Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Воспитательная деятельность образовательного учреждения Материалы X Международной научно-практической конференции (29 января 2016 г.). Сборник научных
.pdf
5. Нельзя не учитывать новые жизненные реалии, такие, как свободный до-
ступ в Интернет, поездки за рубеж, обучение в разных типах школ, пропаганда
своих взглядов множеством политических партий, влияние массовой культуры,
воздействие разных религиозных течений.
6. Нужно учитывать и то, что активно идёт процесс модернизации россий-
ского образования, которая существенно изменяет образовательную систему и
воспитательную практику, заявляя необходимость освоения новых технологий,
новых форм организации внеучебной деятельности, развитие системы дополнительного образования на базе образовательных учреждений, создание демократического правового пространства в образовательных учреждениях.
Конечно, поиск новых способов решения проблем воспитания в современ-
ном обществе следует осуществлять в контексте происходящих изменений, с
учётом жизненных реалий, тенденций общественного и социокультурного развития, особенностей современных детей и молодёжи. Очевидным является то,
что необходимо серьёзное обновление имеющегося научного знания о воспитании, которое должно носить практико-ориентированный характер и научно обоснованные рекомендации по решению современных проблем воспитания. Воспитательные процессы нуждаются в научном сопровождении, формы которого могут быть самыми разнообразными (лаборатории, исследовательские центры,
научное сообщество, опытно-экспериментальная работа и др.), для этого должна
быть хорошо подготовленная база и опытные специалисты своего дела.
Как результат научного сопровождения, недостаточность аналитических
материалов о реальных личностных и жизненных проблемах детей и подростков,
их настроениях, помыслах, жизненных устремлениях, которая также затрудняет
адекватную организацию воспитательного процесса и воспитательной деятельности в образовательных учреждениях. В области воспитания явно недостаточно
инновационных проектов, позволяющих по-новому решать разные проблемы,
сегодня вряд ли можно назвать образовательные учреждения, отрабатывающие
новые модели воспитания с учётом всех современных тенденций и являющиеся
своего рода локомотивами в этой области.
Ориентация на оценивание воспитательных результатов по количеству ме-
роприятий и участию в них образовательных учреждений уводит педагогов –
воспитателей в организационную деятельность, а не в отработку технологий индивидуального сопровождения развития ребёнка, да и загруженность педагогов
часто не позволяет этого делать.
Нуждается в обновлении и система повышения квалификации педагогов-
воспитателей, сегодня явно недостаточно в ней мобильных, оперативных форм,
позволяющих педагогу-воспитателю решить реальные проблемы здесь и сейчас,
на рабочем месте. Предлагаемые стандартизированные программы повышения
квалификации и «продукты», подтверждающие право на получение удостоверения, чаще всего не позволяют решить существующие в воспитательной практике
проблемы, а направлены в большей степени на изучение теоретических подходов к воспитанию.
Приоритетный Национальный Проект «Образование» поддерживает сего-
дня развитие института классных руководителей, что в определённой степени
111
затрудняет поиск новых подходов к воспитательной деятельности в классе. В
частности, в воспитательной практике не отрабатываются модели классного воспитателя, тьюторства и др. Необходимо серьёзно изучать и адаптировать зарубежный опыт индивидуальной работы с детьми, безусловно, познакомиться в
«живую» с таким опытом, но возможности часто, увы, такой нет.
К сожалению, педагоги не всегда могут существенно повлиять на воспита-
тельную функцию семьи, так как наблюдаются процессы отчуждения родителей
от школы. Иногда родителей меньше волнует уровень воспитанности детей, и
они часто пренебрегают решением воспитательных проблем в семье, хотя одной
из ведущих функций семьи всегда считалась воспитательная функция. Воспитательный потенциал семьи неисчерпаем, если искать точки соприкосновения не
столько в знаниях и успеваемости ребёнка, сколько во взаимном утверждении
приоритетных для семьи ценностей. Время требует выявления новых возможностей школьного воспитания: создание воспитательно-образовательной среды на
основе соблюдения и защиты прав ребёнка, диалоговый характер взаимодействия, помощь ребёнку в решении его личностных проблем, организация жизнедеятельности на принципах взаимопонимания, поддержки и др. Таким образом,
говоря о решении проблемы воспитания как крайне трудном и деликатном деле,
можно прийти к выводу, что оно требует существенных изменений, неформального подхода, прежде всего, к самой личности растущего человека, к решению
тех многих непростых проблем, который решает, как может и как понимает ребёнок разного школьного возраста.
