Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Воспитательная работа в педагогическом вузе концептуальные основы. Монография
.pdf
Глава 1. Воспитание в педагогическом вузе как приоритетная задача российского образования
Мы согласны с обобщающим определением ученых о том,
что категория «“воспитательный потенциал образовательного
пространства вуза” может быть определена через взаимосвязь,
объединение, интегрирование всех ресурсов и возможностей вуза
как образовательного учреждения, направленных на развитие воспитанности личности» [7, с. 90].
Моделирование структуры и содержания образовательного
пространства педагогического вуза требует определить его основные компоненты
, подпространства (обучающее, информационное,
событийное и др.). Как отмечалось ранее, концептуальные основы воспитания будущих педагогов в условиях образовательного
пространства педагогического вуза базируются на теоретических подходах: «Личностно-ориентированное профессиональное
образование» (В.А. Сластёнин), «Социализация и воспитание»
(А.В. Мудрик), «Феноменология развития и бытия личности»
(В.С. Мухина). В них
обозначены цели, ценности и задачи воспи-
тания.
Изучая и моделируя образовательное пространство, мы выделили следующие факторы, актуализирующие его воспитательный
потенциал: воспитывающая роль преподавателя, его авторитет
для студентов, открытость образовательного пространства, в том
числе и информационных источников; связь с другими образовательными учреждениями и общественными организациями
как ресурс взаимодействия и
прохождения воспитательной практики; включение в проектную инновационную деятельность;
поликультурное взаимодействие студентов в рамках международного сотрудничества. Усвоение широкого репертуара и диапазона
стратегий воспитательной работы обеспечивает именно такое взаимодействие.
Как справедливо отмечает А.В. Мудрик,
воспитание «осуществляется во взаимодействии различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (коллективов и других общностей) и социальных (воспитательных организаций
и органов управления)»
[67, с. 227]
.
Основными субъектами образовательного пространства педа-
гогического вуза являются преподаватели и студенты. Именно их
41
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
взаимоотношения и взаимовлияние создают особую атмосферу педагогического вуза с его ценностями, способами общения и рефлексии, воспитательными событиями.
Педагогический коллектив любого вуза бережно хранит традиции, ценности, определенные ритуалы (посвящение в студенты, коллективные творческие дела и др.), которые передаются
от старших курсов к младшим. Среда педагогического вуза создает
возможности
для самореализации студента – будущего педагога.
Возможность представляет собой некий ресурс для вхождения студента в образовательное пространство.
Педагогическое образовательное пространство включает в себя
целую серию воспитательных событий, способствующих личностно-профессиональному развитию каждого субъекта образовательного пространства.
В создании событийной общности педагогического вуза системообразующая роль принадлежит как преподавателю-куратору,
так и органам студенческого самоуправления. Воспитательный
потенциал образовательного пространства актуализируется через насыщенность событий, эмоциональный настрой студентов
и преподавателей, вовлеченность в эту событийную общность.
«Условиями эффективного функционирования различных моделей
пространства педагогического вуза являются: наличие цели, разделяемой всеми участниками; единая педагогическая концепция,
ориентированная на приоритеты гуманистического воспитания;
“мягкая” структура
пространства, его событийность, диалоговый
режим создания; разветвленная система отношений между различными компонентами, субъектами пространства» [83, с. 244].
Исследователями отмечено, что: «система воспитания призвана ориентировать молодого человека в ценностном мире, формировать личность, умеющую отстаивать свои интересы, учитывая
при этом интересы своей социально-профессиональной группы
и всего общества в целом» [83]. Важно создание
воспитательной
среды, которая «представляет собой единство учебно-материального потенциала, высококвалифицированных педагогических кадров, структур, функционально занимающихся воспитательной
и внеучебной деятельностью студентов, центров культуры и досу-
42
Глава 1. Воспитание в педагогическом вузе как приоритетная задача российского образования
га... Воспитательная среда... не является замкнутой системой. Являясь “внутренней” для коллектива вуза, она активно взаимодействует с “внешней” средой, прежде всего городской» [83].
Приоритетная роль в актуализации воспитательного потенциала образовательного пространства педагогического вуза принадлежит преподавателям. «Перед системой высшего педагогического образования стоит задача подготовить специалиста, у которого
сформированы
высоконравственные личностные качества, обладающего метакомпетентностью высокого уровня, способного воспитывать и формировать данную компетентность у школьников,
студентов» [83, с. 232].
