Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Воспитательная деятельность образовательного учреждения Материалы X Международной научно-практической конференции (29 января 2016 г.). Сборник научных
.pdf
2. Сборник тезисов международной конференции: Подростки и молодежь в ме-
няющемся обществе (проблемы девиантного поведения). – М.: Новый отсчет,
2011. – 256 с.
3. Социология молодежи. Энциклопедический словарь. – М., 2008.
РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СТАНОВЛЕНИИ КЛАССНОГО
КОЛЛЕКТИВА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ КАЖДОГО
СТУДЕНТА
Григоренко Г.Г., Лацабидзе Н.В.
Шахтинский медицинский колледж имени Г.В. Кузнецовой, г. Шахты
Хорошее в человеке приходится проектировать,
и педагог обязан это делать…
А.С. Макаренко
Красота души учителя России – уникальное национальное достояние
нашей страны. От гуманности его мышления, уровня сознания, интеллекта и глубины культуры зависит умение в столь сложное время происходящих в стране
глобальных перемен не только передать детям всё богатство мировой и отечественной культуры, но и научить их беречь его, развивать духовные традиции
многонациональной России.
В условиях современного мира классный руководитель должен быть на
шаг впереди тех, кого воспитывает. Ему необходимо быть интересной личностью, глубоко владеть знаниями, умениями в одной из областей культуры: увлекаться театром, живописью, каким-то направлением в литературе, разбираться в
моде, подпитываться информацией из сети Интернет и быть просто культурным
человеком. Уважение у ребят вызывает классный руководитель, который духовно богат, справедлив, имеет свои принципы, умеет защищать интересы своей
группы и свои собственные интересы. Важным качеством студенты считают обладание чувством юмора, умение не довести ситуацию до конфликта, оказать педагогическую поддержку.
В наше время перед любым учителем и классным руководителем встаёт
ряд проблем, касающихся процесса воспитания. Причина этого лежит в смене
ценностей общества. Нравственные изменения, с которыми встретилось наше
общество в результате политических перемен, оказывают негативное воздействие, прежде всего на детей, подростков и молодёжь. Подрастающее поколение
не обладает сформированной культурой и поэтому как губка впитывает не
только положительные, но и отрицательные стороны сегодняшней жизни. В
связи с этим проблемы духовно-нравственного воспитания относятся на данный
момент к самым острым и актуальным не только в педагогическом, но и социальном плане. Духовно-нравственное воспитание молодёжи является неоспоримой и важнейшей целью нашего общества. Формирование основных жизненных
ценностей происходит в период роста ребёнка. Учитель осуществляет духовно-
101
нравственное воспитание главным образом в процессе обучения, используя для
этого содержание изучаемого материала и различные методические приёмы, способствующие осмыслению и усвоению морально-политических идей. Классный
руководитель проводит эту работу в системе внеурочных мероприятий, то есть
классный руководитель выступает как основной организатор духовно-нравственного воспитания учащихся во внеурочное время. Перед классным руководителем стоит важнейшая задача по воспитанию у своих питомцев нравственных
навыков и привычек, формированию у них единства слова и поведения. Весьма
важной задачей классного руководителя является подчинение всех сторон внеурочной воспитательной работы моральному развитию учащихся. Я, как классный руководитель, постоянно и всесторонне изучаю учащихся, особенности их
характера, поведения и моральной воспитанности в целом. Процесс духовнонравственного воспитания в колледже характеризуется многоплановостью и разнообразием средств педагогического воздействия на учащихся. Наиболее распространённой формой этой организации является классный час, на котором я
обычно провожу беседы о трудолюбии, бережливости, товариществе, дружбе,
справедливости, доброте и отзывчивости, непримиримости к равнодушию,
скромности и др. Основное требование к классному часу – это активное участие
в нём всех учащихся. Кроме того, в моей воспитательной деятельности как классного руководителя большое место занимают этические беседы. Они имеют целью обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с правилами поведения. В
процессе бесед вырабатывается оценочное отношение учащихся к своему поведению и поведению других людей. Чтобы стать добрыми к людям, надо
научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои
ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня. Очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром.
