Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Воспитательная деятельность образовательного учреждения Материалы X Международной научно-практической конференции (29 января 2016 г.). Сборник научных
.pdf
ЦЕНТР НАУЧНОЙ МЫСЛИ
Воспитательная деятельность
образовательного учреждения
Материалы X Международной
научно-практической конференции
(29 января 2016 г.)
Научный редактор
доктор педагогических наук, профессор
И.А. Рудакова
Сборник научных трудов
Москва 2016
УДК 371
ББК 74.04
В 77 Печатается по решению редакционно-издательского совета
Центра научной мысли
(Протокол № 3 от 25.02.2016)
Редакционная коллегия:
доктор педагогических наук, профессор Нижегородского государственного университета
имени Н.И. Лобачевского
Акутина С.П.
доктор педагогических наук, профессор Кубанского государственного университета
Рудакова И.А.
кандидат педагогических наук, доцент Таганрогского института имени А.П. Чехова (фили-
ала) Ростовского государственного экономического университета (РИНХ), руководитель
Центра научной мысли
Бобырев А.В.
кандидат педагогических наук, доцент Таганрогского института имени А.П. Чехова (фили-
ала) Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)
Приходько В.Е.
кандидат филологических наук, учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ № 3
имени Ю.А. Гагарина
Шутова Е.В.
В 77 Воспитательная деятельность образовательного учреждения: Материалы X
Международной научно-практической конференции (29 января 2016 г.): Сбор-
ник научных трудов / Научный ред. д. п. н., профессор И.А. Рудакова. – М.: Издательство «Перо», 2016. – 138 с.
ISBN 978-5-906851-40-6
В сборник статей включены материалы X Международной научно-практической конференции «Воспитательная деятельность образовательного учреждения», организованной
Центром научной мысли (г. Таганрог) 29 января 2016 года.
Сборник статей адресован преподавателям, аспирантам и студентам вузов, учителям
школ.
Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы публикаций. Мнение редакционной коллегии
может не совпадать с мнением авторов. При перепечатке ссылка на материалы конференции
обязательна.
Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов, размещенных в сборнике, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования,
сканирования, записи в память ЭВМ и размещение в Интернете, без согласия издателя, запрещается.
Электронная версия опубликована на сайте Центра научной мысли www.tagcnm.ru
Отпечатано с готового оригинал-макета.
ISBN 978-5-906851-40-6 © Авторы статей, 2016
СОДЕРЖАНИЕ
Секция 1. Современные методы воспитания в средней школе
и в вузе
Анохина Н.В. Развитие речевой компетенции у детей дошкольного возраста посредством дидактической игры
6
Васенёва Н.В. Развитие познавательной активности детей дошкольного
возраста
8
Голубева О.Л., Суслова Л.И. Становление «Я-концепции» младших
школьников в процессе учебной деятельности
11
Дино В.П. Развитие универсальных учебных действий у учащихся 5-6
классов в процессе выполнения лабораторных работ
14
Секция 2. Система воспитательной работы в высшей школе
Казак С.А. Программа дополнительного образования секции общей физической подготовки (ОФП)
16
Острая Т.В. Духовно-нравственные ценности подростков
19
Секция 3. Проектирование работы с родителями
Жаметова Ж.Т. Новый подход в организации работы классного руководителя с родителями учащихся
23
Зиневская Л.Н. Формирование нравственных ценностей в процессе образования
Ивашиненко А.В., Салямова И.В. Проблема взаимодействия
дошкольного бразовательного учреждения и семьи в условиях
реализации ФГОС в дошкольном образовательном учреждении
28
Пальникова Т.Н. Взаимодействие воспитателя дошкольного
образовательного учреждения с родителями по подготовке детей к
обучению в школе
31
Секция 4. Патриотическое воспитание студенческой молодежи как
социальная проблема современного общества
Жигулина М.Н. Гражданско-патриотическое воспитание посредством
музейной педагогики
34
Заика Л.В. Формирование патриотического отношения к родному краю
через воспитание экологической культуры
37
Мартыненко Ю.А. Роль музея первомайской школы и других краеведческих объединений в патриотическом воспитании детей и молодежи
41
Секция 5. Формирование духовно-нравственного потенциала
у студентов и у школьников в парадигме внедрения стандартов
нового поколения
Лапина Г.С. Воспитание активной гражданской позиции студентов: из
опыта работы цикловой методической комиссии
44
3
Секция 6. Формирование здорового образа жизни – как актуальная
проблема воспитания у современной молодежи
Вышиваная Е.Н. Роль заведующего и старшего воспитателя дошкольной
образовательной организации в создании условий обновления содержания работы по формированию здорового образа жизни
47
Селимова А.Г. Формы физического воспитания школьников
53
Судакова Е.П. Технология укрепление здоровья детей младшего дошкольного возраста с помощью самомассажа
55
Секция 7. Диагностика воспитательного процесса в вузе
