Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Воспитательная деятельность образовательного учреждения Материалы X Международной научно-практической конференции (29 января 2016 г.). Сборник научных
.pdf
По местам, мои друзья!
Из полета возвратились,
Мы на Землю опустились.
Наш полет был длительный. Теперь подведем итоги.
- Как вы думаете, справились ли мы с поставленными в начале урока зада-
чами?
- У вас на столах лежат картинки. Если вам понравился урок, поднимите
Солнце. Если вам было неинтересно, поднимите космическую «Черную дыру».
- Оцените свою работу и работу своих товарищей, используя лист само-
оценки и взаимооценки.
Критерии оценивания
Могу похвалить одноклассников за то, что
Мне показалось трудным …
Мне показалось важным
Свою работу я оцениваю на «5», «4», «3», «2».
Домашнее задание: параграф 10. В рабочей тетради №4,6 письменно.
САМООБРАЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ
Торосян Г.Г.
Филиал в г. Железноводске Ставропольского государственного педагогического
института, г Железноводск
Сколько б ты ни жил, всю жизнь следует учиться
Сенека
Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую
зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен
постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения
квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя.
Самообразование есть потребность творческого и ответственного
человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной
и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.
Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познаватель-
ной деятельности. Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет
предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить других,
нужно знать больше, чем остальные. Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих
научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в
современной политике, экономике и др. Учитель должен постоянно учиться, потому что в лицах его учеников каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к
91
самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта
способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации,
анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.
Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию,
не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего
называют учителя, – это отсутствие времени, нехватка источников информации,
отсутствие стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и
лености ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.
Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учи-
теля к самообразованию:
- Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, ро-
дительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации.
- Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий че-
ловек не сможет из года в год работать по одному и тому же поурочному плану
или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
- Стремительный рост современной науки. В эпоху автомобилей негоже
пользоваться телегой.
- Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую
очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как «несовременного человека».
- Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим»
или «плохим». Плохим учителем быть стыдно и обидно.
- Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестацион-
ной комиссии, премии, надбавки, а может быть, даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без посто-
янного усвоения новых знаний этого не добиться.
- Интерес. Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно
учит, не будет постоянно учиться? Вправе ли он тогда преподавать?
Перечислим основные направления, в которых учитель должен совершен-
ствоваться и заниматься самообразованием.
- профессиональное (предмет преподавания);
- психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);
- психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские каче-
ства и др.);
- методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы
обучения);
- правовое;
- эстетическое (гуманитарное);
- историческое;
92
- иностранные языки;
- политическое;
- информационно-компьютерные технологии;
- охрана здоровья;
- интересы и хобби.
Эти направления являются обязательным перечнем, составленным на ос-
новании тех должностных функций, которые учитель выполняет в школе. Креативный учитель дополнит этот список собственными направлениями.
Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, ис-
пользует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. К этим источникам знаний относятся курсы повышения квалификации, семинары и конференции, мастер-классы, мероприятия по
обмену опытом, телевидение, литература (методическая, научно-популярная,
публицистическая, художественная и др.), Интернет, видео, аудио информация,
экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты, путешествия. В общем случае,
все источники делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту. Однако они могут
способствовать и тому и другому одновременно.
Сформулируем конкретные виды деятельности, составляющие процесс са-
мообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному
росту учителя:
- систематический просмотр определенных телепередач;
- чтение конкретных педагогических периодических изданий;
- чтение методической, педагогической и предметной литературы;
- обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педаго-
гике, психологии, педагогическим технологиям;
- решение кроссвордов, упражнений, тестов, и других заданий по своему
предмету повышенной сложности, или нестандартной формы;
- посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;
- дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;
- изучение современных психологических методик в процессе интерактив-
ных тренингов;
- изучение иностранных языков для чтения информации о достижениях
мировой педагогики;
- систематическое прохождение курсов повышения квалификации;
- проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;
- организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;
- изучение информационно-компьютерных технологий;
- общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете;
- ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упраж-
нениями. Болезни – большое препятствие для профессионального роста.
Подводя итого вышесказанному, можно утверждать, что чем больше ин-
формации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем
больше эффект от его работы. Но какой бы современный компьютер и самый
быстрый Интернет учителю ни обеспечить, самое главное – это желание учителя
93
работать над собой и способность учителя творить, учиться, экспериментировать
и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.
