Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Воспитательная работа в педагогическом вузе концептуальные основы. Монография
.pdf
Глава 3. Методические рекомендации по реализации концепции в педагогическом вузе
и в завершении учебного года студенты уходят на Педагогическую
вожатскую практику, что обеспечивает целенаправленную подготовку студентов к реализации широкого спектра воспитательных
практик в рамках различных сфер совместной деятельности детей
и взрослых [73], в том числе по рекомендованным Примерной программой воспитания направлениям: «Школьный урок», «Классное
руководство», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с
родителями», «Самоуправление», «Профориентация», «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные
медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды» [94].
Интегративность «как сущностная характеристика компетентностного подхода в образовании определяет использование
интегративного подхода в основе актуализации психолого-педагогических знаний в решении конкретных педагогических задач
в сфере воспитания. Такая
интеграция способствует формированию мотивационно-ценностного отношения и потребности в творческом профессиональном развитии и саморазвитии личности педагога» [104, с. 31]. «Интеграция общенаучного, педагогического
и психологического, предметного знания на основе междисциплинарного взаимодействия и реализации взаимосвязи составляющих
этого процесса, а также интеграция традиционных и инновационных форм, методов и образовательных технологий» [104,
с. 31],
в том числе в рамках гибридного обучения и смешанного обучения
с применением информационно-коммуникационных технологий,
обеспечивает эффективное организационно-методическое сопровождение профессиональной подготовки педагогов к воспитательной деятельности.
Ценностное содержание воспитания представлено в каждом
курсе и в практиках через целеполагание всех направлений воспитательной деятельности для создания благоприятных условий
личностного
развития обучающихся и формирования социально
значимых отношений с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей [106].
Важным принципом реализации модуля является принцип пер-
сонализации, на основе которого становится возможным постро-
131
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
ение индивидуального образовательного маршрута студента с целью овладения будущим педагогом профессионально-значимыми,
индивидуально-неповторимыми личностными качествами, профессиональными компетенциями в сфере воспитательной деятельности, позволяющими выполнять важную социально значимую
роль педагога-воспитателя, конструктивно взаимодействовать
с воспитанниками, их родителями и коллегами, активно влиять
на восприятие себя и оценку собственной личности и
деятельности в выполнении важной педагогической функции по воспитанию
ребенка.
Организационно-методическое сопровождение осуществляется на следующих принципах: принципе направленности
образовательного процесса вуза на субъектное развитие и саморазвитие студента, предполагающем проектирование и реализацию образовательных программ и образовательных технологий, способствующих развитию механизмов формирования
психолого-педагогической компетентности будущего педагога
в области воспитательной деятельности; принципе непрерывности и преемственности, обеспечивающем развитие личности
педагога в период обучения в вузе, в ходе профессиональной деятельности, на этапе поствузовского обучения в рамках концепции непрерывного педагогического образования, определяющей
возможность и необходимость в современном социокультурном
пространстве формирования и удовлетворения потребности личности в постоянном профессиональном
и личностном развитии
и самосовершенствовании; принципе вариативности, предполагающем предоставление студентам различных вариантов содержания модулей основных образовательных программ и программ
дополнительного образования, возможности погружения в социальные и воспитательные практики организаций, осуществляющих образовательную деятельность, для удовлетворения их
профессионально-личностных потребностей; принципе диалогизации, на основе которого выстраивается полисубъекное
взаимодействие всех участников образовательного процесса и который
способствует развитию универсальных, общепрофессиональных
и профессиональных компетенций педагога, в частности компе-
132
Глава 3. Методические рекомендации по реализации концепции в педагогическом вузе
тенции социального взаимодействия, в том числе в поликультурном обществе [104].
Данные принципы позволяют подготовить учителя-воспитателя к созданию воспитывающей среды образовательных организаций с наполненной важными для развития каждого ребенка событиями жизнью, удовлетворением потребности детей в общении
через участие в социально и личностно значимой деятельности,
исключающей проявления агрессивного (буллинг
, хейзинг и др.)
и негативного поведения воспитанников.
Эффективность освоения студентами модуля воспитательной
деятельности и диагностика сформированности компетенций осуществляется в ходе текущей и промежуточной аттестаций.
Типовые оценочные материалы для проведения текущего
контроля успеваемости в рамках модуля.
Текущий контроль результатов учебной деятельности студентов обеспечивается оценочными материалами, которые позволяют
проверить уровень
овладения материалом и сформированности
требуемых компетенций. Студенты выполняют практикоориентированные задания как в ходе семинарских/практических занятий,
так и самостоятельно при выполнении заданий при подготовке
к практическим занятиям. В ходе практической подготовки обучающиеся разрабатывают проекты планирования занятий и воспитательных мероприятий для школьников с учетом предметной
подготовки, в работе широко
используются кейсы, практические
ситуации, тренинги, что в сочетании с рассредоточенной педагогической практикой позволяет оценить степень подготовленности
бакалавра к воспитательной деятельности в ходе вожатской практики.
