Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Воспитательная работа в педагогическом вузе концептуальные основы. Монография
.pdf
ГЛАВА 2.
КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
2.1. ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ
КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
В настоящее время система российского образования претерпевает существенные изменения. В этой связи возникает
необходимость пересмотра концептуальных положений профессиональной подготовки будущего учителя – ключевой фигуры общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования включает в перечень требований к учителю
к инновационной профессиональной деятельности, владение
на высоком уровне знаниями теоретико-методологических
основ образовательного и воспитательного процессов, современными технологиями и методами обучения и воспитания,
понимание необходимости постоянного совершенствования
своего педагогического мастерства» [91].
Школа, педагогические кадры решают сложные социальнопедагогические задачи, ведь учащиеся должны быть не только
вооружены
ностями, «высоконравственными, творческими, компетентными гражданами России, принимающими судьбу Отечества
как свою личную, oсознающими ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененными в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации» [30, с. 29].
знаниями, но и воспитаны разносторонними лич-
такие характеристики, как «способность
51
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
Отсюда следует, что сегодня эффективность процесса обучения,
развития и воспитания учащегося определяется совокупностью
личностных качеств учителя, уровнем его социальной зрелости
и сформированности у него личностных и профессиональных ценностно-смысловых ориентиров. Учитель должен соответствовать
требованиям эпохи глубинных социально-экономических трансформаций, технологической революции, глобализации и других
динамичных общецивилизационных процессов.
«XXI век,
− отмечает В.С. Мухина − требует … расширенного
развития сознания личности человека, включающего понимание
значимости глобальных условий для жизни и развития человеческого общества на Земле… Состоявшаяся личность – в постоянстве установок на ценностные ориентации, органически сочетающие
не только “независимость”, но и понимание необходимой зависимости» [71, с. 21].
Важность наличия у педагога
, помимо профессиональных компетенций, определенной совокупности личностных качеств впервые указал выдающийся русский педагог и психолог Петр Федорович Каптерев в конце XIX веха [85]. С тех пор эта концепция,
нашедшая многочисленные теоретические и эмпирические подтверждения, не теряет своего значения.
Более того, происходящая цифровизация образовательного
процесса, все большее распространение онлайн-формата
занятий,
приводя к увеличению эмоциональной дистанции между педагогом и учащимся, выдвигает дополнительные требования к личности учителя, выполнение которых позволило бы поддерживать
на высоком уровне воспитательную роль личности педагога. Современный словарь синонимов русского языка отражает этот факт,
включив в перечень синонимов понятия «педагогичный» понятие
«нравственный».
Способность учителя обеспечивать
позитивные результаты
в обучении и воспитании школьников напрямую связана с качеством его профессиональной подготовки. А качество профессиональной подготовки, в свою очередь, в значительной степени
определяется наличием в педагогическом вузе условий, обеспечивающих взаимосвязь и взаимообусловленность формирования
52
Глава 2. Концепция воспитательной работы в педагогическом вузе
в годы студенчества профессиональных компетенций и личностного развития будущего педагога.
Личностное развитие, безусловно, подразумевает обретение
студентами осознанной устойчивой системы ценностей и смыслов. Именно поэтому ценностно-смысловой аспект подготовки
студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности учителя становится особенно значимым. Ориентиром для профессионально-личностного становления педагогов может служить
следующий
комплекс личностных и профессиональных качеств:
«ярко выраженная гуманистическая позиция по отношению к де-
тям; интеллигентность, духовная культура; высокий профессионализм, педагогическое творчество; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему. Личностно-профессиональный
потенциал педагога раскрывается в условиях духовно-нравственного самообогащения, творческой самореализации и самоутверждения себя в жизни
и профессии» [12, с. 26].
Таким образом, за время обучения в педагогическом вузе современный студент должен не только сформировать общепедагогические, общекультурные, профессиональные компетенции, но и усвоить моральные, нравственные, этические нормы и правила,
развить личностные и профессиональные ценностно-смысловые
ориентации [15]. Этот комплекс аспектов профессиональной подготовки обеспечит эффективную работу учителя
в соответствии
с ведущими принципами современных стандартов.
Студенты педагогического вуза должны понимать, что даже
глубокое владение специальными знаниями по преподаваемой
дисциплине в сочетании с обладанием навыками современных методик и технологий преподавания не гарантируют им высокой конкурентоспособности в будущих поисках места работы. Нужны еще
общая и профессионально-педагогическая культура, стремление
к личностному развитию, творческий подход к обеим сторонам деятельности учителя – образовательной и воспитательной, умение
транслировать учащимся морально-нравственные ценности.