Литература
1. Клименко Л.Н. Профессиональное самообразование педагога: материалы
междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2011 г.). – Чита: Издательство Молодой
ученый, 2011.
2. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: Дело, 1994.
3. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности.
– М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»; Издательство ЭКМОС,
1999.
4. Эверт Н.А. Диагностика профессиональной культуры и мастерства работни-
ков образования. – Красноярск, 2004.
СЕКЦИЯ 9. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА
И ШКОЛЫ
СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Онуфриенко И.В.
Калмыцкий государственный университет имени Б.Б. Городовикова, г. Элиста
Воспитание представляет собой целенаправленный процесс формирования
у студентов высоких гражданских, морально-нравственных, психологических и
физических качеств, привычек поведения и действий в соответствии с предъявляемыми обществом социальными и педагогическими требованиями. Оно
должно быть направлено на реализацию двух взаимосвязанных целей – обеспечение социализации человека и поддержку процесса индивидуализации личности.
Воспитание студентов в период обучения в вузе – важнейший и предельно
сложный этап воспитательного процесса. В вузе в основном завершается институциональное воспитание как заключительный этап осуществляемой обществом
системы воспитания. Формирование в вузе специалиста как личности базируется
на практической реализации в учебном заведении концепции воспитательной работы, которая предполагает реализацию единой воспитательной стратегии всеми
вузовскими структурами [1].
По мнению Б.Г. Ананьева, «преобразование мотивации, всей системы цен-
ностных ориентация, с одной стороны, интенсивное формирование специальных
способностей в связи с профессионализацией, с другой, – выделяют этот возраст
в качестве центрального периода становления характера и интеллекта».
Воспитательная работа является частью единого учебно-воспитательного
процесса, к основным направлениям которой следует отнести:
94
1. Формирование современного научного мировоззрения и системы базо-
вых ценностей: формирование фундаментальных знаний в системах человек-человек; человек-общество; человек-техника; человек-природа. Формирование у
студентов потребности к труду как первой жизненной необходимости, высшей
ценности и главному способу достижения жизненного успеха.
2. Духовно нравственное воспитание: формирование и развитие системы
духовно-нравственных знаний и ценностей.
3. Патриотическое воспитание: повышение социального статуса патриоти-
ческого воспитания студенческой молодежи.
4. Формирование здорового образа жизни: организация широкой пропа-
ганды физической культуры и спорта, проведение межфакультетских соревнований.
5. Формирование конкурентоспособных качеств: повышение мотивации
самосовершенствования студентов. Формирование ориентации на успех, на лидерство и карьерное поведение [3].
Задачами воспитательной работы в вузе являются следующие:
- воспитание духовно-развитой, современно и перспективно мыслящей
личности;
- создание организационно-педагогических условий для формирования у
студентов личностных и профессионально значимых качеств, которые дадут им
возможность активного профессионального и личностного роста в условиях динамично развивающегося демократического, многонационального общества и
государства;
- формирование у будущих специалистов глубокого понимания социаль-
ной роли профессии, позитивной и активной установки на ценность избранной
специальности, ответственного отношения к профессиональному долгу.
Воспитательное мастерство преподавателя вуза представляет собой слож-
ное, многоаспектное умение воздействовать на ум, чувства и волю студентов с
тем, чтобы успешно решать воспитательные задачи. Такое мастерство предполагает знание психолого-педагогических закономерностей вузовского воспитательного процесса; знание особенностей юношеского возраста; знание процесса
изменения и развития качеств личности студента в зависимости от тех или иных
условий, используемых методов и приемов воспитательного воздействия и взаимодействия.
Психолого-педагогический потенциал взаимодействия преподавателя и
студента, его возможности по формированию оптимальных условий для конструирования деятельности как многоуровневого образования с одновременным
освоением мотивационно-смысловой и предметно-операционной сторон, нашли
отражение в трудах А.А. Бодалева, И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис, А.Ю. Панасюка.