Студенческая жизнь начинается с первого курса. И поэтому успешная, эф-
фективная, оптимальная адаптация первокурсников к жизни и учебе в колледже
– залог дальнейшего развития каждого студента как человека, гражданина, будущего специалиста. Этим определяется интерес к изучению разнообразных и противоречивых проблем адаптации первокурсников.
В колледже студенты сталкиваются с рядом проблем, разрешение которых
без должной организации и управления со стороны классных руководителей может привести к стрессам, неуспеваемости и значительному ухудшению здоровья.
С целью развития групповой сплоченности классные руководители, по-
мимо традиционных и привычных классных часов, применяют нетрадиционные
формы работы со студентами первого курса на классных часах, которые в силу
своей игровой специфики способствует знакомству студентов, развития позитивного отношения друг к другу, групповой сплоченности.
Большое внимание уделяется социальной адаптации студентам из числа
детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей к образовательной
102
среде колледжа – это этап их профессиональной социализации, представляющий
собой процесс вхождения в относительно новую социальную среду, усвоения социального и профессионального опыта, овладения стандартами, ценностями и
культурой образовательной среды колледжа, позволяющий сиротам приобрести
новый статус – статус студентов. В процессе адаптации студенты-сироты активно взаимодействуют с образовательной средой колледжа и используют ее потенциал для собственного развития.
Деятельность классных руководителей групп в период адаптации должна
быть направлена на выявление проблем первокурсников, анализ причин, возникающих у них трудностей и оказание им психологической помощи и поддержки.
Самое главное – забота об индивидуальном развитии студента, формиро-
вании личности, содействие максимальному проявлению личностных особенностей и выявление индивидуальных способностей на протяжении всего классного
руководства!
«Учение – это один из лепестков того цветка, который называется воспи-
танием в широком смысле этого понятия. В воспитании нет главного и второстепенного, как нет главного лепестка среди множества лепестков, создающих красоту цветка.»
Литература
1. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М., 1990.
2. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И.
Рожкова. – М., 2010.
3. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. Том
V. – М., 1978.
4. Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя – М., 2007.
5. Селиванова Н.П. Современный школьный класс: становление коллектива //
Народное образование. – 2007. – № 4.
6. Степанов Е. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы //
Воспитание школьников. – 2003. – №7.
7. Степанов Е.Н. Классный руководитель: современная модель воспитательной
деятельности: Учеб.-метод. пособие. – М.: Педагогический поиск, 2007.
8. Стефановская Т.А. Классный руководитель. – М., 2006.
РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМ
СТАНОВЛЕНИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Сазонова И.А.
Омский педагогический колледж № 1, г. Омск
Будущий специалист должен быть хорошо ориентирован в разнообразии
педагогических технологий, владеть профессионально-значимыми компетенциями, а также иметь активную жизненную позицию, высокий уровень нравственных представлений, быть культурно-развитым человеком.
103
Преподаватель педагогического колледжа должен не только владеть зна-
ниями по предмету, логически верно выстраивать учебный процесс, но и воспитывать, обучая. Поступая на первый курс обучения, бывший школьник неосознанно ждет эмоциональной поддержки от взрослого наставника, понимая, что
становится все более самостоятельным в усвоении учебного материала, ответственным в учебном процессе. Так, классный руководитель играет особую роль
в становлении будущего педагога-профессионала, в формировании у студентов
дополнительных знаний, воспитании общественно значимых личных качеств,
которые постепенно становятся значимыми лично для него, составляющей его
жизни.
Однако следует помнить, что педагог воспитывает не один, воспитание-
это длительный процесс, который зависит от многих факторов. Так А.В. Мудрик,
Л.И. Новикова и др. видели в воспитании целенаправленное управление процессом развития личности [6].
Несомненно, воспитательная среда тогда влияет на развитие ребенка (и
взрослого человека), когда она организуется. Руководство со стороны взрослого
целенаправленно, и при организации воспитательной среды создаются условия,
тем или иным способом влияющие на развитие личностных качеств. В.А. Сухомлинский, обозначая роль воспитательных воздействий на ребенка, писал: «Вся
тревога, все огорчение и торжество нашего дела в том и состоит, что скульпторов
несколько. Это и семья, и детский коллектив, и личность преподавателя».