СЕКЦИЯ 12. ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
КАК ОБЩЕСТВЕННОЙ НОРМЫ И ЦЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ
ФГОС ДОО
Маханова Т.У., Полякова Н.В.
Приволжская основная общеобразовательная школа, село Началово, Астрахан-
ская область
Одной из стратегических задач современности является необходимость
формирования высокой гуманистической культуры личности, а значит, способность противостоять проявлениям бездушности, начиная с дошкольного возраста. Это возраст является сенситивным к развитию общей культуры поведения,
в частности культуры ее поведения.
Под культурой поведения старших дошкольников понимается совокуп-
ность действий и поступков, которые мотивируются общественно значащими
действиями и обеспечивают способность ребенка проявлять потребность в деятельности, направленной на личностный рост и подтверждение ожидаемых
надежд со стороны родных, близких, старших.
112
Смотря на это в структуре культуры поведения старших дошкольников,
выделяем эмоционально-мотивационный, когнитивный и практичный компоненты.
Эмоционально-мотивационный компонент. Развитие у детей определен-
ных личностных качеств, которые обусловливают моральное поведение, эмпатичных способностей; умений ориентироваться на чувства, эмоциональные положения другого человека; понимания собственных чувств, эмоциональных положений, их причин; позитивного восприятия окружающего, моральные мотивы,
потребности, интересы.
Когнитивный компонент. Наличие элементарных знаний и умений про
себя как личность, об окружающем мире, достижения мировой и национальных
культур и формирования на основе этих знаний морально-эстетических идеалов,
ценностей, переубеждений.
Практичный компонент. Наличие у ребенка определенных умений и навы-
ков морального поведения, способности корректировать собственное поведение
до конкретных условий, согласовывая его с поведением ровесников через самопроверку, желание действовать соответственно нормам и требованиям общества.
Саморегулирование поведения обеспечивается системой таких умений:
психической и физической регуляции, анализу жизненных ситуаций, осведомления собственного поведения и положения других людей.
Проанализировав структуру культуры поведения, выделили такие крите-
рии диагностики ее развития, как наличие представлений, знаний про общечеловеческие ценности, нормы и правила поведения; сформированность гуманных
качеств личности; наличие моральных мотивов поведения; развитие эмоционально-чувственной сферы; добровольность выполнения требований культурного поведения; его стабильность независимо от наличия или отсутствия контроля; способность «противостоять искушениям», потребность искать и умение
находить элементарные позитивные формы поведения.
Следовательно, из специальных психологических исследований и педаго-
гической практики, высокие познавательные потребности ребенка, желание действовать согласно нормам, предложенным взрослыми, получать уважение со
стороны окружающих содействуют усвоению в старшем дошкольном возрасте
этических норм поведения. Однако педагоги часто не обращают внимание на это,
что приводит к разрыву между моральной сознательностью и поведением в дальнейшем развитии детской личности.
Нужна специальная воспитательная работа по усвоению правил культуры
поведения. Она должна вестись в трёх параллельных направлениях: накопление
элементарного гностичного морального опыта (знание правил поведения, понимания их социальной значимости, формирование понимания их целесообразности (необходимость и практической корысти); утверждения практического
опыта культуры поведения (формирование поведенческих умений и навыков в
ситуациях жизненного выбора); а также коррекции негативного опыта, негативных стереотипов поведения.
Воспитание культуры поведения у старших дошкольников требует от пе-
дагога знаний особенностей психического развития воспитанников.
113
Старший дошкольный возраст (6 – 7 лет) характеризуется как период су-
щественных изменений в организме ребенка и является определенным этапом
созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.
Характерной особенностью данного возраста является также развитие по-
знавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления,
воображения, памяти, речи.
Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у
ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста
начинает развиваться произвольное внимание, когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.
Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произволь-
ной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.
Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого
уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего
мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.
Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие твор-
ческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.
В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется актив-
ный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи
различные сложнограмматические конструкции.
Для деятельности ребенка 6-7 лет характерна эмоциональность и большая
значимость эмоциональных реакций.
