Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Воспитательная деятельность образовательного учреждения Материалы X Международной научно-практической конференции (29 января 2016 г.). Сборник научных

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 148 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

ГЕНДЕРНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Пучкова Н.Н.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

г. Астрахани № 130, г. Астрахань

Даже родители, вообще воспитатели, повседневно общающиеся с детьми, плохо осведомлены о детской сексуальности… пробелы своих наблюдений они принимают за отсутствие соответствующих реальных фактов

П.П. Блонский

Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества и в российском образовании, актуализируют потребность в переосмыслении сущности процесса воспитания, поиске новых подходов к воспитанию дошкольников, способствующих наиболее полному развитию детей, в том числе и как представителей определенного пола. Как у начинающих воспитателей, так и у воспитателей с большим педагогическим стажем вызывают затруднения вопросы организации воспитания мальчиков и девочек в изменившихся социокультурных условиях.

В программах, по которым работают педагоги дошкольных учреждений, половое воспитание как отдельное направление деятельности не выделяется.

В целом воспитатели дошкольных образовательных учреждений, а также студенты высших и средних ОО остаются неподготовленными к воспитанию дошкольников в ходе поло-ролевой социализации. Предпринимаемые попытки воспитания мальчиков и девочек в ДОО недостаточно эффективны, т.к. накопленный ценный опыт полового воспитания игнорируется, упрощается или не учитывает реалии жизни, дошкольникам не даются представления о вариативности поло-ролевого поведения, не формируются навыки овладения мужскими и женскими ролями. Таким образом, проблема гендерного подхода в воспитании дошкольников остаётся недостаточно теоретически разработанной, что вызывает необходимость поиска научно обоснованных возможностей влиять на процесс воспитания дошкольников в ходе поло-ролевой социализации оптимальным образом.

Ни одну педагогическую проблему нельзя воспринимать просто как аспект конкретной науки, тем более проблему поло-ролевого воспитания в дошкольной педагогике, потому что, если педагогические проблемы долгое время остаются нерешенными, последствия этого затрагивают слишком большое количество сфер жизни человеческого общества. Медицинские, психологические, педагогические, социальные, культурные и другие стороны проблемы пола и гендера уже сейчас привлекают к себе внимание российского общества и требуют комплексного разрешения.

Благодаря специфичности тематики, половое воспитание часто воспринимают едва ли не как противоположность нравственному воспитанию. Но даже когда этого не происходит, часто приходится сталкиваться с тем, что на проведении полового воспитания сказывается зауженное, одностороннее понимание воспитания в целом.

Хрипкова А.Г. и Колесов Д.В. определяют половое воспитание как XI Меж-

дународную научно-практическую конференцию молодых ученых «Зажги свою звезду» процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также уста-

новок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола».

Колесов Д.В. трактует половое воспитание как «формирование уважения, дружбы между мальчиками и девочками, привитие им соответствующих норм и представлений, воспитание доброжелательных и положительных взаимоотношений, дифференцированный подход с учетом специфики пола во всех видах деятельности, в организации жизни.

Ледовских Н.Е. говорит: «Половое воспитание есть особая часть нравственного воспитания». Его специфический предмет – воспитание отношений человека одного пола к другому и связанных с этим сложных и тончайших навыков поведения и самоконтроля.

Воспитание ребенка дошкольного возраста – процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребёнком необходимого для жизни в обществе социального опыта, что даёт ему возможность адекватно ориентироваться в социальном окружении, осознавая самоценность собственной личности и других людей, выражая чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.

В современной психолого-педагогической и методической литературе проблема представлена достаточно разнообразно: от суждений о вредности самого факта поло-ролевого воспитания до публикаций, посвящённых методическим наработкам, готовым к внедрению в педагогический процесс детского сада. В целом, особенно это касается европейских стран, можно выделить три модели полового воспитания.