По мнению А.А. Бодалева, общение тогда становится эффективным, когда
оно осуществляется с единым гуманистическим принципом во всех сферах
жизни воспитанника – в семье, в школе, во внешкольных учреждениях.
В свою очередь само педагогическое общение изначально имеет направ-
ленность на взаимодействие, а не на управление. В.А. Сластенин определяет педагогическое общение как многоплановый процесс организации, установления и
развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами
и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.
Воспитательная функция в процессе педагогического общения реализуется
только при условии построения отношений по типу «субъект-субъект», когда на
первый план выступают коммуникативные компетенции педагога и студента.
Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками
научной и методической подготовки преподавателей, сколько отсутствием четкой линии при формировании педагогического общения.
Согласно Российской педагогической энциклопедии, классный руководи-
тель – это педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением
внеурочной воспитательной работы. Классный руководитель – педагог, осуществляющий мероприятия по адаптации к новым жизненным условиям, воспитанию, обучению и развитию учащихся. Педагог – это и информатор (передает
знания), и наставник, и помощник, понимающий душевное состояние каждого
студента, умеющий своевременно прийти на помощь при затруднении. Возвращаясь к сущности педагогического общения с учетом того, что педагог помогает
104
студенту войти во «взрослую жизнь», усваивая ориентиры и ценности, необходимые при овладении профессиональными умениями и социально значимые в
рамках выбранной профессии.
Деятельность классного руководителя – это особый труд, включающий пе-
реживания, умение находить компромиссы в отношениях, видеть «наперед».
В.П. Кузовлев определяет педагогический труд как вид высококвалифицированной умственной деятельности, которая носит творческий характер. И действительно, деятельность классного руководителя как организующего субъекта процесса воспитания, пусть и частично планируемая (определяются общие цели воспитательного характера, условия, методы и средства их достижения), но всегда
личностно-направленная (в силу чего неизбежно видоизменяемая в соответствии
с потребностями учащихся).
Сущность педагогического труда классного руководителя определяет ос-
новные функции воспитательно-образовательной деятельности, которые раскрывает Б.Т. Лихачев: организаторская, воспитательная, творческая, координационно-информационная, психологическая [3].
Под организаторской функцией классного руководителя понимается орга-
низация различных вариантов внеучебной деятельности, а, выступая в роли координатора, педагог обеспечивает информационное взаимодействие таких социальных групп, как коллектив студентов, педагоги, родители, взаимодействие с
администрацией учреждения. Останавливаясь на первых двух функциях, следует
обозначить, что куратор учебной группы (в основном эта должность преимущественно так называется в вузах), по своей сути – это тот, кто наблюдает за ходом
определённой работы или иным процессом, это наставник, наблюдающий за
учебной деятельностью вверенных под его попечительство учащихся. На сегодня в условиях гуманистической направленности образования, реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и в данное понятие вносятся изменения: так классный руководитель (обозначаемый либо куратором, либо
наставником, либо классным воспитателем, либо тьютором) от наблюдающего
становится участвующим в жизни воспитанников.
В этой связи следует рассмотреть функции классного руководителя, выде-
ляемые Р.Х. Шакуровым, обобщенно их можно обозначить как целевые, организаторские и управленческие. Целевые функции (определяемые как педагогические и социально-гуманитарные) направлены на создание условий для развития
учащихся, ориентированы на помощь ребенку при решении личностных проблем
и подготовки его к самостоятельной жизни. На первый план при реализации данных функций выступает задача социальной защиты ребенка (учащегося) в условиях все усложняющихся предъявляемых требованиях общества, с одной стороны, и негативных факторов окружающей действительности, влияющих на личность подрастающего поколения, с другой. Вторая группа функций, определенных как организаторские, на первый план «выводит» процесс оказания помощи
при самоорганизации различных видов деятельности учащихся. Третья группа
функций включает в себя диагностику, целеполагание, планирование, коррекцию и контроль деятельности классного руководителя [4].
