Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Воспитательная деятельность образовательного учреждения Материалы X Международной научно-практической конференции (29 января 2016 г.). Сборник научных
.pdf
Эти известные с древности направления подтверждены и обоснованы современными исследованиями, которые определили, что музыка обладает несколькими видами воздействия:
- психо-эстетическим – возникают положительные ассоциации, выстраи-
вается образный ряд;
- физиологическим – с помощью музыки отлаживаются отдельные функ-
ции организма;
- вибрационным – звуки активизируют различные биохимические про-
цессы на клеточном уровне.
Учеными было доказано, что воздействие музыки зависит от вкусов и
предрасположенности самого слушателя. Мелодии, которые ему субъективно
нравятся, способствуют нормализации артериального давления, в то время как
нелюбимая музыка дает противоположный эффект (сужение сосудов, перебои
сердечного ритма).
Нормальное человеческое ухо воспринимает довольно широкий диапазон
интенсивностей звука. При этом звуки музыки воспринимаются и проходят
сложнейшую обработку в слуховом анализаторе, в частности в корковых структурах головного мозга (А.Н. Ремизов, А.Г. Максина, А.Я. Потапенко).
Человеческое ухо способно воспринять колебания в диапазоне 16-20000
Гц. Они могут оказывать весьма существенное влияние на различные биологические процессы.
Наиболее кратко и обобщённо процесс восприятия музыки и её воздействия на человека можно описать следующим образом: музыкальный инструмент (группа музыкальных инструментов, голос человека) издаёт последовательность звуков различной высоты, тембра, громкости, продолжительности, в определённом ритме и темпе, далее звуковой сигнал (серия сигналов) поступает в
слуховую систему человека, далее проходит сложный процесс передачи сигнала
в головной мозг, где происходит обработка сигнала и, в зависимости от ряда факторов, осуществляется процесс восприятия его человеком, пробуждение соответствующих ассоциаций и эмоций. Вместе с тем, существует и вибро-акустическое
воздействие звуков музыки, оказывающих своё непосредственное физическое
воздействие на клеточном уровне на различные органы и системы организма человека в зависимости от частоты (явление резонанса).
Воздействие той или иной музыки на человеческий организм и психику
многогранно и зависит от многих факторов.
О том, что музыка может лечить, было известно еще в глубокой древности.
Традиция лечения музыкой успешно развивалась в Китае и в Древней. В Ведах,
одно из собраний текстов посвящено ритуальной музыке. В Библии, в Первой
книге Царств повествуется о владении исцеляющим музыкальным искусством в
среде древних евреев. В арабской, древнегреческой культуре, а также культуре
античного Рима музыка также широко применялась в медицинской практике.
В.В. Козлов и др. указывают, что в древнем Китае она числилась по «ведомству мер и весов». По музыке, звучащей в народе, определялось его умонастроение и делались соответствующие выводы. Уже в те далёкие годы были
61
начаты первые разработки в музыкотерапии – применении музыки в целях исце-
ления психики и тела человека.
В XVII-XVIII веках в Европе наметился значительный прогресс естествознания и влияние музыки изучалось с позиций физиологии. Прежде всего, исследовались реакции организма на прослушивание музыкальных произведений – изменение пульса, сердечной деятельности, ритма дыхания в зависимости от высоты и силы звука, тембра, тональности.
В XIX веке ученый российский учёный И. Догель установил, что под воздействием музыки меняются кровяное давление, частота сокращений сердечной
мышцы, ритм и глубина дыхания, как y животных, так и y человека. Согласно
наблюдениям известного русского хирурга академика Б. Петровского, под воздействием музыки человеческий организм начинает работать более гармонично,
поэтому он использовал музыку во время сложных операций.