Непосредственное воспитательное воздействие на студентов преподава-
тель осуществляет при помощи многочисленных педагогических умений, к
числу основных из которых можно отнести:
- анализировать и оценивать педагогические ситуации;
- изучать студента в отдельности и коллектив в целом;
- планировать воспитательную работу;
95
- организовывать студентов;
- воздействовать на студентов словом, убеждать;
- точно выражать свои чувства и отношение голосом, мимикой, жестом. По
мере овладения ими в работе преподавателя появляется естественность, являющаяся важнейшим признаком педагогического мастерства.
Управление воспитательной работой осуществляется на различных уров-
нях. Так, ректорат определяет и разрабатывает политику в сфере воспитания, а
также план воспитательной работы вуза. Деканат осуществляет планирование и
организацию воспитательной работы на факультете согласно утвержденному
плану воспитательной работы вуза; координирует воспитательную работу кафедр и кураторов факультета; совместно с органами студенческого самоуправления участвует в подборе и расстановке руководителей общественных организаций; оказывает помощь студентам в планировании и организации деятельности, имеющей воспитательную направленность. Кафедры осуществляют подбор
преподавателей-кураторов; в рамках дисциплин кафедры обеспечивают воспитательную направленность учебного процесса.
На личностном уровне воспитание связано с дальнейшим формированием
жизненной позиции молодого человека, содействием в поиске ответов на вечные
вопросы: отношение к миру, жизни, себе, окружающим, прошлому, настоящему
и будущему.
Одним из наиболее радикальных способов воспитания студенческой моло-
дежи, позволяющим эффективно решать широкий спектр воспитательных задач,
является её вовлечение в творческую деятельность, органически связанную с её
профессиональным становлением, т.е. в научно-исследовательскую, конструкторскую, проектную работу.
Совместное научное творчество ученых, преподавателей, студентов, аспи-
рантов – самый эффективный, проверенный практикой путь развития способностей, раскрытия талантов, становления характера исследователя, воспитания
инициативы, ответственности, трудолюбия, потребности и навыков постоянного
самообразования в будущем. Следует добиваться, чтобы для каждого студента
участие в научном поиске стало осознанной потребностью.
Воспитательный аспект студенческого научного творчества имеет также
большое значение и в деле формирования личных качеств будущего специалиста. Постоянный творческий настрой, жажда знаний, обстановка напряженного
научного поиска способствуют воспитанию у студентов высокой культуры мышления. Они пробуждают у них подлинную сознательность и активность в выборе
и проведении определенных решений, стремление к проникновению в сущность
вещей, а именно эти качества столь необходимы современному специалисту.
Взаимосвязь и взаимостимулирующее развитие учебно-воспитательного и
научно-исследовательского процессов – объективная закономерность и вместе с
тем животворная основа высшего образования.
Реализация гуманистической модели воспитания в вузе предполагает при-
знание студента не только объектом, но и субъектом воспитания. Гуманистический характер воспитания меняет саму природу образовательной педагогической
среды, наполняя ее духом сотрудничества, сотворчества, развития человека [2].
96
Обновление воспитательной системы необходимо осуществлять с исполь-
зованием методов и форм гуманистического воспитания, которое предполагает
включение в содержание воспитания философских, человековедческих, психологических, исторических, юридических, филологических, культурологических
и других гуманитарных знаний, назначение которых – ввести студентов в мир
человека, его жизненных проблем, помочь осознать себя как личность и индивидуальность, понять свою связь с другими людьми, обществом, природой, культурой, научиться жизнетворчеству, созиданию себя как человека культуры.
Создание социально-воспитательной системы филиала с акцентом на кон-
кретную личность будущего специалиста и на воспитательный потенциал внешней среды является одним из важнейших условий развития филиала в современных условиях.
Процесс воспитания студента есть управление процессом становления его
личности как профессионала и гражданина. Это есть создание условий для его
профессионально-личностного саморазвития и самоактуализации.
Воспитание студенческой молодежи является неотъемлемой частью про-
цесса образования и, следовательно, согласно закону РФ «Об образовании» профессиональной обязанностью каждого преподавателя и сотрудника вуза.
Литература
1. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. – М.: Тривола, 1995. – 15
с.
2. Коханович Л.И. Гуманизм – нравственная основа формирования личности
студента / Л.И. Коханович, Л.П. Рябов. – М., 1993. – 154 с.
3. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. – М., 2002. – 77с.
СЕКЦИЯ 10. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНЫХ ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ
В РАМКАХ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
Волкова Л.А., Прохорова В.А., Гарманова Е.П.