Пермиссивная, или либеральная: сексуальность понимается как важная жизненная ценность. Единственная обязательная и культивируемая норма – чув- ство ответственности за характер и последствия разделяемых с другим человеком отношений.

Рестриктивное, или репрессивное, половое воспитание направлено на осознание представлений о маскулинности и фемининности, семейных ролях, в том числе отцовской и материнской. Различаются не только направленность, но и методы воспитания мальчиков и девочек. Знакомство детей с физическими признаками и проявлениями пола считается нежелательным. Сведения о репродуктивных процессах и функциях преподносятся очень постепенно и осторожно: их рекомендуется объяснять на примере растений, а не животных. Прежде чем у молодых людей не сформируется глубокое понимание сущности и важности семьи и брака, обсуждение со взрослыми – даже педагогами – процесса полового созревания, его трудностей и т.д., не принято.

Стратегия и тактика «золотой середины» призвана помочь избежать разочарований, облегчить личностное психосексуальное развитие. Этические нормы должны быть направлены на достижение гармонического равновесия между удовлетворением сексуальных потребностей и серьёзной ответственностью за семью и брак. Степень допустимой свободы зависит от зрелости личности.

Таким образом, против того, что «девочку надо воспитывать женственной, а мальчика – мужественным, прививая уважительное отношение к другому полу», никто не возражает. Другое дело – как это претворяется в жизнь. Формирование у ребёнка интернализированных представлений о своей половой роли происходит, прежде всего, в семье и обычно протекает без затруднений, а затем более глубокое её осознание становится педагогической задачей.

Наряду с поручениями, разъяснениями, поддерживающими определённую половую роль, существенное значение имеет личный пример поведения во взаимоотношениях взрослых. Дальнейшее психосексуальное развитие происходит под усиливающимся самоконтролем ребёнка за своим поведением в соответствии с усваиваемыми образцами и контролем детского окружения, различающего мужественность или женственность своих сверстников.

Итак, психосексуальное развитие – сложный биосоциальный процесс, в ко- тором природные и социальные факторы переплетаются, их нельзя понять друг без друга. Любое нарушение последовательности или сроков критических периодов половой дифференцировки может роковым образом отразиться на будущем поведении и самосознании человека. Но без соответствующей гендерной социализации ребёнок также не сможет вырасти.

РАБОТА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ОШИБОК ЧТЕНИЯ

И ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С ЗПР

Тарасенкова С.В.

Городской психолого-педагогический центр, г. Москва

В связи с инклюзией в нашей стране учителям приходится работать с разноуровневым контингентом детей в рамках обычной школьной программы, чаще всего без помощи специалистов. Увеличивается количество детей в классах, в том числе не только с разным уровнем здоровья, эмоциональных, энергетических возможностей, интеллектуального развития, но и детей из двуязычных семей. Значительные перегрузки, затруднения в усвоении школьной программы приводят к осознанию собственной неуспешности, нарушениям познавательной деятельности и поведения.

Видя такие проблемы на примере школьников, которые посещают наш Центр, я решила построить занятия с дошкольниками таким образом, чтобы в школьном возрасте они быстрее и успешнее справлялись с трудностями, которые у них возникнут.

Содержание:

1.1. Ведение.

1.2. Основные задачи коррекционного обучения.

1.3. Первый блок работы.

1.4. Второй блок работы.

1.5. Трудности и возможные формы работы.

1.6. Основной этап.

1.7. Заключение.

1.8. Список использованных источников и литературы.

1.1. Ведение.

Не секрет, что современные дети мало читают. У них появилось слишком много соблазнов, отвлекающих их от чтения и не позволяющих им получать от него удовольствие и, как следствие, расширять словарь, развивать «чувство языка», образное мышление, память, закладывать основы будущего грамотного письма на родном языке.

Однако и в современных условиях можно привить ребенку любовь к чтению. Как известно, дети не любят делать то, что им трудно. Для того чтобы ребенок научился читать и начал получать от этого удовольствие, увлекся процессом чтения, нужно создать необходимую базу. Педагоги и родители должны понимать, что технического заучивания букв и слогов недостаточно для успешного овладения чтением. Ребенка необходимо заинтересовать, используя в своей работе педагогические хитрости, о которых он даже не догадается.