Отмечая значение преподавателя в актуализации воспитательного потенциала образовательного пространства педагогического
вуза, нельзя не обратиться к идеям Л.С. Выготского. «На долю учителя выпадает новая ответственная роль. Ему предстоит сделаться
организатором той социальной среды, которая является единственным воспитательным фактором. Там, где он выступает в роли
простого насоса, накачивающего учеников знаниями, он с успехом
может быть заменен учебником, словарем, картой, экскурсией.
Когда учитель читает лекцию или объясняет урок, он только отчасти выступает в роли учителя: именно в той, в которой
устанавливает отношение ребенка к воздействующим на него элементам
среды. Там же, где он просто излагает готовое, он перестает быть
учителем» [25, с. 307].
Развивая идею о том, какие качества необходимо воспитывать,
Л.С. Выготский подчеркивает: «Ученик до сих пор всегда стоял на плечах учителя. Он смотрел на все его глазами
и судил его
умом. Пора поставить ученика на собственные ноги, заставить его
ходить и падать, терпеть боль от ушибов и выбирать направление.
И то, что верно относительно ходьбы – ей можно научиться только на собственных ногах и на собственных падениях, – одинаково
приложимо ко всем сторонам воспитания» [25, с. 311].
Во многих странах при
подготовке педагогов используется метод включенности в решение проблем окружающей среды с целью
формирования гражданской ответственности будущих педагогов:
«человек одновременно является продуктом и творцом своей сре-
43
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
ды, которая дает ему физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное
развитие» [32].
Ученые отмечают, что воспитательный потенциал образовательного пространства характеризуется «наличием рефлексивноинновационной среды в образовательной системе; совместным
проектированием образовательного процесса всеми его участниками; личностно ориентированным подходом в организации
учебного процесса; атмосферой
образовательного учреждения,
характеризующейся доверительностью, открытостью, совместной деятельностью студентов и преподавателей, совместным
творчеством; объективизаций в педагогическом сообществе личностных ценностей и смыслов; наличием обратной связи о состоянии, развитии, трудностях и проблемах всех членов образовательного процесса; организацией личного опыта жизни и работы
самих участников образовательного процесса в условиях свободы и ответственности, “проживание в гуманистической парадигме” (сборы, клубы, организация отдыха, проведение обучающих
семинаров); открытость образовательной системы, включение
в анализ деятельности общественной экспертизы как средства
гуманитарной поддержки» [14, с. 91–94].
«Структуру воспитательной среды составляют: уклад вузовской
жизни, его социальные стереотипы, ценности образования, традиции, студенческий и преподавательский коллективы, внеучебные
вузовские коллективы,
пространственно-предметное окружение
(А.И. Артюхина, И.В. Вяткина и др.). Специфика же воспитательного пространства определяется структурой его субъектного состава. Структурной единицей воспитательного пространства вуза,
по мнению многих ученых, могут стать педагогические и студенческие объединения образовательных учреждений, творческие
коллективы культурно-просветительских учреждений, трудовые
коллективы и ассоциации работодателей,
принимающих участие
в создании этого пространства» [83, с. 239].
В Московском педагогическом государственном университете
и ряде других вузов страны, ведущих подготовку педагогических
кадров, накоплен позитивный опыт формирования воспитательно-
44
Глава 1. Воспитание в педагогическом вузе как приоритетная задача российского образования
го пространства, включающей активизацию работы студенческих
сообществ, которая позволяет привлекать студентов к совместной
творческой воспитательной деятельности, способствует развитию
и совершенствованию общекультурных компетенций будущего учителя, формированию ответственной гражданской позиции
будущего педагога, идентификации в гражданском и профессиональном самоопределении.
Так, в 2021–2022 учебном году в основу концепции воспитательной работы Московского педагогического государственного
университета были положены ценности, способствующие развитию траектории духовно-нравственного и гражданского становления, жизненных принципов и личностно-профессионального
развития через реализацию культурно-массовых и общественных
мероприятий, которые помогают выстраиванию отношений в разных детско-взрослых и профессиональных сообществах.
Главной задачей всех реализуемых культурно-массовых и общественных активностей в
университете является формирование
у студентов чувства патриотизма и гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа РФ, к природе и окружающей среде.