В.А. Сластёнин указывает, что ценности являются неотъемлемым компонентом внутренней культуры. Они отражают положительную или отрицательную значимость для челoвека окружаю-
53
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
щих объектoв природы, памятников истории и культуры, а также
определяют совокупность его гражданских, морально-этических,
духовно-нравственных установок [111]. Личностные ценности взаимосвязаны с совокупностью жизненных смыслoв и представляют
собой «осознанные и принятые человеком общие смыслы его жизни» [13, с. 83]. Ценностные ориентации и смыслы являются той
мотивирующей движущей силой, которая
определяет генеральную
линию жизни, направление и содержание деятельности человека,
его социальную позицию, качество его отношений с окружающими как в профессиональной сфере, так и в приватной сфере личных отношений [50, с. 121].
В профессиональной деятельности педагога ценностные ориентации выступают внутренним регулятором, определяющим
его отношение к социуму, профессии и себе как
профессионалу.
Они опираются на систему педагогических ценностей, которые,
по В.А. Сластёнину, являются важным аксиологическим ориентирoм для педагога и представляют собой совокупность норм, которые регламентируют его профессиональную деятельность и обеспечивают соответствие этой деятельности нормам общественного
мировоззрения в области образования [109, с. 125].
Планируя воспитательную работу в педагогическом вузе, не
обходимо учитывать необходимость усвоения студентами всего
спектра ценностей – личностных и педагогических (приведены
в табл. 2.1).
Усвоение системы педагогических ценностей происходит в процессе практической деятельности учителя и достигается путем
субъективации (реализации при взаимодействии с учащимися).
Этот уровень служит показателем профессионального развития
педагога. «Профессиональные и личностные ценности, постоянно
взаимодействуя, выступают как основы
ориентации сoзнания и поведения учителя, как источник и результат его профессионального
совершенствования» [116, с. 127]. Это теоретическое положение
В.А. Сластёнина имеет большое практическое значение: при проектировании воспитательных мероприятий в педагогическом вузе
необходимо создавать условия для осознания и интериоризации
будущими педагогами ценностей-целей и ценностей-средств.
-
54
Глава 2. Концепция воспитательной работы в педагогическом вузе
Личностные и педагогические ценности
Личностные ценности
Экзистенциальные:
вера, любовь, свобода, совесть, ответственность
Нравственные:
добро, бескорыстие, благородство, отзывчивость
Патриотические:
национальное достоинство, любовь
к отечеству
Эстетические:
красота, утонченность, гармония
Духовные:
«социальное благо и зло, содержащиеся
в общественных явлениях; культурное
наследие прошлого и развивающиеся
культурные традиции настоящего;
полезный для общества эффект от научных изысканий истины; моральное
добро и зло, заключенные в поступках
и мотивах людей» (В.С. Мухина)
Педагогические ценности
Самодостаточные ценности:
ценности-цели
престижность
и социальная значимость преподавательского труда
ответственность
перед государством
возможность самоутверждения
любовь и привязанность к детям
Таблица 2.1
Инструментальные:
ценности-средства
ценности-отноше-
ния
ценности-качества
ценности-знания
В рамках педагогической аксиологии выделяют три группы педагогических ценностей, различающихся по уровню своего существования [38]:
− социально-педагогические (отражают нормы, правила, тради-
ции, регламентирующие деятельность общества в сфере образования);
− групповые (отражают концепции и нормы, определяющие пе-
дагогическую деятельность в рамках образовательных институтoв, и служат ориентирами педагогической
деятельности
в профессиональных группах учителей школы, лицея, гимназии; преподавателей колледжа, техникума, вуза);
− личностно-педагогические (отражают цели, мотивы, идеалы
и другие мировоззренческие характеристики личности учителя и составляют систему его ценностных ориентаций).
55
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
Индивидуально-личностная система педагогических ценностей отдельного педагога включает в себя пять кластеров ценностей [95], представленных в табл. 2.2.
