Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Воспитательная деятельность образовательного учреждения Материалы X Международной научно-практической конференции (29 января 2016 г.). Сборник научных
.pdf
Другим важным источником нравственного опыта школьников является
разнообразная внеклассная работа. В ней удовлетворяются их насущные потребности в общении, более глубоком самовыражении и самоутверждении в коллективе сверстников. Во внеклассной работе создаются особенно благоприятные
условия для включения учащихся в систему реальных нравственных отношений
взаимопомощи, ответственности. Индивидуальные склонности, творческие способности в более полной мере развиваются именно в этой деятельности. Известно, что такие нравственные черты личности, как мужество, ответственность,
гражданская активность, единство слова и дела нельзя воспитать только в рамках
учебного процесса. Для становления этих качеств необходимы жизненные ситуации, требующие непосредственного проявления ответственности, принципиальности и инициативы. Такие ситуации чаще возникают во внеучебной деятельности. Если в детском коллективе утвердились отношения доброжелательности,
взаимозаботы, ответственности друг за друга, если каждому ребенку обеспечено
благополучное положение в коллективе, у него прочнее становятся связи с одноклассниками, укрепляются чувства коллективной чести, коллективного долга,
ответственности. Благополучное эмоциональное самочувствие, состояние защищённости, как называл его А.С. Макаренко стимулирует наиболее полное самовыражение личности в коллективе [3, 193], создаёт благоприятную атмосферу
для развития творческих задатков ребят.
Созданию детского коллектива педагог должен отдавать много времени и
сил, планировать его развитие, находить наиболее оптимальные формы самоуправления. Забота о другом человеке успешно реализуется в содружестве старших воспитанников и малышей. Оно предполагает взаимную заботу и совместную деятельность, доставляющую удовлетворение двум сторонам. Особенно полезно индивидуальное шефство старших над малышами.
Отношения с окружающими педагогов – также важный источник нравственного опыта школьников. Для детей отношение воспитателя к окружающим
– это нравственный образец отношения человека к человеку, который не может
не «заражать» ребят, не влиять на их отношения друг к другу.
Высоконравственное отношение воспитателя к воспитанникам – важный
показатель воспитательного процесса и потому, что такое отношение содействует наиболее глубокому, осознанному усвоению растущей личностью идей и
требований, которые несёт, утверждает педагог. Психологи подтверждают: отношение к требованиям у детей зависит от отношения к педагогу. Если требования исходят от уважаемого, духовно близкого учащимся педагога, они воспринимают эти требования как целесообразные и лично значимые. В противном случае дети подчиняются требованию под нажимом педагога, но это требование вызывает внутреннее сопротивление подростков.
Важнейшим источником жизненного опыта школьников являются внутрисемейные отношения, отражающие нравственные установки, духовные ценности
родителей.
Возможности воспитателя в перестройке неблагоприятных внутрисемейных отношений, в обеспечении своему воспитаннику благополучного эмоцио-
21
нального самочувствия в семье ограничены. Однако воспитатель может восполнить таким детям недостаток эмоционального комфорта особой теплотой, вниманием, заботой в его другой «семье» – детском коллективе. Для этого надо вести специальную работу с коллективом учителей и учащихся, по возможности
нейтрализовать отрицательное воздействие неблагоприятных отношений в семье
на воспитанника, формируя у него правильные взгляды на характер внутрисемейных взаимоотношений.
К важным источникам нравственного опыта школьников относится искусство. Оно должно быть разнообразным и постоянным, пронизывать всю жизнь
ребенка, насыщать его душу сопереживанием другим людям. Формы такого общения: прослушивание фонозаписей, посещение театров, художественных выставок, участие в конкурсах и фестивалях, школьных спектаклях, ансамблях, хорах и т.п. Искусство совершенно незаменимо в формировании сознания и культуры чувств личности. Оно расширяет, углубляет и организует нравственный
опыт человека.