В рамках плана воспитательной
работы выделены следующие
направления и модули работы со студентами: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, профессионально-трудовое, экологическое, научно-образовательное, информационно-медийное
воспитание, а также отдельно выделен модуль воспитания иностранных обучающихся. Последнее направление воспитательной
работы отражает поликультурность воспитания, его акцентированность на формирование социокультурной компетентности.
Подчеркивая идеи Л.С.
Выготского о влиянии образовательного пространства, Л.С. Подымова отмечает важную мысль ученого
о том, что «знание законов воспитания – вот что раньше всего требуется от учителя» [24, с. 309]. «Итак, первое требование, которое
мы предъявляем к учителю, заключается в том, чтобы он был науч-
45
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
но образованным профессионалом и истинным учителем раньше,
чем математиком, словесником и т.д.» [24, с. 309].
В результате этих рассуждений Л.С. Выготский делает важный
в методологическом отношении вывод: «Мы приходим к следующей формуле воспитательного процесса: воспитание осуществляется через собственный опыт ученика, который всецело определяется средой, и роль учителя при
этом сводится к организации
и регулированию среды» [24, с. 7].
Роль преподавателя заключается в педагогической поддержке,
совете, помощи. При этом требования к личности преподавателя
неизмеримо возрастают, так как именно он является носителем
определенных ценностей, норм культуры, образцов поведения.
Преподаватель может разбудить интерес к познанию, научной
деятельности, поддержать инициативы и проявления творчества
в
своих студентах. Если преподаватель ставит перед собой и воспитательную задачу, то возрастает его роль как личности, которая
формирует мировоззренческие установки студентов, их личностные качества, стимулирует к овладению навыками самообразования.
Н.И. Пирогов писал: «Наука нужна не для одного только при-
обретения сведений… В ней кроется – иногда глубоко и
потому
для поверхностного знания незаметно – другой важный элемент –
воспитательный. Кто не сумеет им воспользоваться, тот еще
не знает всех свойств науки и выпускает из рук своих такой рычаг,
которым можно поднять большие тяжести» [6, с. 94]. Именно вовлеченность в научные проекты, создание научной школы единомышленников и в определенной степени соавторов –
одна из важ-
ных задач преподавателя.
Научно-исследовательская деятельность студентов способствует самостоятельному приобретению, анализу и систематизации
знаний, выработке целостного представления об изучаемой науке.
В процессе научной деятельности во взаимодействии с преподавателем студенты ставят интересные вопросы, задумываются над их
решением, что способствует развитию творческого мышления, помогает им лучше понять
себя и свои возможности, раскрыть свой
творческий потенциал. Важно отметить, что занятия научной дея-
46
Глава 1. Воспитание в педагогическом вузе как приоритетная задача российского образования
тельностью носят индивидуальный характер, и именно в этом виде
деятельности возможен учет интересов, потребностей и особенностей каждого студента.
Воспитательный потенциал образовательного пространства
вуза, его содержание не сводится только к одной характеристике,
это, скорее, система взаимосвязанных факторов и условий, в том
числе предметно-пространственное окружение, в котором сочетаются уют, красота
и величественность самого здания. Здание
главного корпуса Московского педагогического государственного
университета, спроектированное специально как здание учебного
заведения – Московских высших женских курсов, включено в список объектов культурного н аследия Москвы. Здание с уникальной
и богатой историей, место проведения торжеств и чествований
ученых. Здание имеет декоративную отделку фасадов в неоклассическом стиле
. Величие колонн, лестниц, оформление аудиторий,
читального зала библиотеки, насыщенность событий и встреч
в данном здании создают особую атмосферу торжественности
и вовлеченности в традиции этого учебного заведения.
Доступность пространства, возможность его преобразования,
разнообразие материалов и инструментов для практической деятельности побуждают студентов к развитию самостоятельности
и творческой активности, что является важным
условием для развития личности. Использование образовательного пространства
как ресурса развития личности отражается в современных тенденциях изменения образования.
Обучение и воспитание студентов возможно лишь в образовательном пространстве, направленном на становление и развитие
субъектной позиции обучающегося. Взаимоотношения участников
в образовательном пространстве базируются на взаимоуважении,
доверии, принятии и сотрудничестве. Основываясь на
принципах
сотрудничества и взаимоуважения, воспитательный потенциал
образовательного пространства вуза способствует социализации
личности через групповые формы работы, проектную деятельность и общение в процессе обучения. Организация таких форм деятельности требует специальных условий в образовательном пространстве. Несомненно, развитие личности студента базируется
47
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
на свободном выборе деятельности и культуре совместной работы.