Наибoлее важными для учителя исследователи полагают такие ценности, как любовь к детям, стремление к общению с ними,
желание передавать знания и опыт, воспитывать, желание учить
и учиться; стремление выразить в процессе
обучения и воспитания свое отношение к жизни, свои взгляды и т.п.; значимость
индивидуального характера организаторской деятельности; престижность профессии педагога [4; 35]. Учитель, в систему ценностей которого входит личностное развитие ребенка, сможет развить субъектный потенциал ученика, обеспечить условия для его
личностного роста [109]. Поскольку, как заметил К.Д. Ушинский,
«в деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего
нельзя улучшить, минуя голову учителя». Педагогические ценности трансформируются по мере изменения социальных условий,
развития потребностей общества и личности каждого отдельного
педагога [128].
Таблица 2.2
Индивидуально-личностная система педагогических
ценностей
Индивидуально-личностная система педагогических ценностей
Утверждение своей роли в социальной и профессиональной среде:
общественная значимость труда педагога, престижность педагогической деятельности, признание профессии ближайшим личным окружением и т.д.
Удовлетворение потребности в общении:
с детьми, коллегами, референтными людьми, переживание детской любви и привязанности, обмен духовными ценностями
Саморазвитие творческой индивидуальности:
возможности развития
к мировой культуре, занятие любимым предметом, постоянное самосовершенствование и др.
Самореализация:
творческий характер труда педагога, романтичность и увлекательность педагогической профессии, возможность помощи социально неблагополучным детям и пр.
Удовлетвор ение прагматических потребностей:
Возможность трудоустройства в образовательные организации и социальные гарантии
профессионально-творческих способностей, приобщение
56
Глава 2. Концепция воспитательной работы в педагогическом вузе
Ценностно-смысловое содержание воспитательного пространства педагогического вуза должны составлять процессы поиска
ценностей, норм, законов жизнедеятельности, с одной стороны,
и их усвоение студентами в конкретных видах деятельности, с другой стороны. Эти процессы сформируют мировоззрение будущих
педагогов, определят паттерны их поведения и эмоциональных реакций в профессиональной деятельности [34; 37].
Настоятельная необходимость особого
внимания к процессу
формирования ценностно-смысловых ориентаций в процессе обучения и воспитания студентов педагогических вузов обусловлена
тем, что, как показано в ряде исследований, ценностные ориентации современных студентов педагогических вузов слабо связаны
с другими структурами их личности, а система их ценностей характеризуется неустойчивостью и изменчивостью, что, вероятно,
связано
с их возрастными особенностями.
Кроме того, в структуре мотивов выбора молодежью профессии
учителя наблюдается преобладание внешних мотивов [58, с. 125],
что делает профессиональное самоопределение студентов педагогических специальностей неустойчивым и препятствует выстраиванию стратегии дальнейшего профессионального развития в рамках педагогической деятельности.
При определении ценностно-смыслового содержания подготовки будущих педагогов необходимо опираться
на личностно-ориен-
тированный и субъектно-деятельностный подход:
− на положение С.Л. Рубинштейна о том, что «личность проявляется, формируется в деятельности, в которой она претерпевает
разнообразные из менения и в которой определяется и скрепляется целостность ее структуры; через деятельность личность
изменяет мир, формирует свои отношения с ним и
жизнью
как таковой; в процессе деятельности личность организует
свою жизнь, несет за нее ответственность» [97, с. 524];
− на положение А.Н. Леонтьева о том, что «в качестве главных
механизмов освоения, “присвоения” педагогических ценностей выступают процессы интериоризации: происходит актуализация личностных смыслов, развивается пристрастность
индивидуального сознания, его особая субъективность. Когда
57
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
ценность интериоризована, она вступает в качестве момента
внутреннего существования, приобретает силу мотива деятельности» [49, с. 62].
Другим важным методологическим основанием ценностносмыслового аспекта воспитательной работы в педагогическом вузе
по формированию профессиональных и личностных ценностносмысловых ориентаций студентов является теория феноменологии развития и бытия личности В.С. Мухиной, согласно которой
основными мотивирующими
силами к определению человеком
его «принципиальных ориентиров и следованию этим ориентирам
в самостоянии в обыденной повседневной жизни, в экстремальных ситуациях и в творчестве» [70, с. 739] являются самосознание и чувство личности. Причем до уровня человеческой личности человеческое существо может подняться «только в условиях
социального окружения через взаимодействие с этим
окружением
и присвоением того духовного опыта, который накоплен человечеством» [70, с. 812].