Влияние музыки на физиологические процессы организма человека стало
предметом исследования ученых разных стран. Так, было подтверждено, следующее:
- при восприятии музыки происходят изменения в центральной нервной
системе;
- музыка оказывает заметное воздействие на минутный объем крови, ча-
стоту пульса, кровяное давление, уровень сахара в крови, а также повышает и
понижает мышечный тонус и стимулирует появление эмоций;
- при прослушивании музыки происходит нормализация мозгового крово-
обращения;
- негромкая мелодичная музыка оказывает успокаивающее воздействие;
- энергичная музыка с четким ритмом умеренной громкости дает тонизи-
рующий эффект;
- мажорная музыка быстрого темпа учащает пульс и увеличивает тонус
мышц;
- музыка влияет на уровень различных гормонов в крови;
- музыка способна влиять на общую подвижность и координацию орга-
низма;
- музыка изменяет восприятие времени;
- музыка может улучшить память и обучаемость.
В работах ряда учёных доказано, что регулярное восприятие специально
подобранной музыки улучшает кратковременную память, а также повышает показатели вербального и невербального интеллекта.
Специальные физиологические исследования, выявили влияние музыки на
различные системы человека. Было доказано, что восприятие музыки ускоряет
сердечные сокращения, обнаружено усиливающее действие музыкальных раздражителей на пульс, дыхание в зависимости от высоты, силы, звука и тембра.
Частота дыхательных движений и сердцебиений изменялась в зависимости от
темпа, тональности музыкального произведения.
62
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОПЫТА В СОДЕЙСТВИЕ
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Громова С.В.
Центр детского творчества и методического обеспечения, г. Череповец
Термин «ребенок с ограниченными возможностями» укрепился в практике
российских специалистов по работе с детьми в 90-х годах XX века. Он заимствован отечественными специалистами из зарубежного опыта и объединил довольно широкую группу лиц, нуждающихся в обеспечении особых образовательных условий, социальной поддержке и медицинской реабилитации, в специально
разработанных стандартах, методиках, содержании образования, при этом наличие инвалидности не всегда имеет место. Данную группу составляют лица с сенсорными, двигательными, интеллектуальными, комплексными и иными нарушениями развития, при этом одна часть обучающихся имеет инвалидность, другая
– нет. В то же время в российской педагогической науке используется множество
разнообразных терминов, которые охватываются общим понятием «ребенок с
ограниченными возможностями»: дети с нарушениями развития, дети с недостатками в развитии, педагогически запущенные дети и т.д.
Но к какой бы «особой» категории ребенок ни относился, он имеет право
на образование, что подтверждается различными правовыми актами. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» обращается внимание на то, что образование ребенка должно быть направлено на развитие личности, талантов, умственных и физических способностей в их самом полном объеме, а также подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в
духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин. Кроме того,
государства-участники Конвенции ООН о правах ребенка признают право на
полноценную и достойную жизнь ребенка, имеющего умственные и физические
недостатки, на жизнь в условиях, обеспечивающих достоинство, способствующих уверенности в себе и облегчающих его активное участие в жизни общества
(ст. 23).
Но если базовый образовательный уровень ребенок с ОВЗ получает в различных специальных, коррекционных учреждениях или общеобразовательных
(массовых) школах, включающих систему инклюзивного образования, в условиях «надомного» обучения, то в воспитательной среде учреждения дополнительного образования ребенок с особыми потребностями может не только получать дополнительные образовательные услуги, но еще имеет возможность
успешно адаптироваться в общество и самореализоваться посредством досуговомассовых мероприятий. Обусловленные сложностью заболеваний, замкнутостью личного пространства, невозможностью общаться с другими людьми,
сверстниками эти дети испытывают особую потребность оказаться в атмосфере
63
праздника, специально созданной игровой ситуации, быть признанным и понятым среди детей и взрослых, почувствовать себя успешным в представлении продуктов своей творческой деятельности.
Проблема заключается в том, что «особый» ребенок, находясь в разных социальных условиях, зачастую не имеет возможности находиться в таких созданных обстоятельствах, где возможно его эмоциональное раскрепощение, где во
временно собранном коллективе он чувствует себя равным среди равных, может
творчески проявиться, получает опыт общения с социумом, развивается, соприкасается с положительными примерами доброго и чуткого отношения, воспитывая в себе чувство прекрасного.