Из произведений искусства растущая личность черпает конкретную основу разнообразных нравственных представлений, накладывает на собственный
опыт отдельные конфликтные ситуации, запечатлённые в художественном произведении, и тем самым обогащает своё нравственное сознание. Незаменима
роль искусства в накоплении опыта сопереживания. Искусство позволяет пережить то, что каждый человек в силу ограниченности его опыта пережить не может. Сострадая героям художественных произведений, радуясь их успехам, болея их невзгодами, человек становится эмоционально богаче, отзывчивее, проницательнее, мудрее. Кроме того, искусство создаёт у каждого иллюзию самооткрытия истины, благодаря чему нравственные уроки, содержащиеся в произведении, глубоко переживаются и быстрее становятся достоянием сознания личности.
Развитию нравственного сознания детей также способствует их знакомство с жизнью, деятельностью, нравственными позициями выдающихся людей.
Литература
1. Даль В.И. Толковый словарь русского языка, современная версия. [Текст] /
В.И. Даль. – М., 2001.
2. Воловикова М.И. Нравственность в современной России. [Текст] / М.И. Во-
ловикова // Психологический журнал. – 2009. – № 4.
3. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. Т.5. – М.:
Просвещение, 1976. –193 с.
4. Большой психологический словарь. [Текст] / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеря-
ков, В.П. Зинченко. – Санкт-Петербург: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2007.
5. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 изд.
[Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М., 1995.
6. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. – М.: Изд- во УРАО, 2002.
22
СЕКЦИЯ 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
информатизация о
психолого-
педагогических
особенностях
обеспечение
диалогичности
"классный руководитель
- родители"
привлечение и
активизация поцизии в
процессе управления
социализации
НОВЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ
Жаметова Ж.Т.
Средняя школа № 209 имени А. Абуталипова, село Тугускен, Казахстан
В современных условиях организации обеспечения психолого-педагогического взаимодействия государственных образовательных учреждений с родителями учащихся направлена на формирование нравственного и духовно здорового гражданина, пронизанного духом казахстанского патриотизма. Одним из
главных требований в воспитательной работе казахской школы является систематизация сотрудничества классного руководителя с родителями учащихся, так
как сотрудничество «школа – семья», «учитель – родители» в процессе формирования личностных качеств учеников выступает гарантом социализации подрастающего поколения.
Структурное содержание сотрудничества классного руководителя с родителями учащихся характеризуется главенствующими психолого-педагогическими направлениями (рисунок 1):
Рисунок 1. Структурное содержание обеспечения сотрудничества
классного руководителя с родителями учащихся
Характеризуя структурное содержание сотрудничества классного руководителя с родителями учащихся, мы обратили внимание на непрерывность и взаимосвязь психолого-педагогических направлений. Именно во взаимосвязи и непрерывности заложен успех качества педагогического процесса социализации
детей.
Насколько важно информатизация о психолого-педагогических особенностях детей? Казалось бы, каждый родитель знает и видит своего ребенка в процессе его становления как личности. Получив утвердительный ответ, мы сталкиваемся с проблемами неуспеваемости, беспричинных пропусков, конфликтные
ситуации не только со сверстниками, но и со старшеклассниками, а также и с
23
учителями, и т.д. Поэтому классный руководитель своевременно должен прово-
наблюдение
подключенное
наблюдение
индивидуальные
беседы
анкетирование
диагностика
дит индивидуальные и тематические беседы-консультации с родителями. На родительских собраниях не только дается информация об успеваемости, но и анализируется причинно-следственный характер тех или иных показателей. Во
время родительских собраний классный руководитель ведет педагогическое исследование, используя систему методов (рис.2):
Рисунок 2. Система методов педагогического исследования родителей
учащихся
Классный руководитель, соблюдая принципы системности и взаимодополняемости методов исследования родителей учащихся, обеспечивает утверждающие результаты педагогического процесса формирования личности учащихся.
Сегодня мы разрабатываем и обеспечиваем информационными тематическими бюллетенями родителей учащихся, учитывая возрастные особенности и
целевую установку просветительского сообщения. Например,
1) Почему Ваш ребенок часто опаздывает на урок?
2) Особенности возраста вашего ребенка.
3) Пропуски или причины отсутствия на уроке вашего ребенка.
4) Дружба: мальчик и девочка: плохо или хорошо.
5) Витамины для развития интеллекта.