105
Можно выделить несколько ролевых позиций классного руководителя при
организации им воспитательного процесса: педагог (в привычном понимании),
помощник, нравственный наставник, защитник, организатор, соучастник, носитель культуры (образец), при неизменном наборе таких нравственно значимых
личностных качеств как эмпатия, толерантность, отзывчивость, ответственность,
коммуникабельность и т.д. Студенты в свою очередь, ориентируясь на старшего
наставника, не только приобщаются к взрослой жизни в соответствии с выбранной профессиональной деятельностью, но и развивают в себе такие профессионально значимые компетенции как ценностно-этические, коммуникативные, организаторские, рефлексивные. Так, на первый план выступают психологическая
функция (раскрываемая Б.Т. Лихачевым как установление доверительных контактов со студентами), воспитательная (формирование профессионального интереса, воспитание нравственных качеств), а также творческая, реализуемая через
различные варианты внеклассной работы.
Классный руководитель как личность (неравнодушная к субъекту педаго-
гического общения и к осуществлению своих прав и обязанностей) привлекает
учащихся не только наличием творческих способностей, любви к своему делу,
умения руководить, сплотить студенческую группу, постепенно переведя в «статус» студенческого коллектива, но и чисто человеческими качествами, проявляемыми при личном общении, такими как доброжелательность, внимание и уважение к студентам, справедливость, чувство такта. Так, классный руководитель
несет ответственность за настоящее и частично за будущее студента (формирование его профессиональной ориентации), направляет учащихся, формирует желание преодолевать трудности.
Как и в любой другой деятельности у классного руководителя есть права и
обязанности. Однако интересны, на наш взгляд, правила для педагогов, предложенные В.П. Кузовлевым, которых можно (не строго обязательно, но желательно) придерживаться в работе со студентами, такие, как: признание возросшего чувства зрелости студента и его достоинств, честность в отношениях со
студентами, уважение национальных традиций и обычаев, проявление педагогического оптимизма [2].
Рассмотрим суть принципа педагогического оптимизма. Принцип педаго-
гического оптимизма (лат орtimus – лучший) – принцип, основанный на радости,
благодаря чему раскрывается творческий и интеллектуальный потенциал ребенка. Так, В.А. Сухомлинский отмечал, что «воспитатель, бывает, сам не понимая, что творит, подрубает корни оптимизма ... Оптимизм – это как волшебное
цветное стекло, сквозь которое окружающий мир кажется ребенку большим чудом. Ребенок не просто видит и понимает, он эмоционально оценивает, он любит,
увлекается, удивляется, ненавидит, стремится встать на защиту добра против зла
...» [5].
Принцип педагогического оптимизма основывается на радости, что зарож-
дается в творческом труде. К сожалению, овладение педагогическим оптимизмом в современных условиях (распространения негативных форм поведения
среди молодежи, социальной ситуации в целом), проходит для учащихся не-
106
легко. Несомненно, что первостепенно педагог сам должен овладеть педагогическим мастерством, тактом, моральной культурой, и только тогда, будучи примером нравственного воспитания, сумеет раскрыть творческий потенциал, как маленького ребенка, так и учащегося колледжа- будущего педагога. Педагог неравнодушен к эмоциональным и поведенческим проявлениям своих воспитанников,
и мнение окружающих в данном случае второстепенно, взрослый основывается
на личном видении субъекта педагогического общения, понимании и выявлении
причин поведения, определении путей устранения проблем или профилактики
их возникновения. «Оптимизм, вера в человека – неисчерпаемый источник творческой энергии, нервных сил, здоровья воспитателя и воспитанника», – отмечал
В.А. Сухомлинский. К тому же оптимизм – это вера в собственные силы, в связи
с чем, педагог обязан обучать ученика закаливать волю с целью преодоления
жизненных препятствий, добиваться успеха и не отчаиваться в сложных ситуациях.
Студенты педагогического колледжа – будущие специалисты в области до-
школьного и школьного образования (в т.ч. и специального и инклюзивного образования), овладевают профессионально-педагогическими умениями на практических занятиях в рамках изучения отдельных учебных дисциплин (МДК), на
практике и во внеурочной деятельности. Воспитательная функция деятельности
классного руководителя, помимо усвоения учащимися культурных ценностей,
заключается и в формировании гражданственности, патриотических чувств воспитанников, культурно-познавательной активности, нравственно-этических ценностей.