Практическим решением этой проблемы в условиях учреждения дополнительного образования стало создание и реализация в МБОУ ДО «ЦДТ и МО»
досуговой программы «Вместе – это здорово!», которая является частью комплексной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья «Луч
надежды». Программа рассчитана на детей с ограниченными возможностями
здоровья от 5 до 18 лет. Её основной целью является содействие успешной адаптации в обществе и самореализации детей с ОВЗ средствами культурно - досуговой деятельности. Основное направление данной программы – это включение
детей с ограниченными возможностями здоровья в различные досугово-массовые мероприятия в течение учебного года, реализуя их основную потребность в
общении, признания со стороны окружающих.
Данная досуговая программа направлена на выявление талантливых и способных детей и успешную интеграцию их в среду здоровых сверстников. Значимость работы данного аспекта, в том, что в результате деятельности выявляются
одаренные, потенциально одаренные и способные дети не только среди учащихся МБОУ ДО «ЦДТ и МО», но и среди учащихся и воспитанников коррекционных учреждений, учреждений соцзащиты. К участию в мероприятиях досуговой программы привлекаются и здоровые дети, что способствует более успешной социальной интеграции «особых» детей, а также родители, педагоги коррекционных образовательных учреждений и сотрудники учреждений соцзащиты.
При проведении мероприятий учитывается доступность предлагаемого материала и наглядность. В работе используются словесные, наглядные, практические
методы и приемы, а так как у «особых» детей наблюдается нарушение или задержка развития познавательной деятельности и познавательных процессов, то
одним из основных является игровой метод. В программе представлены и используются разнообразные формы в организации досуга – это театрализованные
представления, концерты, выставки, игровые программы, акции и фестивали.
Учитывая особенности проведения мероприятий для детей с ОВЗ, уделяется внимание следующему: в зависимости от выбранной формы структура мероприятия сохраняется, акценты расставляются: на продолжительности проведения (не затягивать, в силу своих особенностей дети быстрее устают); приоритетными являются интерактивные, игровые формы активизации зала (не усложнять
в исполнении действий, движений); активно используется яркий, объемный реквизит; учитывается сложность (доступность) заданий и вопросов; используются
64
аудио, видео средства, мультимедийное сопровождение; учитывается темпо –
ритм (чаще медленный) в различных игровых моментах.
Программа реализуется в течение одного учебного года. На уровне учреждения и на городском уровне мероприятия проводятся сезонно (осенью, зимой,
весной), сроки проведения и их количество определены годовым планом учреждения. Мероприятия традиционны, но их содержание ежегодно обновляется.
Содержание программы представлено двумя блоками: это городские мероприятия и мероприятия МБОУ ДО «ЦДТ и МО».
Городские мероприятия
Праздник «Листопадничек» (празднично-игровая программа).
Праздник, посвященный Международному дню инвалида «Подари
улыбку другу» (театрализованное представление).
Выставка творчества детей с ОВЗ «Таланты без границ».
Конкурсно-игровая программа «Все игры в гости к нам».
Фестиваль детского художественного творчества «Синяя птица».
Выставка творчества детей с ОВЗ «Вместе мы сможем больше».
Благотворительные акции «Дети – детям», «Поможем братьям нашим
меньшим».
Мероприятия МБОУ ДО «ЦДТ и МО» (на уровне учреждения)
Новогодняя елка (театрализованное представление).
Праздник «Улыбка феи» (празднично-концертная программа).
Персональные выставки детей с ОВЗ – учащихся МБОУ ДО «ЦДТ и
МО».
Осенним традиционным мероприятием, проводимым в октябре, является
праздник «Листопадничек». Используя формы театрализованного представления, концертной, игровой программы, праздника театра, дети своеобразно погружаются в учебную деятельность и таким образом отмечают начало нового учебного года. В первых числах декабря ежегодно проводится городской праздник,
посвященный Международному дню инвалида «Подари улыбку другу». В форме
театрализованного представления, где дети с ОВЗ представляют творческие номера, а здоровые дети являются героями театрализации, все участники погружаются в события, красной нитью в которых проходит тема добра, дружеских отношений и взаимопомощи. Проводятся ежегодные новогодние театрализованные представления для детей с ОВЗ с обязательным вручением новогодних подарков. Все игровые моменты, активное включение участников в мероприятие,
трансформировано специально для этой категории детей. Февраль-март – это
время проведения крупных многоэтапных мероприятий. Один раз в два года, с
чередованием, проводятся городская конкурсно-игровая программа для детей с
ОВЗ «Все игры в гости к нам» и городской фестиваль творчества детей с ОВЗ
65
«Синяя птица». В рамках городской конкурсно-игровой программы «Все игры в
гости к нам» в коррекционных учреждениях проходят различные мероприятия
игровой направленности, а заключительным этапом является городская конкурсно-игровая программа «Ее Величество Игра», в которой принимают участие
команды детей с ОВЗ из коррекционных учреждений и МБОУ ДО «ЦДТ и МО».