Иначе говоря, личность формируется и познается через отношения «Я» и «ты», «Я» и «мы», «мы» и «они». Так что «человек –
это не только продукт социальных отношений (экономических
и хозяйственных, реализующихся в условиях определенной общественно-экономической формации). Человек – это
и производное
непосредственных отношений людей друг к другу как к одухотворенной части природы. Эти отношения являются «подоплекой»
всего богатства его чувств, его сознания, его ценностных ориентаций и отношения к миру в целом» [70, с. 810].
Основополагающие концепции теории феноменологии развития и бытия личности позволяют рассматривать в качестве цели
воспитательной
работы в педагогическом вузе формирование
у будущего педагога «внутренней позиции личности», которую
В.С. Мухина определяет как особое ценностное отношение человека к себе, к окружающим людям, к собственному жиз ненному
пути и к жизни вообще. Опирается внутренняя позиция личности
на два фактора: фактор социального окружения человека и пространства культурных
слоев знаний и чувств, а также на внутрен-
ний мир самого человека и его чувство личности.
58
Глава 2. Концепция воспитательной работы в педагогическом вузе
Исходя из вышесказанного, можно выделить несколько сфер
ценностных отношений, которые должна включать в себя внутренняя позиция личности педагога. Это:
− ценностное отношение к ребенку, любовь к ребенку, уважение
его человеческого достоинства;
− ценностное отношение к профессии педагога, к ее высокой ответственности и социальной значимости;
− ценностное отношение к самому
себе как к педагогу, к своей педагогической компетентности, трудолюбию, готовности
к профессиональному и личностному развитию;
− ценностное отношение к семье ребенка как главной воспитательной среде и основному партнеру школы в формировании
гармоничной личности ребенка;
− ценностное отношение к профессиональному сообществу,
к новым педагогическим знаниям, развитию новых подходов
к
обучению и воспитанию.
Отметим, что «ценностное отношение – это избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система
его установок, предпочтений, убеждений, выраженная в его сознании и поведении» [41, с. 18]. Оно возникает в ситуации свободного выбора и формируется в ситуации выбора между тем, чтобы
быть или чтобы иметь [130]. Ценностное
отношение раскрывает
внутренний мир личности, его устойчивые смыслы и личностные
ценности как источники данных смыслов. Характеристиками ценностного отношения являются бескорыстие, душевное стремление
и добровольный свободный выбор, связанный с чувством удовольствия, радости, душевного подъема [26].
Важнейшим условием осуществления ценностно-смыслового
подхода в воспитании студентов педагогических вузов является
учет индивидуальных особенностей системы
ценностно-смысловых ориентаций [101], мотивов учебной и исследовательской деятельности, сложившейся у молодых людей к моменту поступления
в вуз. Это будет укреплять их самооценку, способствовать поддержанию стремления к более глубокому осмыслению своих мотивов
выбора профессии педагога, облегчать решение проблем профессионального самоопределения.
59
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
Прежде чем перейти к описанию инструментов ценностно-смыслового аспекта воспитательной работы в педагогическом вузе,
приведем несколько общих определений. По мнению А.В. Мудрика, «воспитание – это относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека, более или менее последовательно
способствующее адаптации человека в обществе и создающее условия для его обособления в
соответствии со спецификой целей
групп и организаций, в которых оно осуществляется» [67, с. 165].
По определению Сластёнина В.А., воспитательная работа –
это педагогическая деятельность, направленная на организацию
воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного
развития личности [68, 70]. «Основной смысл воспитания – становление в каждом воспитаннике отношения
к другому как к самоценности. Становление отношения возможно лишь в практике
многообразной деятельности взрослых и детей, в многообразных
формах их со-бытийной общности» [31, с. 16].
Основные принципы системы воспитательной деятельности
в вузах определяет «Стандарт организации воспитательной деятельности образовательных организаций высшего образования»
(п. 4.3.). К ним относятся:
− «гуманизм и ориентация
на нравственные идеалы и ценности
гражданского общества;
− воспитание в контексте профессионального образования
и государственной молодежной политики; единство учебной
и внеучебной деятельности;
− опора на психологические, социальные, культурные и другие
особенности обучающихся;
− учет социально-экономических, культурных и других особенностей региона;
− сочетание административного управления и самоуправления
обучающихся;
−
вариативность направлений воспитательной деятельности,
добровольность участия в них и право выбора студента;
− открытость, преемственность, гибкость системы воспитательной деятельности ООВО» [119].
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]