и в средней школе
Беляева В.П. Влияние музыки на ребёнка дошкольного возраста: психологические и физиологические факторы
60
Громова С.В. Представление положительного опыта в содействие социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами культурно-досуговой деятельности в условиях учреждения дополнительного образования
63
Доскеева М.Е. Социально-психологическое содержание понятия «конфликт»
68
Пучкова Н.Н. Гендерная социализация ребёнка дошкольного возраста
71
Тарасенкова С.В. Работа учителя-дефектолога по предупреждению ошибок чтения и письма у детей с ЗПР
73
Секция 8. Методические разработки мероприятий с участием детей
Бердникова И.Н., Малеева И.И. Зимние праздники России от древности
к современности. (проектная работа по внеурочной или внеклассной деятельности для учащихся 6-7-х классов)
81
Палютина А.З. Методическая разработка урока по географии в 5 классе
на тему: «Соседи Солнца»
86
Торосян Г.Г. Самообразование учителя
91
Секция 9. Проектирование воспитательной среды вуза и школы
Онуфриенко И.В. Система воспитательной работы в высшей школе
94
Секция 10. Социально-педагогическое и психологическое
сопровождение школьников и студентов в учреждениях
дополнительного образования
Волкова Л.А., Прохорова В.А., Гарманова Е.П. Профилактика девиантных форм поведения в молодежной среде в рамках учебного заведения
97
Григоренко Г.Г., Лацабидзе Н.В. Роль классного руководителя в становлении классного коллектива и его влияние на формирование личности
каждого студента
101
Сазонова И.А. Роль классного руководителя в профессионально-личностном становлении студентов педагогического колледжа
103
4
Секция 11. Воспитание гражданского самосознания у современных
студентов и школьников
Отрошко Н.С. Трудности современного воспитания
109
Секция 12. Проблемы управления в воспитательной системе
образовательных учреждений
Маханова Т.У., Полякова Н.В. Формирование культуры поведения старших дошкольников как общественной нормы и ценности в условиях реализации ФГОС ДОО
112
Мороз Н.В., Гонтарь Е.В., Ганагина И.В., Евтушенко Н.Г., Дроботова
И.И. Проектирование образовательно-воспитательной среды средствами
детской журналистики как направление инновационного проекта «Организация сетевого взаимодействия и социального партнерства через создание мобильных центров этнографической направленности»
115
Секция 13. Авторские воспитательные технологии
в образовательном пространстве вуза и школы
Бахолдина М.А. Методическая разработка классного часа во 2 классе на
тему: «Я и мои родители»
118
Дударь И.Ю., Решетникова Н.В. Методическая разработка мероприятия
для детей дошкольного возраста «Гори в сердечке лучик добра!»
121
Каширина Т.А. Методическая разработка НОД с элементами экспериментирования во второй младшей группе «Здравствуй, Капелька!»
126
Фоменко Т.И., Мартемьянова А.Н. Методическая разработка интегрированного занятия для учащихся с особыми образовательными потребностями
128
Секция 14. Развитие способностей будущего педагога
к воспитательной деятельности
Шай Ю.В. Готовность будущего учителя к воспитательной работе в
школе
132
Сведения об авторах
135
5
СЕКЦИЯ 1. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
И В ВУЗЕ
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
Анохина Н.В.
Детский сад № 1 Березка», поселок Мостовской, Краснодарский край
Словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного
словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей, как одну из важных задач развития
речи.
Младшие дошкольники проявляют большой интерес к языковой действительности, «экспериментируют» со словами, создают новые. Между тем, из
наблюдений и результатов диагностических заданий в начале учебного года выявлено, что у многих детей бедный словарный запас. Причины таких показателей: во многих семьях нет ценностного отношения к речевой деятельности, родители не обеспечивают детям должную языковую среду, способствующую их
речевому развитию. Новые образовательные стандарты «Новой школы» предлагают нам развивать компетентности детей, в том числе и речевую. Одно из требований к освоению основной образовательной программы – «…умение высказать свое мнение». А дидактическая игра является одним из эффективных
средств достижения данной цели.
Для того чтобы повысить уровень речевой компетентности детей (обогатить, активизировать и систематизировать словарь; развивать простейшие
навыки словообразования; обучить умению свободно выбирать выразительные
языковые средства при построении высказывания), необходима интенсификация
самой речевой и познавательной деятельности. На мой взгляд, уже в дошкольном
образовании обучение можно рассматривать как речевое общение, в процессе
которого происходит управляемое познание, усвоение опыта, воспроизведение
этой или иной деятельности, овладение ею (игровая, учебно-игровая, на зарядке,
на прогулке и т.д.), усвоение языка и речи, формирование коммуникативной компетентности дошкольников.