При этом важно, насколько образовательное пространство насыщено возможностями для различных видов деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса.
Именно вариативность образовательного пространства обеспечивает возможность его изменения и определения оптимальных
сочетаний педагогических условий для реализации потребностей
студентов в активной деятельности в соответствии
с их интересами. Кроме того, вариативность образовательного пространства позволяет студентам не только выбирать виды активности в соответствии с их интересами и потребностями, но и самим регулировать
формы организации этого пространства.
Как отмечает В.А. Ясвин, автор модели развивающей образовательной среды [134, с. 261], открытое пространство создает атмосферу
доверия, безопасности, свободы, что стимулирует развитие
партнерских отношений и «позволяет, не стесняясь ошибок, экспериментировать над своим поведением, актуализируя, таким образом, личностное саморазвитие каждого участника» [134, с. 287].
Трансформируемость является важным признаком, характеризующим образовательное пространство, где студенты могут менять
свое пространственное окружение, проявляя творческую, преобразующую активность.
Это позволяет как
преподавателям, так и студентам изменять
физическое пространство для разных целей. Для организации обучения в группах различной численности, для самостоятельной
работы, для работы за ноутбуками на цифровой образовательной
платформе, для проведения дебатов, дискуссий, обсуждения проектов и других заданий в неформальной обстановке и т.д. Наличие
возможностей для организации различных форм
взаимодействия
в образовательном пространстве стимулирует творческую активность студентов.
В связи с этим возникает необходимость выделения принципов,
определяющих возникновение этих возможностей: обеспечение
повсеместности обучения и воспитания; предоставление возможностей для реализации принципа педагогической гибкости; обеспечение мобильности образовательного пространства. Образно
48
Глава 1. Воспитание в педагогическом вузе как приоритетная задача российского образования
характеризуя роль школы как открытой системы, Л.С. Выготский
отмечал: «В городе будущего, наверное, не будет ни одного дома,
на котором красовалась бы вывеска “школа”, потому что школа,
означающая в точном смысле слова “досуг” и выделившая особых
людей и особое здание для “досужных” занятий, вся целиком пойдет в труд и
в жизнь и будет на фабрике, и будет на площади, и бу-
дет в музее, и будет в больнице, и будет на кладбище» [25, с. 313].
Подводя итоги рассмотрению воспитательного потенциала
образовательного пространства педагогического вуза, следует согласиться с мнением О.В. Гукаленко, С.В. Ивановой, Н.Л. Селивановой, В.Н.
Пустовойтова о том, что воспитательный потенциал
образовательного пространства педагогического вуза может быть
актуализирован при реализации следующих условий:
– повышения воспитательной направленности всех учебных
дисциплин психолого-педагогического блока;
– усиления интеграции содержания профессионального стан-
дарта педагога в учебный план, рабочие программы подготовки педагогов всех профилей;
– углубления связей всех компонентов содержания подготовки
(предметных, психолого-педагогических, информационно-
технических) с практическими профессиональными (в первую очередь – социально-воспитательными) задачами педагога, реализуемыми в поликультурной среде школы, села, города, региона;
– насыщения учебных планов разветвленной системой практик,
стажировок, предоставления возможности адресной подготовки педагогов для конкретных школ и учреждений образования за счет широкого
использования механизмов партнерства
«университет – производство», тем самым создания условий
для реализации воспитательного потенциала практической
профессиональной деятельности педагога;
– введения годичной педагогической практики (педагогической
интернатуры) с последующим квалификационным экзаменом,
предусматривающей закрепление студента-выпускника за педагогом-наставником непосредственно в учреждении образования;
49
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
– проведения профессионального квалификационного экзамена
для выпускников системы профессиональной подготовки педагогических кадров на основе профессионального стандарта педагога, включающего оценку не только теоретических
знаний студента, но и практических навыков педагогической
работы в поликультурной среде образовательного учреждения
[83, с. 251–252].
Таким образом, образовательное пространство педагогического
вуза обладает большим воспитательным потенциалом [64], непосредственно влияет
на профессиональное становление будущих
специалистов, и от того, какими характеристиками обладает само
пространство, зависит успешность и эффективность реализации
его воспитательного потенциала.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]