Текущий и промежуточный контроль осуществляются в рамках балльно-рейтинговой системы. Базовая часть рейтинг-плана
включает оценки в баллах выполненных студентом работ на практических/семинарских занятиях или самостоятельно дома и выполнения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть
рейтинг-плана включает посещение лекций и практических занятий и компенсирующие задания, позволяющие студенту компенсировать свое отсутствие на семинарских занятиях или недостаточно
133
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
успешное участие в них; в период сессии – если студент не накопил в ходе семестра необходимое количество баллов; в порядке
ликвидации академической задолженности.
Итоговая оценка по дисциплинам модуля может выставляться
в вузах или в традиционной форме, или на основе балльно-рейтинговой системы.
Условиями эффективного организационно-методического сопровождения подготовки педагогических
кадров к созданию
воспитывающей среды образовательных организаций через реализацию модуля воспитательной деятельности являются: инициирование ценностного отношения будущих педагогов к воспитательной деятельности в образовательных организациях, выявление
специфики профессиональной воспитательной деятельности педагога, определяемой как возможность выстраивания индивидуальной творческой траектории развития личности ребенка, адаптации
к расширяющемуся кругу социального
общения; психолого-педагогическая поддержка личностного развития обучающихся с учетом возрастных особенностей ребенка, создания благоприятных
условий для его развития с основой на традиционных для российского общества ценностях; интеграция общенаучного, педагогического, психологического и предметного знания на основе междисциплинарного взаимодействия, а также интеграция традиционных
и инновационных форм, методов обучения
и образовательных тех-
нологий [104].
Подготовка педагогических кадров к созданию воспитывающей среды в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность, направлена на решение стратегических целей педагогического образования – обеспечить подготовку педагогических кадров для российского школьного образования, отмеченных
в Проекте Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года [42]. Среди
ключевых новаций важными для проектирования и реализации данного модуля явились: единый подход к предметной, методической
и психолого-педагогической подготовке; усиление предметной
подготовки, практической подготовки; включение обязательных
дисциплин (модулей) «Классное руководство», «Работа с родите-
134
Глава 3. Методические рекомендации по реализации концепции в педагогическом вузе
лями», «Инклюзия»; получение дополнительных педагогических
квалификаций (вожатый, руководитель кружка); знакомство с лучшими практиками преподавания и воспитания [42].
Организационно-методическое сопровождение подготовки педагогических кадров в рамках модуля воспитательной деятельности мы рассматриваем как целостную, системно организованную
образовательную деятельность по созданию условий для профессионального роста будущего педагога, развития его профессионально
-педагогической компетентности в области воспитания,
как управленческо-рефлексивную технологию организации взаимодействия субъектов образования.
135
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Резюмируя результаты проведенного исследования, можно от-
метить следующее.
1. Разработано теоретико-методологическое обоснование Концепции воспитательной работы в педагогическом вузе, которое содержит анализ ведущих подходов к определению ряда
понятий, среди них: воспитание; воспитательная работа; воспитывающая среда, в том числе воспитывающая среда образовательных организаций высшего образования; цели, задачи,
ценности и смыслы воспитания, методы регламентации
и основные формы направления воспитательного процесса
в педагогическом университете.
2. Разработана Концепция воспитательной работы в педагогическом вузе, которая основана на понятии «воспитание», озвученном Президентом РФ В.В. Путиным и сформулированном в ФЗ 304 «О внесении изменений в Федеральный закон
“Об образовании в Российской
питания обучающихся». Концепция отражает основные цели
Национального проекта «Образование», концепции духовнонравственного воспитания. Концепция воспитательной работы в педагогических вузах отвечает современным вызовам,
стоящим перед системой образования и воспитания, среди
которых массовая цифровизация; ориентирована на подготовку учителей и реализацию национальных целей развития
России.