Специально подобранный материал в различных игровых заданиях, расположение на нескольких игровых площадках, с разной степенью включенности детей
в ходе игровой программы, помогает всем участникам занимать различную активную игровую позицию. Второй крупной формой стал уже традиционный городской фестиваль детского творчества «Синяя птица». На первом этапе коррекционные учреждения проводят, так называемые, малые фестивали, по результатам которых, наиболее яркие и интересные художественные номера, творческие
работы представляются на втором этапе. Все дети с ОВЗ становятся участниками
фестиваля и получают свидетельства участников. Дети, представляющие свое
творчество на открытии фестиваля, становятся дипломантами, а звездочки,
участники гала – концерта награждаются дипломами лауреатов фестиваля. В течение года дети могут также представить свое творчество на городских выставках «Таланты без границ» и «Вместе мы сможем больше», где представляются
работы детей разной тематики, выполненные в различных техниках. Традиционным стало проведение в начале и в конце года персональных выставок творчества детей с ОВЗ МБОУ ДО «ЦДТ и МО», которые обычно проходят в рамках
праздника. Представление плодов собственного творческого труда, их положительная оценка, является залогом в создании успешности ребенка с ОВЗ. Заключительным майским мероприятием для детей с ОВЗ является праздник «Улыбка
феи». Это своеобразная форма подведения итогов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья за учебный год. В торжественной, праздничной
обстановке детям вручаются удостоверения об окончании обучения по дополнительной общеразвивающей программе. Свою порцию благодарности получают
помощники – родители и педагоги, активно принимающие участие в течение
всего учебного года.
Для наполнения содержания досуговой программы используется следующее методическое обеспечение: сценарии каждого из проводимых досуговых мероприятий (4-5 за учебный год); материалы для проведения мероприятий (раздаточные, демонстрационные); материалы для определения результативности работы (регистрационные листы, анкеты, книга отзывов, тетради наблюдений, тесты). Вся проводимая работа осуществляется в соответствии с нормативной документацией, положениями о проведении городских – выставок, игровой программы и фестиваля. Результатами анкетирования, направленного на изучение
эффективности и результативности мероприятий досугово – массовой деятельности, является высокий уровень включенности и активности участников, эмоционально – положительное отношение к участию в мероприятиях. Говоря о результативности реализуемой программы, отслеживаем четыре аспекта через различные способы:
66
1. Творческая самореализация – через учет количества активных участни-
ков досугово – массовых мероприятий (проводится по результатам проведенных мероприятий, анализируя результаты за год); через анализ продуктов дея-
тельности – качество участия в концертах, выставках, конкурсах (отбор номеров
– уровень и качество исполнения, подготовка команд в игровой программе, разнообразие техник исполнения выставочных работ).
2. Удовлетворение потребности в развлечении, отдыхе, общении – через
учет динамики количества участников досуговых мероприятий (количество де-
тей охваченных временной интеграцией за три последних года).
3. Благоприятный психологический климат, заинтересованность в сов-
местном проведении досуга – через оценку настроения после мероприятия с
помощью жетонов разного цвета (например, на основе цветового теста Люшера)
или символического рисунка (опустить жетон в конверт, коробку с соответствующим рисунком); анкетирование детей, родителей, педагогов (при проведении
крупных форм досуговых мероприятий диагностирование участников осуществляется психологом).