В дошкольном возрасте начинают формироваться личностные механизмы
поведения; складывается первичное соподчинение мотивов, поведение ребенка
превращается из полевого в волевое.
Воля и произвольность являются важнейшими личностными новообразо-
ваниями дошкольного возраста. Развитие воли связано со становлением и
оформлением мотивационной сферы ребенка; развитие произвольности определяется формированием осознанности и опосредованности своего поведения. В
то же время воля и произвольность едины в своем генезисе. Превращение культурных образцов действия в собственные средства ребенка происходит в процессе приобщения, в котором взрослый передает смысл (мотив) и способ новой
деятельности в их единстве.
В дошкольном возрасте развитие воли и произвольности наиболее эффек-
тивно происходит в ролевой игре и в играх с правилом. Развивающий эффект игр
с правилом обусловлен особой позицией взрослого, который одновременно является и участником, и организатором игры.
114
В дошкольном возрасте возникают первичные этические инстанции: фор-
мируются моральное сознание и моральные оценки, складывается моральная регуляция поведения, интенсивно развиваются социальные и нравственные чувства. Межличностные отношения детей имеют определенную возрастную динамику и проходят через три этапа. К старшему дошкольному возрасту сравнение
себя со сверстником и противопоставление ему перерастает во внутреннюю общность, которая делает возможными как сопереживание, так и содействие другому.
Самосознание ребенка и его отношение к другим развиваются в неразрыв-
ном единстве и основаны на двух началах: субъектном и объектном.
Соотношение объектного и субъектного начала с возрастом меняется и
определяет характер отношения к себе и к другому. Преобладание объектного
начала самосознания является источником некоторых проблемных форм поведения и отношения к сверстникам.
Как известно, ведущей деятельностью дошкольников является игра. Как
раз она содействует социализации личности малышей, обозначает развитие их
интеллектуальных, физических и моральных качеств. Д. Эльконин называл игру
школой произвольного поведения, О. Леонтьев – школой – морали и действий.
По мнению Л. Божович, игра обеспечивает переход социальных требований в
потребности самого ребенка, где словесные пояснения являются малоэффективными. А поэтому лишь методами сказки и игры, благодаря позитивному эмоциональному переживанию можно сформировать в ребенке умение действовать согласно с моральными требованиями.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ЖУРНАЛИСТИКИ КАК НАПРАВЛЕНИЕ
ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА «ОРГАНИЗАЦИЯ СЕТЕВОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ
МОБИЛЬНЫХ ЦЕНТРОВ ЭТНОГРАФИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ»
Мороз Н.В., Гонтарь Е.В., Ганагина И.В., Евтушенко Н.Г., Дроботова И.И.
Центр развития ребенка-детский сад № 31, станица Ленинградская, Красно-
дарский край
Столкнувшись с проблемой в развитии речи у детей старших групп, мы
решили разработать проект «Юные журналисты», который поможет дошкольникам овладеть диалогической речью, а значит, будет способствовать формированию коммуникативной культуры. Дети учатся задавать вопросы, выслушивать
ответы, употреблять вежливые слова, соблюдать последовательность в передаче
событий, вести диалог.
Именно диалог способствует самоорганизации, самодеятельности, само-
контролю. Диалог, творчество, познание, саморазвитие – вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания пе-
115
дагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника. Развитие речи, словесно-логического мышления, памяти, фантазии позволяет воспитывать самостоятельную мыслящую, творческую личность.
Перед собой мы поставили задачи – развитие коммуникативности и успеш-
ного взаимодействия детей друг с другом, сотрудниками, родителями и гостями
детского сада; создание у детей чувства принадлежности к группе и закрепление
положительных эмоций от общего, творческого дела; развитие жизненно необходимых умений: справляться с волнением, исходить из своих возможностей,
делать выбор и принимать решения.
Для реализации проекта были продуманы и разработаны направления ра-
боты с детьми, родителями и социумом:
творческие встречи с журналистами газеты «Степные зори»
разработка тематического плана занятий по теме «Детская журнали-
стика и диалогическая речь»
организация пресс-центра «Детство»;
разработка и организация сюжетно-ролевой игры «Мы – журналисты»
подбор дидактических игр для развития коммуникативных навыков до-
школьников
организация взаимодействия с родителями
На первом этапе нашей деятельности мы организовали встречу с Заслужен-
ным журналистом Кубани, ответственным секретарем газеты «Степные зори»,
корреспондентом Татьяной Александровной Сыкаловой. На этой встрече дети
познакомились с профессией журналиста, с ее важностью и значимостью. Будущим журналистам вручили удостоверения юных корреспондентов, сотрудников
издательского центра нашего детского сада.