3. Ведущим методологическим
тательной работы в педагогическом вузе выступает ценност-
но-смысловой подход, обращение к которому обусловлено
рядом следующих положений:
− динамично развивающийся с точки зрения технологических
инноваций мир требует от педагогов, с одной стороны, уско-
Федерации” по вопросам вос-
основанием Концепции воспи-
136
Заключение
ренного овладения новыми формами и методами преподавания, а с другой стороны, именно темпы трансформации методик преподавания требуют повышенной устойчивости системы профессионально-личностных ценностно-смысловых
ориентаций педагога, которые не позволили бы ему в погоне
за новинками цифровых образовательных методик утратить
гуманистическую, нравственную, духовную направленность
процесса образования и воспитания школьников
;
− цифровизация образовательного процесса, введение онлайнформата занятий усиливает значение в процессе образования
личности педагога, его общей и профессионально-педагогической культуры, обеспечивающей способность выхода
за пределы нормативной деятельности с целью создания
и передачи ценностей;
− содержание воспитательного пространства в вузе составляет
поиск и усвоение студентами через многообразную деятельность
смыслов и ценностей профессии педагога; основными
направлениями воспитания являются духовно-нравственное,
гражданское, патриотическое, профессионально-трудовое,
воспитание демократической культуры, формирование потребности в здоровом образе жизни;
− актуальность внимания к процессу формирования ценностно-смысловых ориентаций у студентов педагогических вузов
обусловлена тем, что система их ценностей характеризуется
высокой изменчивостью, а в
структуре мотивов выбора профессии учителя наблюдается преобладание внешних мотивов, что делает профессиональное самоопределение студентов педагогических вузов неустойчивым и препятствует выстраиванию ими стратегии дальнейшего профессионального
развития в рамках педагогической деятельности;
− при проектировании воспитательных мероприятий в педагогическом вузе необходимо создавать условия для осознания и интериоризации будущими
педагогами педагогических
ценностей, которые В.А. Сластёнин разделил по их предметному содержанию на два типа: самодостаточные ценности
(ценности-цели) и инструментальные (ценности-средства);
137
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
− ядром ценностно-смыслового компонента воспитательной работы в педагогическом вузе является формирование внутренней позиции личности педагога, методологическим обоснованием структуры которого выступает теория феноменологии
развития и бытия личности В.С. Мухиной;
− внутренняя позиция личности педагога включает следующие
сферы ценностного отношения:
• ценностное отношение к ребенку, любовь к ребенку,
уваже-
ние его человеческого достоинства;
• ценностное отношение к профессии педагога, к ее высокой
ответственности и социальной значимости;
• ценностное к самому себе как к педагогу, к своей педагогической компетентности, трудолюбию, готовности к профессиональному и личностному развитию;
• ценностное отношение к семье ребенка как главной воспитательной среде и основному
партнеру школы в формировании
гармоничной личности ребенка;
• ценностное отношение к профессиональному сообществу,
к новым педагогическим знаниям, развитию новых подходов
к обучению и воспитанию.
В целом, наличие ценностно-смыслового аспекта в воспита-
тельной работе со студентами педагогического вуза помогает
будущим педагогам одновременно с формированием общепедагогических, общекультурных, профессиональных компетенций развить
личностные и профессиональные ценностносмысловые ориентации. Этот комплекс аспектов профессиональной подготовки обеспечит им эффективную конкурентоспособную работу в соответствии с ведущими принципами
современных стандартов.
4. Механизмом реализации Концепции воспитательной работы
в педагогическом вузе выступает разработанная и апробированная рабочая программа воспитания, которая реализуется
согласно соответствующему календарному плану воспитательной деятельности
вуза.
5. Организационно-методическим сопровождением подготовки
педагогических кадров к созданию воспитывающей среды
138
Заключение
образовательных организаций выступает воспитательный модуль, разработанный авторами исследования и успешно апробированный на базе Московского педагогического государственного университета.
Таким образом, в результате проведенного исследования состоялось теоретико-методологическое обоснование и разработка
концептуальных основ воспитательной работы в образовательных
организациях высшего образования, осуществляющих подготовку
педагогических кадров с целью формирования социально ответ
ственной личности педагога будущего, ориентированного на формирование нового поколения молодых россиян, обладающих глубокими знаниями и умениями на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, отечественных исторических и национально-культурных традиций.
Рабочая программа воспитания для педагогических вузов и соответствующие ей календарные планы, а также воспитательный
модуль, представленный
в исследовании, прошли апробацию
в Московском педагогическом государственном университете.
Предварительные результаты исследования обсуждались в ходе
выступлений на Международных научно-практических конференциях: «Культурология в теориях и практиках», 24–25 ноября
2021 г., Москва, МПГУ; «Диалог цивилизаций и межкультурное
сотрудничество» (панельная дискуссия «Цифровизация vs гуманизация образования»), 9–10 декабря 2021 г., Москва, МПГУ.
-
139
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Арно А.О. Педагогические и эргономические условия про-
ектирования персонализированного образовательного пространства // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021.
Т. 6. № 5. С. 739–744.
2. Арно А.О. Понятие «образовательное пространство» в исто-
рии педагогической науки конца XIX – начале XX века //
Сборник научных трудов АН ЧР. 2018. № 6. С. 566–572.
3. Аширов Д.В., Пастухова Л
в высшей школе: поиск современной модели // Ценности
и смыслы. 2021. № 2. С. 78–94.
4. Байбородова Л.В. Ценностно-смысловые основы воспита-
тельной деятельности: учебник для студентов бакалавриата
направлений «Педагогическое образование» и «психологопедагогическое образование». Ярославль: РИО ЯГПУ, 2020.
368 с.
5. Байбородова Л.В., Тамарская Н.В. Педагогические
логии для современного поколения школьников // Ярославский педагогический вестник. 2020. № 3 (114). С. 8–16.
6. Батаршев А.В. Моделирование профессионально-личност-
ного становления и развития педагога профессиональной.
2014. URL: http://e-koncept.ru/2014/54609.htm (дата обращения: 10.12.2021).
7. Бережная И.Ф., Вьюнова Н.И. Воспитательный потенциал
университетской образовательной среды // Вестник Воронежского государственного университета. Сер. Проблемы
высшего образования
8. Березина Т.И. Русская народная педагогическая культура
в практике управления современной школой (на материалах истории Сибири): автореф. дис. … д-ра пед. наук. М.,
1998. 36 с.
.С., Турлакова О.Е. Воспитание
техно-
. 2008. № 1. С. 90–97.
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]