Ребенку необходимо иметь возможность выразить свои эмоции, чувства
словом, которое может быть образным, емким, точным. В этом плане необходимо отметить и требования культуры общения, речевого этикета, но воспитание
культуры общения дошкольника не должно сводиться только к вооружению
набором способов и средств взаимодействия, главное сформировать умение общаться со взрослыми и сверстниками в повседневной жизни.
6
Интеллектуально-речевая работа в младшем возрасте в основном строится
на совместной речевой деятельности воспитателя и ребенка и комплексном подходе в речевом развитии дошкольников. На мой взгляд, эффективнее работа малыми группами и индивидуально, на общих игровых образовательных ситуациях
по речевому развитию лучше проводить чтение, рассказывание, инсценирование
и ни в коем случае не заучивание (я предлагаю его проводить в блоке совместной
деятельности, подбирая детей равных по уровню познавательных и речевых способностей).
Основной формой проведения речевых образовательных ситуаций в младшей группе является игровая. Поэтому я провожу их в образе героев известных
сказок, например, «бабушка – сказочница», которая расскажет как себя вести в
саду, в лесу, на огороде, у нее можно спросить о пользе ягод, овощей и т.д. Это
повышает интерес к речевой деятельности, мотивирует ее, дает возможность почувствовать себя равным собеседником.
Включаю задачи по речевому и коммуникативному развитию в сюжетноролевые игры. Например: «Миша, ты капитан. Какой пароход ты поведешь в
море? (большой, военный, пассажирский и т.д.) Танечка, ты продавец. Какие товары тебе нужны? (сладости, посуда, игрушки и т.д.» Такие приемы активизируют речь детей.
В своей деятельности использую методы общедидактического обучения:
информационный, наглядный, словесный (рассказ, беседа, объяснение), эвристический (анализ, сравнение), игровые проблемные ситуации. Для накопления содержания детской речи использую методы непосредственного ознакомления с
окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов,
наблюдение за животными, растениями, деятельностью людей; осмотры помещений детского сада, целевые прогулки и экскурсии (социальное окружение,
природа). Также в своей работе, во второй младшей группе я использую речевые
игры, которые я стараюсь усовершенствовать, дополнить, исходя из запросов сегодняшнего ребенка, с применением ИКТ. Например, я хочу представить мною
разработанную дидактическую игру «Доскажи словечко» по теме «Овощи». В
первом случае с экрана звучит стихотворение, побуждающее детей его дополнять. Далее на экране появляются предполагающие ответы (разные овощи) и
если ответ верен на экране появляется рисунок. Далее на экране появляется мнемотаблица, помогающая ребенку рассказать все об этом овоще: к какой группе
относится, какого цвета, где растёт и т.д. Для подготовительной группы такая же
речевая игра «Доскажи словечко» по теме «Животные», но уже усложнённая:
после прочтения стихотворения дети добавляют недостающее слово, разбирая
его по звукам, даётся каждому звуку характеристика, определяется его местоположение в слове, считаем количество слогов в слове, находим ударный слог и
т.д., появляется мнемотаблица, помогающая рассказать об этом животном:
«Волк – дикое животное, живет в лесу. У него 4 ноги, тело покрыто шерстью,
есть пасть. Он хищник, своих детенышей выкармливает молоком». Нужно показывать и доказывать детям, что речь нам очень необходима, с этой целью в обучении надо продумывать мотив речевой деятельности, показывать, что в общении может быть много разных партнеров (друг, папа, мама, сестричка, педагог).
7
Знакомство детей с малыми формами фольклора (частушки, прибаутки, загадки
и т.д.), со стихами, рассказами, сказками местных поэтов и писателей воспитывает уважение и интерес к языку родного края (деревни, города, поселка и т.д.),
дает возможность использовать «изюминки» родной речи в художественно-речевой деятельности.
В процессе развития у детей речевой компетенции использую подбор разработок дидактического материала отечественных педагогов: Парамоновой Л.Г.,
Ушаковой О.С., Крупенчук О.И., а также авторские разработки, включающие в
себя следующие виды познавательно-речевой деятельности:
1) работа с моделями;
2) артикуляционная гимнастика;
3) игры и упражнения с предметами, картинками;
4) пальчиковые игры;
5) словесные игры;
6) логопедические игры.
Такая система работы способствует достижению следующих результатов:
1) словарь детей обогащается, систематизируется, активизируется;
2) попутно развиваются: простейшие навыки словообразования, граммати-
ческого строя, формируется связная речь;
3) дети свободно выбирают выразительные языковые средства при постро-
ении высказывания.
Для правильного планирования содержания и методов развития речевой
компетентности необходимо знать работоспособность, индивидуальные особенности, уровни умственного развития, способности к обучению каждого ребёнка.