6) Правильный отдых для развития.
7) Интересные вопросы ваших детей.
8) Семейное чтение: что читать и как читать.
9) Экономическая грамотность: копейка рубль бережёт.
10) Культура речи и манера поведения вашего ребенка.
11) Вредные привычки: предпосылки, и т.д.
Содержание тематических бюллетени для родителей учащихся разрабатывается на основе принципов:
24
- здоровьесберегающее пространство для формирования всесторонне раз-
витой личности;
- непрерывность и дозированность научно-практической информации для
родителей в соответствии возрастных особенности психо-физиологического развития ребенка;
- избежание конфликтных ситуации, решение в обоюдных согласиях.
Как известно, не каждый родитель может своевременно связаться с классным руководителем, на это есть аргументы и уважительные причины самих
взрослых. Поэтому разработка тематических бюллетеней, и распространение образовательных информации среди родителей даёт возможность активировать
процесс сотрудничества не только отдельных ответственных лиц, но и коллективов в целом, в данном случае классный руководитель сплачивает родителей
всего класса, а родителей с коллективом школы. В основе сотрудничества классного руководителя с родителями учащихся в деле воспитания учащихся мы рассматриваем толерантность и гуманистическое отношение к личности и.
Тематический бюллетень для родителей учащихся – это продуктивная работа классного руководителя с родителями, функция которого заключается в
своевременном информировании, предупреждений во избежание нежелательных событий в жизни ребенка. Это один из новых подходов в организации психолого-педагогического просвещения родителей, что расширяет возможность
взаимопонимания и взаимоучастия в жизни членов семьи, так как психолого-педагогическое просвещение родителей расширяет практические умения и навыки
в построении межличностных отношений взрослых с детьми.
Литература
1. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика // Избранные педагогические
сочинения Т.3. – М., 1981.
2. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. –
М., 2000.
3. Капрвлова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М., 1980.
4. Солавейчик С. Педагогика для всех. – М., 1987.
5. Справочник заместителя директора по воспитательной работе // Центр «Пе-
дагогический поиск». – М., 2002.
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Зиневская Л.Н.
Лицей №17, г. Берёзовский
В воспитательном процессе современной школы довольно скромное место
отводится развитию морально-нравственных качеств, которые являются основой
формирования личности. Термин нравственность берёт своё начало от слова
нравы. Нравы – это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в
своём поведении, в своих поступках. Нравственный человек, по определению
25
Даля, – это добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с совестью, с законами правды, с достоинством человека, с долгом честного и чистого
сердцем гражданина.
Как известно, основы нравственности закладываются с детства. Другими
словами, ребенок с первых шагов, с пеленок должен учиться различать, что такое
хорошо, а что такое плохо. Задача учителя не только дать представление об основных нравственных ценностях, но и укрепить учащихся в понимании того, что
они находятся в состоянии постоянного выбора – да – нет, добро – зло, буду – не
буду. Выбор определяет всю дальнейшую жизнь человека: почистить зубы – не
почистить, ударить обидчика – не ударить, а в дальнейшем: курить – не курить,
работать – не работать, голосовать – не голосовать.
Подростки, будучи членами социальной системы и находясь во множестве
общественных и личностных отношений между собой, должны быть определенным образом организованы и в той или иной мере согласовывать свою деятельность с другими членами сообщества, подчиняться определенным нормам, правилам и требованиям.
Нормы и правила, которые относятся к сфере нравственности, обязательного характера не имеют, и практически их соблюдение зависит от самого человека. Лев Толстой говорил, что каждый из нас представляет собою дробь: числитель её – то, что про нас думают люди, знаменатель – то, что мы сами думаем о
себе. Не нужно быть специалистом-математиком, чтобы сообразить: чем больше
мы будем довольны собой, тем меньшую ценность мы представляем для других.
Эту же мысль русский народ выразил в поговорке: «Пустая бочка громче гремит». Зачастую внешнее приличие и безукоризненность поведения скрывает
страшную сущность безнравственного человека. Один и тот же благородный поступок может свидетельствовать как о глубокой внешней порядочности его совершившего, так и о достаточно подлом холодном расчете.