4. Культура взаимоотношений – через наблюдение: за поведением детей на
мероприятии; за поведением и отношениями детей после мероприятия (какова
степень активности участников мероприятия, эмоциональное состояние, отклики и отзывы о выступлениях детей, о понравившихся персонажах, о представленных работах).
Ежегодно досуговые мероприятия объединяют свыше одной тысячи обучающихся коррекционных образовательных учреждений, учреждений социальной защиты города и детей, по состоянию здоровья не посещающих учебные заведения. Динамика количества детей, охваченных временной интеграцией за последние три года, составляет: 2012-2013 уч.г. – 1778 человек; 2013-2014 уч.г. –
1544 человека; 2014-2015 уч.г. – 1863 человека. Значимость этой работы заключается в изменении среды деятельности ребенка и его ролевого статуса, результатом чего является новый круг общения и притязания личности на признание:
за последние три года 25 % детей с ОВЗ от общего количества детей обучающихся в МБОУ ДО «ЦДТ и МО» стали победителями фестивалей – конкурсов
различных уровней.
Таким образом, социализация для детей с ОВЗ заключается в возможности
существовать в социуме с наименьшими эмоциональными и личностными затратами, и мы, создавая для них почву в условиях учреждения дополнительного образования, помогаем делать, сначала робкие, а потом и уверенные шаги в направлении открытости, востребованности и самореализации наших «особых» детей
средствами культурно-досуговой деятельности.
67
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «КОНФЛИКТ»
Доскеева М.Е.
Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жуба-
нова, г. Актобе, Казахстан
Проблема конфликтов является чрезвычайно актуальной для современного
общества: ими буквально пронизаны все сферы жизнедеятельности человека.
Конфликты разного рода отмечаются на межнациональном уровне и в пределах
отдельных государств, на уровне регионов и в пределах отдельных населенных
пунктов. Они обладают весьма широкой вариативностью своей подоплеки, принимающей политическую, межконфессиональную, межнациональную, экономическую или любую иную окраску.
Значительно нарушая или даже разрушая пространство привычной социальной организации человечества, конфликты на этом не останавливаются и проникают в сферу частной жизни каждого отдельного человека – в его семью, супружеские отношения.
Универсальность природы конфликта сделала его объектом изучения дисциплин, принадлежащих различным отраслям научного знания: политологии,
социологии, экономики, юриспруденции, педагогики и, конечно же, психологии.
Психологический ракурс исследования, обращаясь к глубинам человеческой организации, позволяет проникнуть в самую суть конфликтов – их причинное поле,
механизм возникновения, субъективное поле развития и пр.
Конфликты существовали всегда, во все времена и у всех народов. Слово
конфликт происходит от латинского contlictus, что в переводе означает «столкновение». В качестве научного термина это слово в близком, но не тождественном смысле применяется в психологии.
Употребление термина «конфликт» встречается при разработке проблем
психологии личности в общей, медицинской, социально психологии, психотерапии, педагогике и политологии. Конфликт рассматриваются западными психологами преимущественно в духе традиций психоаналитического представления
о природе индивид (К. Хорни, Г. Салливен, Э. Берн), с позиций когнитивной психологи (К. Левин), с бихевиористской позиции (К.Л. Хялп), с позиций ролевых
подходов (Т. Сарбин, У. Гуд, Т. Ньюком, У. Мейсон и др.). Известны и такие
теории конфликтов, как теория структурного баланса Ф. Хайдера, структурнофункциональный подход Т. Парсонса, теора социального конфликта Л. Козера,
теория конфликтологии У.Ф. Линкольна, когнитивная теория М. Дойча, теория
стратегии поведения в конфликтной ситуации К. Томаса. В связи с таким разнообразием теорий, посвященных проблемам конфликтов, авторы предлагают
большое количество определений этого понятия, которые зависят и от их точки
зрения на природу биологического и социального, и от взгляда на конфликт как
на личностное или массовидное явление, и т.д.
М.А. Робер и Ф. Тильман определяют конфликт следующим образом: это
состояние потрясения, дезорганизации по отношению к предшествующему развитию. Конфликт – это генератор новых структур. Как можно без труда заметить,
68
последняя фраза в этом определении указывает на позитивный характер конфликтов и отражает современную точку зрения, что в эффективных организациях конфликты не только возможны, но и желательны.