Шахтинский медицинский колледж имени Г.В. Кузнецовой, г. Шахты
В последнее время в силу ряда причин, в том числе из-за нестабильности
общества и интенсивных социальных сдвигов, усилились негативные тенденции,
предъявляющие повышенные требования к самоопределению и стабильности
личности, а также провоцирующие ее девиантное поведение и нередко деградацию и саморазрушение. Это связано с кризисом общества, глубокими социальноэкономическими, политическими переменами, что резко обострило социальные
проблемы, увеличило обездоленность большого количества населения.
97
К основным причинам, формирующим девиантные формы поведения под-
ростков, следует отнести социально-экономические условия, которые вносят
коррективы в жизнь подростков, в процесс социализации молодого поколения, в
развитие отношений между взрослыми и детьми (социальная нестабильность и
как результат незащищенность современной молодежи).
Среди деструктивных феноменов современного общества следует отме-
тить явления подростковой жестокости и агрессивности, переживание подростком чувства неопределенности и тревоги за будущее, кризис ценностей, социальную апатию, ухудшение состояния здоровья детей и подростков.
В последние годы, в силу многих обстоятельств снижается ведущая роль
школы в ранней профилактике девиантного поведения [1].
Обращает внимание факт дистанцирования школы и педагогов, в частно-
сти от воспитания детей и подростков «группы риска». Существующая проблема
недостаточной осведомленности, знаний педагогов и школьных психологов по
социально-психологическим и медицинским аспектам об особенностях формирования и проявления девиантных форм поведения у подростков приводит к
тому, что школа освобождается от «трудных» подростков из которых впоследствии рекрутируются подростки-правонарушители.
Среди негативных факторов, влияющих на формирование отклоняюще-
гося поведения у подростков, необходимо отметить рост нравственной деформации родителей, особенно в населенных пунктах удаленных от центра (деревни,
села, небольшие города): рост алкоголизации родителей, уклонение от воспитания, бродяжничество и др.
Тревожным фактором может служить тенденция к социальным формам
протеста среди подростков, что проявляется в появлении неформальных объединений, военизированных формирований, молодежных политических организаций экстремистского толка (SKINHEAD), актов вандализма. Включаясь в общество с устоявшейся социальной и ролевой структурами, молодые люди стремятся
интегрироваться в ту или иную социальную группу и обрести в ней желаемую
статусную позицию. По мере осознания своего статуса у них возникает потребность в его повышении. Однако реализация подобной потребности часто наталкивается на множество порой непреодолимых препятствий. Неудивительно, что
между молодежью и обществом на всех его уровнях возникают противоречия по
поводу запросов и ожиданий, прав и обязанностей, интересов и возможностей их
реализации.
В настоящее время большой проблемой в нашем обществе является отсут-
ствие серьезного просвещения о современных молодежных субкультурах. Одно
то, что все эти субкультуры (панки, эмо, готы) перечисляются через запятую,
свидетельствует о том, что абсолютно пренебрегают их особенностями. Это
важно понимать взрослым, если они хотят понять векторы развития. И сегодня
уже многие осознают, что молодежные неформальные группы – разнонаправлены и разношерстны.
Мы часто говорим о потерянном поколении. Я думаю, недопустимо выно-
сить приговор современной молодежи. Легче всего провести работу в учебных
98
заведениях, усилить контроль, провести психологические беседы со всеми задержанными эмо и готами, поставив всех на учет в комнату полиции. Такая позиция
скорее всего приведет к разрыву поколений. А когда происходит разрыв – тогда
теряется общение. И молодежь начинает понимать, что эти их культурные поиски не только неинтересны, но и опасны, и тогда мы не только не будем знать
и не сможем контролировать, но и окажемся теми, кто мало думает о своем будущем.
Надо помнить, что субкультурные формирования всегда и везде состав-
ляли меньшинство своего поколения во все времена. Их никогда не бывает
больше 8-10% в обществе. Но именно молодежное меньшинство формировало
поколенческие элиты, и политические в том числе. И все это давно понимают.