1.2. Основные задачи коррекционного обучения

 Развитие и коррекция познавательных процессов (зрительно-простран- ственного восприятия, слухового и зрительного, внимания, мышления, памяти, воображения).

 Совершенствование пространственных ориентировок по отношению к собственному телу, на листе бумаги, развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведения серий.

 Развитие тактильных ощущений.

 Развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и пальцев, игр

с пальчиками, обводки, штриховки, игры с фасолью, крупами.

 Развитие конструктивного праксиса путем моделирования из палочек, из элементов, реконструирования.

 Подготовка руки к письму (пальчиковая гимнастика, графическая ра- бота).

 Расширение кругозора (словарного запаса: обогащение активного, накопление пассивного словаря).

 Формирование и развитие связной речи.

Работу по предупреждению ошибок чтения и письма у детей с ЗПР можно разделить на подготовительный и основной этапы.

На подготовительном этапе я ставлю

цель: развитие зрительного гнозиса и оптико-пространственной ориенти- ровки.

Работу на этом этапе условно можно разделить на первый и второй блоки.

1.3. Первый блок работы

Первый блок работы направлен на развитие зрительного гнозиса:

 формирование зрительного восприятия;

 развитие зрительной памяти;

 формирование пространственного восприятия, зрительного анализа и

синтеза.

1.4. Второй блок работы

Второй блок работы включает развитие оптико-пространственной ориентировки:

 преодоление нарушения ориентировки в собственном теле, дифферен- циации правых и левых его частей;

 преодоление нарушения ориентировки в окружающем пространстве

1.5. Трудности и возможные формы работы

Одна из наиболее распространенных проблем при обучении детей письму – быстрое утомление, иначе говоря, истощаемость. Как и любая другая деятельность, письмо может нормально осуществляться только при определенном уровне активности головного мозга. Недостаточный или неустойчивый уровень активности головного мозга приводит к трудностям концентрации внимания и колебаниям работоспособности ребенка. Повышенная истощаемость может проявляться как в виде общей вялости, слабости, так и в виде гипервозбудимости и быстрой пресыщаемости. Она отражается на темпе и качестве усвоения письма, с ней может быть связано снижение объема памяти и трудности концентрации внимания.

Часто у детей наблюдаются трудности координации движений, а также патологические синкенезии (например, у правшей к движению правой руки при письме подключается левая рука, язык, ноги и т.д.). Необходимо обращать внимание на недостаточный уровень сформированности зрительных и зрительнопространственных функций.

При планировании занятий я соблюдаю определенный режим нагрузок, для каждого ребенка индивидуально, позволяющих избегать переутомления. Основной материал даю в первой половине занятия, сопровождая разнообразными для восприятия (слуховыми, зрительными, тактильными, двигательными и т.д.) опорами. На занятии обязательна смена деятельности, инструкции понятные каждому ребенку. Если инструкция сложная для ребенка, то даю по частям в небыстром темпе, фиксирую в зрительной форме. На учебном материале обязательно включаю игры и упражнения, способствующие развитию различных видов памяти (слуховой, зрительной, двигательной, тактильной) и увеличению объема внимания. Кроме того, для снижения усталости использую игры и упражнения, направленные на снятие зрительного психического и физического напряжения.

Важно не только научить технике чтения, но и пониманию прочитанного.

Умение понять и повторить слово (расширение словарного запаса).

Возможные формы работы:

 игра «Назови одним словом»: назвать одним словом все предметы (от- работка групп слов: мебель, посуда и т.д.) по лексическим темам;

 игра «Четвертый лишний»;

 Отгадывание загадок.

Введение наиболее употребительных глаголов с использованием различных игр: «Кто как голос подает?», «Кто как передвигается?», «Кто как ест?».