К сожалению, традиционная система воспитания ориентирована на сообщение нравственных знаний, внедрение в сознание учащегося определенной системы норм и принципов, а не развитию его нравственного самосознания. В современных условиях, когда происходит утрата обществом существовавших ранее норм и принципов морали, а новые еще не выработаны, особенно актуальным становится формирование у подрастающего поколения способности к самоопределению, нравственному выбору, базирующемуся на высоком уровне нравственного развития личности.
Развитие нравственного самосознания личности невозможно лишь на основе познавательной деятельности. Наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности. Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к активно-деятельностному взаимодействию с окружающим миром.
Формирование нравственности происходит на всех уроках. И в
этом отношении нет главных и второстепенных предметов. Воспитывают не
26
только содержание, методы и организация обучения, учитель, его личность, знания, убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль
отношений учителя и подростков и подростков между собой. Воспитывает себя
и сам учащийся, превращаясь из объекта в субъект воспитания. Для нравственного воспитания важно организовать учение как коллективную деятельность,
пронизанную высоконравственными отношениями. На уроках в постоянном общении с учителем и сверстниками формируется нравственность ребенка, обогащается его жизненный опыт. Важным источником его накопления является знакомство учащихся с окружающей средой: туризм, экскурсии по городу, на производство. Для того чтобы экскурсия была нравственно ценной, учитель создает
в коллективе эмоциональный настрой, распределяет между учащимися задания,
которые следует выполнить при подготовке к экскурсии и во время ее проведения. Своеобразной школой нравственного воспитания являются экскурсии в природу. Такие экскурсии дают возможность воспитывать чувство хозяина Родины,
бережного отношения к ее достоянию – природе. Огромная работа по нравственному воспитанию проводится на уроках хрестоматийного чтения. На таких уроках закладываются основы духовности и нравственности. Это может быть исторический документ (урок истории), правовая задача (основы права), жизненная
ситуация (урок обществознания). Каждая встреча с произведением, с его героями
и их поступками заставляет читателя задуматься, а эмоции, пережитые во время
этой встречи, становятся его нравственно-эстетическим опытом. Учитель помогает разобраться в поступках, ситуации, проблеме, понять, что есть добро и зло.
На каждом уроке, работая с текстом произведения, учащиеся должны получить
нравственный урок, обогатить свой эстетический опыт. На уроках могут быть
использованы следующие приемы: беседа, методика незаконченного рассказа
(герою необходимо действовать или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней), диспут на примере русского народного фольклора, работа над
смыслом пословиц и поговорок.
В работе классного руководителя огромную роль играют этические беседы, способствующие приобретению учениками нравственных знаний, выработке этических представлений и понятий, воспитанию интереса к нравственным
проблемам, стремлению к оценочной нравственной деятельности. Главное
назначение этических бесед – помочь подросткам разобраться в сложных вопро-
сах морали, сформировать твердую нравственную позицию, осознать свой личный нравственный опыт поведения, привить умение вырабатывать нравственные
взгляды. В процессе этических бесед необходимо, чтобы ученики активно участвовали в обсуждении нравственных проблем, сами подходили к определенным
выводам, учились отстаивать личное мнение. Этическая беседа требует от учителя большой душевной близости к детям. Подростки должны доверять учителю,
любить его, только в этом случае у них появляется стремление поделиться своими мыслями. Учитель в ходе беседы проявляет уважение к внутреннему миру
каждого, остерегается прямолинейности, бестактности к формулировке нравственных понятий. При этом нельзя забывать, что в этической беседе должен
преобладать живой обмен мнениями, диалог. Итогом беседы является яркое и
убедительное слово учителя, который делает вывод по обсуждаемому вопросу,
27
дает практические рекомендации своим ученикам. В этических беседах главная
роль принадлежит учителю, и он должен хорошо владеть словом.