На протяжении нескольких лет обучения студентов классный руководи-
тель планирует собственную деятельность, которую можно условно обозначить
в виде трех этапов:
1) диагностика личностного потенциала студентов;
2) постановка задач и выбор средств их достижения, форм и методов ра-
боты;
3) отслеживание результатов деятельности.
На первоначальном этапе обучения классный руководитель в большей сте-
пени выступает как координатор действий студентов. Если на первом курсе студенты в основном пассивны, интерес вызывает деятельность старшекурсников,
то к выпускному курсу значительно повышается самостоятельность и творческая
активность, что проявляется как в учебной, так и во внеурочной деятельности.
Основными воспитательными задачами первого курса могут быть следую-
щие:
- содействие успешной адаптации к новым условиям обучения,
- сплочение коллектива,
- формирование интереса к педагогической профессии,
- воспитание толерантности.
В соответствии с этапами воспитательной работы осуществляется подбор
форм работы по решению поставленных задач:
- оказание помощи психологу в проведении диагностики студентов (в
первую очередь, диагностика профессиональной направленности личности);
107
- проведение классного часа «Давайте познакомимся» (в игровой форме),
классных часов по воспитанию толерантности (например, классный час на тему
«Мы все такие разные»), классных часов – поздравлений (по типу «День именин-
ника») и т.п.;
- проведение тематических классных часов, приуроченных к праздничным
датам, с учетом традиций, событий, происходящих в современном мире;
- посещение и участие в мероприятиях колледжа, таких как студенческие
фестивали, конкурсы среди групп нового набора, КВН, участие в городских, областных мероприятиях воспитательной, профессиональной направленности,
совместное посещение спектаклей и кино (например, посещение БУК «Киновидеоцентр», в котором осуществляется показ фильмов, как документальных, так
и художественных, согласно выбранной тематике) и др.
Формированию интереса к будущей профессии и уважительного отноше-
ния к педагогам способствует проведение классного часа-знакомства с участием
преподавателей колледжа – ветеранов педагогического труда, молодых преподавателей-выпускников колледжа, классного часа, направленного на закрепление
значимости выбранной профессии, – «Воспитатель – это звучит гордо!». Задачи
патриотического воспитания решаются в процессе участия воспитанников во
внеклассных мероприятиях совместно со студентами других групп, а также проведения тематических внеклассных мероприятий, посвященных Дню народного
единства, Дню Победы в Великой Отечественной войне и др. Например, при
подготовке классного часа, посвященного юбилею Победы в Великой Отечественной войне помимо просмотра спектаклей и художественных фильмов военной тематики, можно организовать посещение музея. Задачи воспитания жизненно важных моральных ценностей реализуются и при проведении этических
бесед, раскрывающих суть понятий этического плана («О нравственности», «О
толерантности» и т.д., с приведением примеров из жизни).
Задачами второго года обучения (второго курса) являются укрепление про-
фессионального интереса, формирование системы ценностных ориентаций. Указанные задачи решаются посредством выбранных адекватных и интересных
форм работы, а именно: проведение классного часа по проблемам детства
(«Дети-сироты», «Воспитание в семье», «Особый ребенок, «Они ждут нашей помощи» и т.п.); оказание благотворительной помощи различным детским учреждениям, организация праздников в детских домах, школах-интернатах, социальных центрах и т.д.; участие в мероприятиях колледжа и общественных мероприятиях города (к примеру, организация мероприятий в День защиты детей на
игровых площадках города).
Основная задача выпускного курса – формирование у студентов высшего
уровня профессионального интереса – интереса созидателя, развитие профессиональных компетенций, в первую очередь, коммуникативных, ценностно-этических, организаторских, развивающих, конструктивных компетенций будущего
педагога. Реализация данной цели осуществляется посредством включения студентов в самостоятельную педагогическую деятельность на практике, самостоятельную организацию тематических классных часов, праздников в группе, колледже, акций милосердия и т.п.
108
Таким образом, в формировании познавательного интереса к выбранной
профессии, воспитании активной жизненной позиции, формировании системы
ценностных ориентаций и профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа ведущая роль принадлежит классному руководителю как
наставнику, организатору, помощнику, защитнику, соучастнику, образцу поведения при проявлении с его стороны уважения, такта, доброты, толерантности
во взаимоотношениях с его воспитанниками.