На следующем этапе для реализации поставленных целей в группе создали
условия для широкого общения детей – брать друг у друга интервью, рассказывать интересные истории о своих питомцах, об интересных событиях. Все это
повысило интерес к мотивации и отражению полученного опыта в свободной деятельности, играх, на занятиях. Положительные отношения к журналистам у детей сформировались из-за взаимосвязи с окружающим миром, развитием речи,
математикой, свободной игровой деятельностью. Юный журналист – это маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя красоту
окружающего мира.
Одним из средств реализации проекта стали разработанные творческой
группой коллектива коммуникативные игры: «Подбери то, что тебе нужно для
работы», «Учимся описывать предметы», «Звукооператор», «Дикторы»; беседы:
«Что такое журналистика», «По страницам детских журналов», «Мыслить – значит жить», «Кто такой юнкор?», «Творческая профессия – журналист». Мы изготовили схемы-подсказки, которые состоят из картинок – символов. По этим
картинкам детям легко подбирать варианты вопросов, которые можно задать. Затем, уже в процессе самого интервью, ребенок – корреспондент выстраивает
свой диалог, имея перед собой зрительную опору в виде картинок-символов.
116
Особенно детское признание завоевала сюжетно-ролевая игра «Мы – жур-
налисты» своим своеобразием и многообразием атрибутики, максимальной приближенностью к действительности. Усвоив определенные знания, вооружившись блокнотами с опорными схемами ведения диалога, дети учились брать интервью у сотрудников, воспитанников и родителей детского сада. Применением
метода интервьюирования помогло усилить речевое развитие детей.
Интересной находкой проекта «Юные журналисты» явился выпуск детско-
родительской газеты «Детство». Прежде чем начать работу над выпуском газеты,
мы провели анкетирование среди родителей по выбору интересующих их рубрик. При разработке макета газеты мы опирались на пожелания родителей. В результате в нашей газете появились рубрики: «Герой месяца», в которой рассказывается о профессиональных успехах педагогов; «Вести из групп», где педагоги
вместе с детьми рассказывают о жизни и событиях в группе, совместно пишут
статью, подбирают фотографии и приносят в редакцию газеты. Другой вариант,
когда журналистов приглашают на мероприятие в группу. В рубрике «Свободное
время» мы даем советы и рекомендации проведения досуга с детьми. Познавательной для читателей является рубрика «Читаем с нами, читаем сами». Самая
интересная рубрика – «Говорят дети», через которую родители узнают о необычных высказываниях своих малышей. Психолог имеет возможность дать рекомендации родителям через рубрику «Советы психолога». В газете «Детство» юные
корреспонденты помещают свой «журналистский материал». Это очень увлекает
детей. Они чувствуют значимость своей работы, поэтому стараются четко строить фразы, следить за правильным звукопроизношением. Собрав очередной материал для газеты, мы с детьми в пресс-центре обсуждаем новый выпуск. В процессе подготовки газеты дети приобретают способность ставить общие цели планировать совместную работу, согласовывать мнения и действия. А самое главное
развивается ответственность – дети видят уважение со стороны взрослого и на
этой основе развивается самосознание.
В газете размещаем интересные репортажи, интервью с интересными
людьми, фотографии интересных событий. Готовый номер газеты размещаем в
фойе детского сада, где все дети и родители ДОУ с удовольствием читают и обсуждают, рассматривают фотографии – так происходит живой диалог между
участниками проекта, детьми и родителями всего детского сада.
В реализации данного проекта активными участниками являются роди-
тели.
Для этого нами был составлен план работы.
участие родителей в сборе и изготовлении практического материала и
атрибутики к занятиям;
консультирование родителей;
знакомство родителей с циклом коммуникативных игр «Поиграем
дома»;
разработка памятки для родителей «Обсуди интервью с ребенком»;
привлечение родителей к выпуску детско-родительской газеты «Дет-
ство».