В заключение хочу напомнить, что воспитание – это двусторонний процесс, основанный на взаимодействии воспитателя и воспитуемых. А если речь
идёт о взаимодействии, учащийся уже не только объект воспитания. Он субъективно идёт навстречу воспитательным влияниям учителя, он их принимает. А
ещё лучше, если учащийся просто не замечает педагогических воздействий; ему
кажется, что он сам так хотел, он сам к этому стремился, потому что для него это
и важно, и интересно. В такой ситуации подросток – уже субъект собственного
развития. Это важнейшая педагогическая закономерность, следование которой
строго обязательно. Нравственное воспитание, основанное на диалоге, общении,
сотрудничестве, становится для учащихся значимым и привлекательным, а потому и эффективным, если учитель заботится о выполнении следующих условий:
1. Опираться на положительные возрастные потребности и интересы, со-
здающие «эффект актуальности».
2. Создавать атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к
успеху.
3. Поддерживать радостный, мажорный стиль жизни подросткового кол-
лектива и каждой личности.
4. Учитывать положительное воздействие общественного мнения (инте-
ресно, важно), выполняющего функцию эмоционального «заражения».
5. Заботиться о создании атмосферы доброжелательного взаимопонима-
ния.
ПРОБЛЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО БРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС В ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Ивашиненко А.В., Салямова И.В.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 67,
г. Астрахань
Одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка. Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как
в ДОУ, так и в семье.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в Федеральном
законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» и др. Так, в законе «Об образовании» записано, что
родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем
возрасте.
28
В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей.
Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр
родителей по их воспитанию.
Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, является
то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет … на домашнее
воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. Вместе с тем, она считала, что
родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений
семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это общение
«на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно
в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать,
из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая «открытость внутрь» и «открытость наружу».
Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» – значит сделать
педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие
условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.
д.
«Открытость детского сада внутрь» – это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу.
Пространство развития ДОУ состоит из трех взаимосвязанных пространств развития его субъектов: воспитателей, родителей, детей. Основной
структурной единицей в процессе развития ДОУ выступает взаимодействие
участников учебно-воспитательного процесса в системе «педагог – ребенок – родитель». Родители формируют социальный заказ на уровне общественной потребности, воспитатели являются непосредственными реализаторами образовательных услуг на уровне государства, дети выступают как потребители оказываемых ДОУ образовательных услуг по обучению, воспитанию, развитию личности.
Итак, основная цель взаимодействия ДОУ с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их
29
в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать в процессе общения.
В основе взаимодействия педагога и семьи воспитанника ДОУ по созданию единого пространства развития ребенка лежат следующие принципы.
1. Преемственность согласованных действий. Взаимопонимание семьи и
детского сада – этого единого пространства, объективной реальности – состоится
при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности.
2. Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ.
Наиболее существенными принципами во взаимоотношениях ДОУ и семьи являются гуманность, толерантность, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.
3. Открытость. Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателя ДОУ открытости по отношению к семье воспитанника. Подобный подход будет действенным в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный
опыт всех, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов ДОУ, социальное окружение.
4. Индивидуальный подход к каждой семье. Все семьи отличаются друг от
друга. Эти различия зависят от многих факторов: родительской и человеческой
культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, наличия животных в семье, предпочитаемого вида отдыха и
многого другого.
5. Эффективность форм взаимодействия ДОУ и семьи. Реалии современности требуют изменения привычной ситуации и выстраивания системы взаимодействия с родителями. Эффективность выбора форм зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон, привлечь внимание к ним, искать приемлемый путь решения. Проблему заявляют все те, кто входит в педагогическое
пространство (родители, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, психолог и др.). Формы выбираются в соответствии с региональными, культурноисторическими, социально-экономическими, социально-психологическими
условиями, интересами семьи, возможностями ДОУ.
6. Обратная связь. Партнерство родителей и педагогов предполагает хорошо налаженную обратную связь. Она необходима для того, чтобы изучить
мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности ДОУ. Родители хотят знать: учитывают ли воспитатели их мнение, реагируют ли на замечания, предложения, советы с их стороны. Воспитатели, в свою очередь, – как
реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют
ли встречные предложения.
7. Поэтапность реализации. Содержание взаимодействия ДОУ и семьи основывается на поэтапности, которая вычленяет социальные аспекты и интегрирует их со сферами индивидуальности.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]