Литература
1. Деркунская В.А. Личностно-профессиональное самопознание студента педа-
гогического вуза: психолого-педагогический практикум. Учебно-методическое пособие. – М., Центр педагогического образования, 2007. – 128 с.
2. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика, 2000. –
№1.
3. Лихачев Б.Т. Курс лекций. Учебное пособие для студентов. – М., 1999. –
С.153.
4. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. Образования / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 10-е изд.,
перераб. – М.: Издательский центр “Академия”, 2011. – 608 с.
5. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к
сыну. – К.: Рад. шк",1985. – 557 с.
6. Теория и практика воспитательных систем / под ред. Л.И. Новиковой. – М.,
1993.
СЕКЦИЯ 11. ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО САМОСОЗНАНИЯ
У СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ И ШКОЛЬНИКОВ
ТРУДНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Отрошко Н.С.
Средняя общеобразовательная школа № 61, г. Астрахань
Воспитание никогда не было простым делом, поэтому и в каждый истори-
ческий период возникали и возникают соответствующие ему проблемы и трудности. Они связаны не только с особенностями историко-культурной ситуации,
но и с объективными трудностями самого процесса воспитания, о чём свидетельствуют размышления многих выдающихся педагогов, которые раскрывают важность и необходимость воспитания в становлении человека. В современном мире
существует множество проблем, что и усиливает трудности процесса воспитания
как педагогического процесса. Это связано, прежде всего, с состоянием общества, которое зависит от качества позитивных, принимаемых большинством основополагающих идей, составляющих его идеологию. Идеи, которые в перестро-
109
ечный период стёрли, начинают возвращаться в педагогический процесс воспитания, идеи, которые способны объединить общество и выстроить ориентиры
воспитательной деятельности. Однако трудно остановить рост потребительской
психологии, экологические проблемы, сокращение природных ресурсов и т.п.
Реальность современной жизни такова, что с каждым годом происходит
рост детской преступности, проституции, наркомании, беспризорности. Помимо
этого появилось относительно новое для последних десятилетий России явление-участие детей в войнах взрослых. Ни для кого не секрет, что за последние
нескольких десятков лет произошли серьёзные изменения в переориентации детей, подростков и молодёжи на ценности западной культуры. Интернет на
столько стал доступен для детей и подростков, что практически любой российский школьник может найти любую интересующую его информацию в его
«необъятном пространстве». Сила средств массовой информации настолько велика, что их называют «параллельной школой», которая порою закладывает в
детские души бездуховность и равнодушие. В период смены ценностных ориентиров и идеалов педагоги испытывают трудности в организации воспитательной
работы с детьми, так как привычные схемы воспитания «не работают». Однозначного ответа на вопрос: как воспитывать детей, – дать невозможно, уж слишком много факторов и жизненных обстоятельств влияют на выбор единственно
правильного решения, которое предопределит дальнейшее успешное развитие
личности подрастающего человека. Но, выстраивая стратегию современного
воспитания, нельзя не учитывать ряд внешних и внутренних факторов.
1. Нельзя не учитывать представления мирового сообщества об облике че-
ловека постиндустриального информационного общества. Целью нового воспитания должно стать содействие индивидуальному развитию детей, раскрытию их
творческого потенциала, формированию гражданской позиции, приобщению к
духовно-нравственной культуре. Новое качество образования базируется на четырёх основаниях:
- учиться знать;
- учиться делать;
- учиться жить;
- учиться быть.
Основным воспитательным результатом школьного образования является
становление ключевых компетентностей школьника.
2. При поиске путей решения проблемы воспитания следует принимать во
внимание социокультурную ситуацию в стране, которая предъявляет новые требования к личности: быть мобильным, уметь самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, обладать чувством ответственности за судьбу страны,
за её процветание, уметь не только жить в гражданском обществе, но и создавать
его.
3. Следует учитывать то, что изменились сами дети, молодые люди, а также
и взрослые, с которыми они живут. С одной стороны, наши дети стали свободнее,
раскрепощённее, с другой стороны, эгоцентричнее, равнодушнее, агрессивнее.
4. Проблемы, затрудняющие воспитание, существуют и в самой системе
школьного и профессионального образования.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]