Определение Дж. фон Неймана и О. Моргенштейна звучит следующим образом: конфликт – это взаимодействие двух объектов, обладающих несовместимыми целями и способами достижения этих целей. В качестве таких объектов
могут рассматриваться люди, отдельные группы, армии, монополии, классы, социальные институты и др., деятельность которых так или иначе связана с постановкой и решением задач организации и управления, с прогнозированием и принятием решений, а также планированием целенаправленных действий.
Одной из актуальных задач конфликтологии является поиск подходов для
научного анализа конфликтов. Трудности этого этапа обусловлены, на наш
взгляд, двумя причинами. С одной стороны, в отечественной психологии наблюдается этап методологического кризиса, когда становится традиционной необязательность материалистических представлений о происхождении, функционировании и развитии психики. Это, в свою очередь, ведет к подмене объективного
субъективным как в выборе методов исследования, так и в толковании результатов.
С другой стороны, это объясняется рядом особенностей такого социального явления, как конфликт.
Во-первых, конфликты относятся к числу социальных явлений, границы
которых расплывчаты и четко не просматриваются. Во-вторых, любой конфликт
имеет множество сторон, аспектов, что требует комплексного подхода к его изучению. В-третьих, при анализе конфликтных ситуаций практически неустранимы идеологические и ценностные ориентации или даже предвзятость исследователя, обусловленная его научными интересами.
В конфликтологии с 70-х годов XX века признано существование следующих пяти стилей конфликтного поведения: избегание, приспособление, соперничество, компромисс, сотрудничество. Описали и систематизировали признаки
различных стилей американцы Кеннет Томас и Ральф Килменн. Система позволяет создать для каждого человека свой собственный стиль разрешения конфликта. Основные стили поведения в конфликтной ситуации связаны с общим
источником любого конфликта – несовпадением интересов двух и более сторон.
К основным видам психических процессов относятся ощущение, восприятие, память, воображение, мышление, речь, чувства, эмоции и воля. Это познавательные, эмоциональные и волевые психические процессы.
Психические свойства личности – это индивидуальные психологические
особенности, которые отличают людей друг от друга: характер, способности, потребности, мотивы, темперамент.
Выбор конфликтного поведения зависит как от интересов участвующих в
конфликте сторон, так и от характера предпринимаемых ими действий. Сам
стиль поведения в конфликте определяется, во-первых, мерой осуществления
собственных интересов (личных или групповых) и степенью активности или пассивности в их отстаивании. Во-вторых, на стиль поведения существенно влияют
стремление удовлетворить интересы других сторон, участвующих в конфликте,
69
а также то, какие действия приоритетны для отдельных лиц, социальных групп,
– индивидуальные или совместные.
Проблема понимания конфликта как социального явления и определение
его роли в социогенезе, определение детерминант конфликтного поведения –
приоритетные в настоящее время направления конфликтологии.
Конфликту принадлежит особое место в ряду социальных явлений, который имеет свое содержание, структуру. Возникает необходимость создания понятийного аппарата для описания этого явления. Универсальная понятийная
схема описания конфликтов, предложенная А.Я. Анцуповым, включает одиннадцать понятийно-категориальных групп:
1) сущность конфликтов;
2) их классификацию;
3) структуру;
4) функции;
5) генезис;
6) эволюцию;
7) динамику;
8) системно-информационное описание конфликтов;
9) предупреждение;
10) завершение;
11) исследование и диагностику конфликтов.
Рассматривая сущность конфликтов, мы анализируем их через понятие
противоречия. Под социальным конфликтом он понимает наиболее острый способ развития и завершения значимых противоречий, возникающих в процессе
социального взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов взаимодействия и сопровождающийся их негативными эмоциями по отношению
друг к другу.
Литература
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.
2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. – М.:
ЮНИТИ, 1999. – 507 с.
3. Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы / / под
ред. А.Л. Леонтьева и др. – М.: Смысл, 2003. – 440 с.
4. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1997. – 715 с.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]