Для того чтобы заинтересовать современного ребенка, я использую современные компьютерные технологии.

 игра «Что делаешь?»: разрезаю, делю пополам, собираюсь съесть, отку- сить, угощаю, даю, предлагаю и т.д.;

 игра «Опиши»: описание предметов по цвету, форме, величине и т.д.: зеленый, круглый, средний, колючий, с острыми шипами, твердый, резиновый, массажный и т.д.;

 игра «Продолжи»: добавление недостающего слова в предложение: яб- локо гладкое, а огурец – шершавый; груша сладкая, а лимон – кислый. После игры «Опиши» с мячами можно поиграть в игру «Продолжи» или «Сравни»: большой мяч гладкий, а средний и маленький колючие и т.д.

Умение понять скрытый смысл текста отрабатываю на материале пословиц и поговорок.

Трудности ориентировки в пространстве (трудности осознания своего тела и положения в пространстве).

Возможные формы работы:

 игра «Что это?»: знакомство, повторение названий частей тела: голова, плечи, локти, кисти, запястье, бедро, коленки, голень, ступни, и частей лица. В игре «Что это?» ребенок не только называет части своего тела, но и сравнивает: что общего и в чем отличия с обезьянкой;

 отработка понятий «верх», «низ», «над», «под», «выше», «ниже», «слева», «справа», «между» на знакомых частях своего тела и лица; называние частей тела сверху вниз и снизу вверх;

 поиск спрятанного предмета с помощью команд «вперед, направо, стой, налево, назад»;

 выработка умения определять положение собственного тела по отноше- нию к предметам, находящимся в кабинете (*стою перед дверью, сижу около окна);

 игра «Где что находится?»: выработка умения определять положение предметов, находящихся в кабинете по отношению к собственному телу (положение ребенка меняется: *лицом к окну, спиной к двери – «календарь природы передо мной», «календарь природы за мной» и т.д.

Трудности переноса информации с вертикальной плоскости на горизонтальную.

Возможные формы работы:

 пододвинуть стол вплотную к стене, закрепить на стене ленту (шнурок), проложить ленту на стене, далее на стол;

 прорисовывание маркером линии на вертикальной плоскости с продол- жением на горизонтальной (прямая линия, волнистая линия и т.д.)

В кабинете, где я работаю, не нужно специально двигать стол, он и так вплотную придвинут к стене, поэтому проводить такого рода игры не составляет труда.

 игра «Повтори узор, рисунок»: копирование рисунков, букв, геометри- ческих фигур и т.д. на поверхность стола, лист.

Трудности ориентировки на листе бумаги.

Возможные формы работы:

 маркировка соответствующих сторон листа разным цветом, расположе- ние фигурок (мелких игрушек);

 нахождение заданных сторон при поворотах листа;

 нахождение заданных углов на листе бумаги: правый верхний, левый

нижний и т.д.

 игра «Веселый лягушонок»: ориентировка на листе. Игровое поле квад- рат из картона 3Х3 клетки. В центр поля (впоследствии – в любую точку игрового поля: клеточку сажаем лягушонка (можно любой небольшой предмет). Двигаться можно вправо, влево, вперед, назад только на одну клетку. В игре, представленной на фотографии, я разложила цифры. Ребенок передвигает лягушонка по моей инструкции: вправо, вверх, влево, вниз и называет не только место, где остановился лягушонок (в данном случае центр), но и цифру. В дальнейшем, когда ребенок легко справляется с передвижением лягушонка, я даю задание глазами следить за маршрутом, который я называю, а потом переместить лягушонка в конечный пункт. Со старшими детьми, у которых получается правильно, следить глазами за передвижениями, пробую играть с закрытыми глазами. Ребенок закрывает глаза, представляет поле и мысленно следит за передвижениями, потом открывает глаза и передвигает лягушонка в пункт назначения. Такой вид работы доступен не всем детям. Маршрут даю небольшой. Похожую игру провожу на панели со штырьками. С закрытыми глазами ребенок передвигает руку в заданном направлении на панели по штырькам, потом ставит лягушонка на игровое поле в том месте, где остановилась рука