117
Памятки для родителей помогли закрепить с детьми в домашних условиях
навыки, полученные на занятиях. Эта работа даст возможность детям и взрослым
раскрепоститься, научит их общаться друг с другом, повысит эмоциональный
настрой, сплотит семью.
Работа над проектом еще продолжается, но уже заметно, как у детей по-
явились необходимые формы общения со сверстниками, они грамотнее осуществляют диалог, составляют интересные события. Речь стала громкая, яркая,
выразительная, которая позволяет детям стать хорошими собеседниками и выступать перед большой аудиторией. Приобретены знания норм речевого общения с взрослыми и сверстниками, которые используют не только на занятиях, но
и в реальных жизненных ситуациях. Дети стали доброжелательнее, внимательнее. Уменьшился конфликт. Значительно обогатился лексический запас.
СЕКЦИЯ 13. АВТОРСКИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА И ШКОЛЫ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КЛАССНОГО ЧАСА ВО 2 КЛАССЕ НА ТЕМУ:
«Я И МОИ РОДИТЕЛИ»
Бахолдина М.А.
Ставропольский государственный педагогический институт в г. Железновод-
ске, г. Железноводск
Цели и задачи
- воспитывать бережное, уважительное отношение к своим родителям, от-
ветственность перед близкими;
- закрепить представление о семье как о главной ценности в жизни чело-
века.
Предварительная работа
Подготовка детьми рассказов о своих семьях, развлекательные игры, разу-
чивание стихов.
Ход классного часа
Беседа о понятии «Семья»
Учитель. Дети, послушайте замечательное стихотворение о семье:
Семья
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
118
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!
Семья – это дом, это папа и мама, дедушка и бабушка, это любовь и забота,
труд и радость, несчастья и печали, привычки и традиции.
Учитель. Послушайте одну легенду.
В давние времена жила одна семья, и в ней царили мир, любовь и согласие.
Молва об этом долетела до правителя тех мест, и он спросил у главы семьи: «Как
вам удается жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга?» Старец взял бумагу и написал на ней что-то. Правитель посмотрел и удивился: на листе было
написано сто раз одно и то же слово – «понимание».
Игра в мяч «Моя Семья»
- Как зовут твоих дедушку и бабушку?
- Какие обязанности ты выполняешь дома?
- С кем интересней в семье? Почему?
- Чем радуешь родителей?
- Чем огорчаешь родителей?
- Как называют тебя дома ласково?
- Что вам нравится дома?
- Почему важно в семье любить друг друга?
- Как вести себя, когда провинился?
- Какое чувство должно всегда жить в семье?
- Кто тебя понимает лучше всех?
Конкурс стихов о маме
Учитель.
Очень важная ниточка, которая связывает семью, – это мама.
Четыре буквы, только два слога – «мама».
Самое первое в жизни слово – «мама».
Слово важное, пусть и короткое, – «мама».
Кто тебя песней баюкал в зыбке?
Мама! Нежная мама!
119
Ребенок.
Моя мама
Только просыпаюсь, улыбаюсь я,
Солнышко целует ласково меня.
Я смотрю на солнце – маму вижу я,
Солнце – это мама милая моя!
Наступает вечер, скоро спать пойду,
И качает ветер раннюю звезду.
Песенку о звездах снова слышу я:
Напевает мама милая моя!
В. Крючков
Аукцион добрых слов о папе
Учитель. А теперь поговорим о папах. Послушайте песенку про папу. Зву-
чит песня: «про папу». (Вячеслав Мясников)
Давайте назовем слова, которые характеризуют папу. (Сильный, умелый,
смелый, ловкий, трудолюбивый, веселый...)
Тренинг «Рисунок семьи»
Учитель. Я вам предлагаю нарисовать вашу семью.
Кто является членом вашей семьи?
Скажите о каком-нибудь члене вашей семьи несколько фраз.
Обсуждение правил «крепкой семьи»
Учитель. Для того чтобы семья была крепкой и нерушимой, необходимо,
чтобы семья жила по определенным неписаным правилам. Давайте попробуем
их назвать:
1. Почитай отца и мать свою.
2. Слушайся взрослых, они плохому не научат.
3. Заботься о младших членах семьи.
4. Поддержи свою семью в горе и радости.
5. Живите дружно!
Подведение итогов
Учитель.
Добрый стих для родителей
Люди, главные на свете,
Вас целуем много раз!
Ваши маленькие дети
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]