Современная ситуация (высокий уровень преступности, рост числа нарко-
зависимых среди несовершеннолетних) выдвигает перед системой общего
школьного образования ряд задач, в том числе оптимизацию системы профилактических мероприятий по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних. Неслучайно появляются дополнительные ставки специалистов, призванных осуществлять профилактическую и коррекционную работу с детьми
«группы риска». Однако, несмотря на положительную динамику в политике образования (увеличение зарплаты, введение дополнительных ставок специалистов, внимание к проблемам школы), настоящая ситуация показывает, что возлагавшиеся на школу воспитательные функции не осуществляются в полной мере.
В то же время основные мероприятия по осуществлению коррекционной
работы с подростками, склонными к девиантным формам поведения в условиях
образовательного учреждения, возложены на социального педагога (работа с неблагополучными, малообеспеченными, многодетными семьями, с детьми-сиротами и др.) и школьного психолога (нарушение дисциплины, проступки, нарушение взаимоотношений со сверстниками и педагогами, неуспеваемость и др.).
Следует подчеркнуть отстраненность других специалистов образовательного
учреждения: медицинского работника школы, администрации школы, педагогов
от целенаправленной работы с детьми «группы риска».
Настоящую ситуацию в образовательном учреждении можно описать сле-
дующим образом: каждый из специалистов работает со своим кругом проблем:
на социального педагога возлагаются надежды в отношении «неблагополучных»
учащихся, работа с семьями; медицинский работник – направляет к специалистам на плановые обследования; психолог работает с учащимися, испытывающими трудности в учебной деятельности и недисциплинированными учащимися; классный руководитель – пытается воздействовать на ребенка посредством
внушения; администрация принимает решения в случае чрезвычайных происшествий, а также решает вопросы, касающиеся школьных образовательных программ. Кроме того, такая деятельность специалистов, осуществляется либо в соответствии с собственными представлениями «чем я должен заниматься», либо
по запросу родителей, педагогов или самого школьника, а не с целью профилактики (опережения).
99
Такая организация работы специалистов в условиях общеобразователь-
ного учреждения является малоэффективной, так как не позволяет охватить значительную долю учащихся школы и не может существенно повлиять на учебновоспитательный процесс.
Кроме того, следует заметить, что работа специалистов строится в рамках
коррекции (исправление дефекта, решение возникших трудностей), а не на предупреждении нарушений и дезадаптации.
В нашем медицинском колледже регулярно проводятся классные часы, се-
минары, лектории для студентов на тему: «Молодежные субкультуры», где мы
со студентами разбираемся в многообразии неформальных движений. В процессе подготовки таких классных часов и в поиске материала активное участие
принимают сами студенты. Выяснилось, что в нашем колледже есть представители неформальных объединений, такие как «футбольные фанаты», «металлисты» и другие.
Судя по задаваемым вопросам студентов, у нас сложилось мнение, что со-
временная молодежь недостаточно знакома с термином «субкультура», а понятие «неформальное объединение» ассоциируется с чем-то негативным.
Бесспорно, что разъяснительной работой среди молодежи надо зани-
маться. Очевидно, что современное поколение остро нуждается в позитивном социальном герое, в герое молодом и действительно ярком в тех культурных и социальных контекстах, которые важны самой молодежи. А чтобы это понять –
следует чаще прислушиваться к голосам самой молодежи, перестать моделировать ее патогенные и негативные портреты, а также пытаться изменить ее под
нужный для данного момента шаблон.
Таким образом, с целью повышения эффективности работы по предупре-
ждению девиантного поведения среди молодежи в условиях образовательного
учреждения, следует планировать и осуществлять работу, учитывая следующие
основные принципы:
1. Принцип взаимодействия. Для осуществления эффективной помощи ра-
бота строится на совместном планировании и взаимодействии специалистов колледжа (психолог, педагог, медицинский работник), администрации колледжа и
классных руководителей. Координируются действия всех структур по решению
конкретной ситуации.
2. Принцип предупреждения (опережения). Работа специалистов и педаго-
гов строится как предупреждение возникновения девиантных форм поведения
(выявление подростков группы риска и организация профилактических мероприятий направленных на предотвращение дезадаптации).
3. Принцип систематичности (планомерности). Данный принцип предпо-
лагает последовательную, систематическую работу по сбору информации, разработку индивидуальной программы сопровождения каждого учащегося.
Литература
1. Доклады областной научно-практической конференции студентов и молодых
ученых Юга России «Молодежь. Инновации. Будущее.» – Ростов-на-Дону,
2007.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]