 графические диктанты: выполнение графического диктанта, в резуль- тате которого получается какой-либо предмет; выполнение графического диктанта, в результате которого получается половина предмета с последующим дорисовыванием его до целого (вертикальная, горизонтальная симметрия)

 игра «Рисование в воздухе»: прорисовывание линий без отрыва в за- данном направлении движения: в воздухе, на плоскости

 стола, на мольберте. Работу можно выполнять рукой, широкой кистью, маркером и т.д.

Трудности ориентировки в левой и правой стороне пространства.

Возможные формы работы:

 игра «Где правая – левая»: показ правых и левых частей тела у себя, сто- ящего (сидящего) напротив;

 маркировка левой руки браслетом, ниточкой; если ребенок правша, можно напомнить рабочую руку, которой держит ложку или карандаш;

 выработка умения определять положение предметов относительно себя на горизонтальной плоскости – в данном случае стол. Закрепление понятий «впереди», «сзади», «за», «перед», «между»;

 выработка умения определять положение предметов справа и слева от- носительно друг друга на вертикальной плоскости (на стене, мольберте) и на горизонтальной плоскости (на столе, на листе);

 игра «Что движется вправо – влево»: выработка умения определять направление движения предметов;

Трудности опознания и дифференциации зрительных образов.

Возможные формы работы:

 игра «Чего не хватает»: поиск недостающих частей;

 игра «Что перепутал художник?»: поиск ошибок;

 игра «Найди различия»;

 игра «Отгадай по описанию»: нахождение предмета по описанию;

 игра «Найди и обведи»: работа с трафаретами;

 игра «Тени»: называние (отыскивание) предмета по его тени;

 игра «Что спрятано?»: опознание наложенных изображений, начиная с

двух. На первом этапе данного задания изображение каждого предмета обводится своим цветом, затем достаточно показать или обвести пальцем и назвать

 опознание перечеркнутых изображений;

 игра «Угадай»: опознание незаконченных изображений; опознание

изображений по фрагменту;

 игра «Собери картинку»: составление целого предмета из разрезанной картинки;

 пазлы;

 игра «Memory» (парочки).

Проблемы переработки слуховой информации, фонематического слуха.

Возможные формы работы:

 выбор картинок, соответствующих названному слову;

 игра «Волшебник»: поиск прозвучавшего колокольчика. Ребенок слу-

шает звучание каждого из трех колокольчиков, потом слушает звучание колокольчика за своей спиной, оставшиеся колокольчики спрятаны за спиной обезьянки, туда же возвращается прозвучавший колокольчик, после чего обезьянка отодвигается, ребенок показывает на колокольчик, который звучал. Такая же игра проводится, когда колокольчик звучит за спиной обезьянки. Во время игры ребенок выполняет задания: правой рукой берет обезьянку за правую лапу и держит, левой рукой берет обезьянку за правую лапу и держит.

Проблемы развития мелкой моторики и артикуляции звуков речи.

Возможные формы работы:

Существуют различные способы развития мелкой моторики рук: массаж и физические упражнения. Упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, являются необходимым элементом занятий по предупреждению ошибок чтения и письма у детей с ЗПР. Я провожу такие игры и упражнения на каждом

занятии. Также даю рекомендации родителям не только по проведению традиционных пальчиковых игр и гимнастики, но и игр, упражнений на развитие мелкой моторики. Например, игры с мячиками:

 перекладывать из руки в руку каучуковый мячик так, как будто ребенок лепит снежок (для ритмичного выполнения упражнения можно использовать счет вслух);

 перекидывать из руки в руку мячик;

 катать мячик по столу из одной руки в другую с четким выполнением

последовательности действий: покатили, поймали, взяли в руку и т.д.;