Разработанные материалы для развития речи ребёнка как раз и предлагает их разумное применение в деятельности воспитателя, помогает сделать вывод об
уровне развития речи и наметить пути дальнейшей индивидуальной работы или
работы с группой детей.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Васенёва Н.В.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 130,
г. Астрахань
Проблема развития познавательной активности детей дошкольного возраста сегодня одна из самых актуальных, является объектом исследования педагогов, психологов.
Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков подчёркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного
воспитания.
8
В ФГОС дошкольного образования одними из требований к уровню подготовки воспитанника называются следующие: «Любознателен. Проявляет познавательный интерес к сложным, незнакомым объектам. Использует разные
типы вопросов для получения информации. Группирует, классифицирует и
строит серию из 5-10 предметов и явлений по 1-3 признакам. Владеет логическими операциями: анализирует, выделяет качества и свойства, сравнивает, устанавливает соответствие, группирует. Составляет простые планы-схемы, маршруты, следует им. Устанавливает простейшие причинно-следственные связи.
Представляет с помощью символов как конкретные, так и абстрактные
предметы, прогнозирует не только конечный результат, но и промежуточные
этапы действия. Проявляет произвольное внимание. Сосредоточен при исследовании новых объектов, способен удерживать внимание при решении поставленных задач и выполнении творческих заданий. Владеет простейшими приемами
обобщения, систематизации, классификации».
Проблема познавательной активности – одна из наиболее значимых в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития.
Педагоги и практики, изучавшие данную проблему, отмечают, что успех
познавательного развития обусловлен познавательной активностью ребенка, так
как формирование представлений зависит от того, насколько ребенок активен,
увлечен и заинтересован деятельностью. Несомненно, эмоции являются той движущей силой, которая может активизировать или тормозить процесс познания.
Повышение заинтересованности детей мотивирует их активность в самовыражении, способствует развитию познавательной деятельности, и повышает ее результативность.
Таким образом, развитию познавательного интереса способствует такая
организация деятельности, при которой ребенок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний. Таким видом деятельности ребенка
является наблюдение за природой, так как это сложный вид деятельности, включающий различные сенсорные, психические, мыслительные процессы, опирающийся на эмоциональные и волевые стороны личности ребенка. По мнению В.В.
Авсейковой, «правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений
о животных, растениях, сезонных явлениях природы, которые послужат прочным фундаментом для образования понятий, обобщений и умозаключений, развития логического мышления».
Существует множество определений понятия «познавательная активность» ребенка. «Познавательную активность» рассматривают как разновидность или качество умственной деятельности, как естественное стремление ребенка к познанию (Д.Б. Годовикова, Е.И. Щербакова), как состояние готовности
к познавательной деятельности, как свойство или качество личности.
Активность является наиболее общей категорией в исследованиях природы психики, психического развития, познавательных и творческих возможно-
9
стей личности. Активность – предмет исследования различных наук, естественных и общественных. Каждая наука исследует специфические для нее закономерности порождения, развития, динамику активности. В системе познавательных процессов активность наиболее отчетливо выступает на трех существенно
различных уровнях, различающихся специфическими особенностями саморегуляции.
В данном направлении велись исследования различных аспектов процесса
формирования познавательной активности детей. Ученые определяют сущность
понятия «познавательная активность», однако в современной науке пока нет однозначного его толкования, что требует проведения дополнительных исследований для уточнения. Единичные исследования посвящены изучению факторов и
условий развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Вместе с тем ученые и педагоги указывают на то, что происходит снижение познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.
Можно определить познавательную активность ребенка как стремление к
наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.
Развитие познавательной активности определяется качественными изменениями, отражающимися в энергетическом и содержательном показателях.
Энергетический показатель характеризует заинтересованность ребенка в деятельности, настойчивость в познании. Содержательный показатель характеризует результативность деятельности в процессе получения знаний, выделение
различных культурных содержаний в ситуации.
В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребенка, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяли общение (Т.А.
Серебрякова), потребность в новых впечатлениях, общий уровень развития активности. Изучение этого вопроса заставляет обратить внимание на ситуацию, в
которой происходит развитие ребенка, и социальные нормы, в рамках которых
происходит это развитие.
Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте
на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для
себя как можно больше нового.
Проблеме познавательной активности ребенка были посвящены исследования П.И. Гальперина, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской. Особенности развития познавательной активности в дошкольном возрасте, условия и методы ее
формирования в различных видах деятельности изучены в работах Т.А. Серебряковой. Однако вопросы развития познавательной активности детей старшего
дошкольного возраста в процессе наблюдений за природой и сегодня вызывают
интерес у педагогов-практиков.
Разные педагоги рассматривают познавательную деятельность детей дошкольного возраста в зависимости от средств, которые используются в процессе
познания ребенком окружающего мира. Главным средством познания является
детское экспериментирование, направленное на преобразование объекта с целью
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]