 подкидывать и ловить мячик одной рукой, держа другую за спиной. Важно не то, как высоко подкинут мячик, а сколько раз это сделать, чтобы мяч не упал. Чтобы было веселее, устраиваю соревнование между правой и левой рукой;

 ронять мяч из руки в руку. Каждый раз рука, в которой мяч, должна ока- заться сверху. Важно мяч не перекладывать, не перекидывать, а именно ронять;

 сохраняя то же положение рук, что и в предыдущем задании, подкиды- вать мяч той рукой, которая снизу и ловить верхней рукой;

 ронять мяч на стол и ловить его, когда он отскочит. Можно усложнить задание: схватить мяч так, чтобы он только один раз ударился о стол, два раза и т.д., ронять мяч одной рукой, а ловить другой.

Трудности регуляции мышечного тонуса и удержания рабочей позы.

Трудности регуляции мышечного тонуса являются одним из проявлений нарушения двигательных функций. На письме это проявляется в виде увеличения нажима, возрастающего постепенно к концу строки. Дети с такими проблемами часто жалуются, что их рука очень быстро устает, особенно в условиях высокого темпа работы в школе. Для предупреждения таких проблем я, на занятиях при выполнении графических работ, использую мягкие карандаши; различную степень нажима: сильно, средне, слабо; начать с сильным нажимом, закончить со слабым и т.д.; специальные упражнения, направленные на развитие умения регулировать мышечный тонус.

Возможные формы работы:

 прошу погладить мягкую игрушку;

 сжимать кулаки – разжимать;

 вытянуть руки, растопырить пальцы, досчитать до пяти и бросить руки

вниз;

 вытянуть вперед руки сжать в кулаки, досчитать до пяти и бросить руки вниз;

 показать, как поднимают тяжелую гирю, отталкивают большой камень и т.д.;

 игра «Силач»: сжимание – разжимание мячика.

Кроме повышенного тонуса мышц иногда встречается и их гипотонус. Я даю такому ребенку очень мягкие карандаши, требующие минимального нажима и дозирую графические задания. Т.к. детям трудно удерживать «рациональную

позу» при выполнении графических заданий постоянно напоминаю о правильной осанке. На физкультминутке играю и родителям рекомендую в игры «Море волнуется раз…», «Зеркало»: повторить и удержать позу, которую показываю

 игра «Удержи»: удерживать на голове мешочек в положении сидя, стоя, постепенно увеличивая длительность выполнения упражнения от 10 до 30 секунд.

Недостаточная сформированность серийной организации движений, чувства ритма.

Письмо – это сложный, ритмически организованный процесс. При написании каждой буквы и каждого слова ребенок должен сделать серию движений и очень важно, чтобы он делал это плавно, соблюдая определенный ритм.

Обращаю внимание ребенка и родителям рекомендую, на смену частей суток, дней недели, времен года, наблюдать за работой светофора.

Возможные формы работы:

 действие по образцу: совместное отстукивание, отхлопывание, оттопы- вание простых ритмов.

Трудности программирования и контроля, проблемы концентрации и распределения внимания.

Возможные формы работы:

 игра «Пожалуйста!»: выполнение движений только тогда, когда прозвучит слово «пожалуйста»;

 игра «Делаем наоборот»: говорить одно, показывать другое. Ребенок выполняет то, что слышит или то, что видит.

1.6. Основной этап

 Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне буквы.

 Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слога.

 Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слова.

 Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне словосочетания.

 Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне предложения.

 Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне текста.

Работу на этом этапе проводит учитель-логопед.

1.7. Заключение

Возможные формы работы на развитие и закрепление:

 ориентировки в пространстве на себе и на листе;

 мелкой моторики;

 тактильной чувствительности;

 зрительного восприятия;

 форм, цвета, свойств;

 лексического значения слов;

 фразовой речи.

Из данного материала видно, что работа специалистов связана между собой, поэтому важна согласованность действий для достижения более успешного результата.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 148 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]