Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Воспитательная работа в педагогическом вузе концептуальные основы. Монография
.pdf
Глава 2. Концепция воспитательной работы в педагогическом вузе
«Цели работы органов самоуправления:
– создание условий для самореализации студентов;
– поддержка социальных, творческих, образовательных инициа-
тив студентов;
– защита и реализация интересов и прав студентов.
Для достижения поставленных целей органы студенческого са-
моуправления решают следующие задачи:
– реализация существующих и разработка новых программ вос-
питательной работы факультетов и университета;
– привлечение студентов
, аспирантов и молодых преподавателей
к реализации программ и проектов университета;
– обеспечение эффективного взаимодействия органов студенче-
ского самоуправления с администрацией университета, профсоюзными организациями и другими общественными объединениями, действующими на территории региона и Российской
Федерации» [93, с. 420–430].
Оперативное решение спорных вопросов или проблемных си-
туаций, организация важных событий в университете происходит
путем коллективного обсуждения на плановых или внеплановых
сборах Объединенного совета обучающихся. «Объединенный совет
обучающихся – это организация, которая обеспечивает и координирует деятельность всех студенческих объединений, существующих
в Университете. Данный совет является органом студенческого самоуправления, который обеспечивает выполнение решений студентов
и организаторских функций по реализации программ воспитательной работы вуза.
Руководство Объединенным советом обучающихся
осуществляет председатель, избираемый на отчетно-выборной конференции, которая ежегодно организуется в университете. В подчинении председателя находятся заместители по работе со студенческими деканами и с объединениями. Деятельность совета регулируется
Положением об Объединенном совете обучающихся Университета.
В каждом Институте/факультете существует орган студенческого самоуправления, которым
руководит студенческий декан, избираемый
собранием (конференцией)института/ факультета. Студенческий декан может работать вместе с заместителем и руководителями различных направлений деятельности» [93, с. 434–440].
81
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
«Развитие студенческого самоуправления и включение студен-
тов в самоуправленческую деятельность происходит при соответствующем педагогическом сопровождении, когда и преподаватели,
и лидеры-организаторы занимают поддерживающую позицию:
– у студентов выявляется и формируется запрос на участие в ак-
тивной социально значимой деятельности;
– создается ситуация добровольности, исключаются давление
и навязывание идей, предложений;
– обеспечивается
понимание важности и значимости студента-
ми предстоящей работы;
– на студентов возлагается полная ответственность за процесс
и результат деятельности;
– студентам оказывается полное доверие со стороны преподава-
телей;
– обеспечивается подготовленность студентов к тому, что пред-
стоит сделать» [42, с. 4–5].
Структура управления воспитательной деятельностью в вузе
многоуровневая и включает в себя общеуниверситетский уровень
уровни институтов и кафедр. «Ученый совет университета определяет стратегию и ценностные основы содержания воспитательной
работы с обучающимися, утверждает Концепцию воспитательной
деятельности вуза, направленную на формирование целостного воспитательного пространства университета; обеспечивает поддержку
общественных, учебно-творческих, научно-исследовательских инициатив, новаторских идей в области профессионального и личностного развития обучающихся,
анализирует практику воспитательной
деятельности в университете, принимает решения, направленные
на совершенствование воспитательной работы и развитие органов
студенческого самоуправления в вузе» [42, с. 2–7].
Ректорат университета рассматривает стратегические вопросы.
В течение многих лет в университетах существует должность профильного проректора, которая с течением времени неоднократно
переименовывалась (проректор по воспитательной работе, проректор по социальной
работе и молодежной политике, проректор
по социальной и воспитательной работе). Руководство воспитательным процессом на уровне института осуществляет Ученый
,
82
Глава 2. Концепция воспитательной работы в педагогическом вузе
совет института под руководством директора и Студенческий совет института.
«Руководство воспитательным процессом на уровне кафедры
осуществляют заведующие кафедрами.
Для организации воспитательной работы назначаются кураторы академических групп. Основными направлениями работы куратора являются: знакомство студентов с организацией
учебного процесса, Ус т ав ом вуза, Правилами проживания в общежитии, Правилами внутреннего трудового
распорядка вуза,
правами и обязанностями студентов; создание организованного
сплоченного коллектива в группе, проведение работы по формированию актива группы; работа по адаптации студентов в новой
системе обучения, создание атмосферы доброжелательных отношений между преподавателями и студентами; оказание помощи
активу студенческой группы в организационной работе, содействие привлечению студентов к научно-исследовательской
работе и развитию различных форм студенческого самоуправления;
информирование заведующего кафедрой, преподавателей кафедры об учебных делах в студенческой группе, о запросах, нуждах
и настроениях студентов» [42, с. 2–7].
«Органы студенческого самоуправления являются важнейшим
элементом образовательного процесса, с помощью которого обеспечивается участие студенческой молодежи в управлении и организации собственной жизнедеятельности
в вузе. Взаимодействие
органов студенческого самоуправления с органами управления
университета основывается на принципах взаимного содействия,
уважения и партнерства. Для работы по конкретным направлениям воспитательной деятельности и повышения ее эффективности
в университете могут создаваться другие постоянные и временные
советы, комиссии и комитеты, деятельность которых не противоречит Концепции и координируется
проректором по воспитатель-
ной работе» [42, с. 2–7].
Важными составляющими успешного развития воспитательного процесса «являются научная обоснованность, методическое
обеспечение, постоянное повышение квалификации организаторов работы со студентами, внедрение передовых методик воспи-
83
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
тательной работы в реальную практику. В университетах создана
система мониторинга воспитательной работы, открыто обсуждает
ее на всех уровнях, стремясь получить объективную оценку и выявить зон для улучшения. Для этих целей университеты самостоятельно проводят множество научно-методических и оценочных
мероприятий» [93, с. 420–430].
В этой связи «эффективным инструментом управления воспитательной работой
во многих вузах стала электронная система
учета деятельности обучающихся в проектах воспитательной работы – портфолио студентов»
[93, с. 420–430].
Информационное обеспечение воспитательного процес-
са в вузе. В соответствии с требования Рособрнадзора инфор-
мационное обеспечение реализации Программы воспитательной деятельности предполагает освещение на официальном
сайте университета информации о реализуемой воспитательной работе и деятельности органов студенческого самоуправления, организацию сайтов, поддерживающих общественнозначимую творческую деятельность студентов; развитие сети
информационных
кейсов, выставок; проведение информационных встреч, конференций, анонсов, значимых мероприятий
и акций воспитательной направленности, продвижение в социальных сетях.
Информационное обеспечение воспитательной деятельности
направлено на:
– «информирование о возможностях участия студентов в соци-
ально значимой деятельности, преподавателей – в воспитательной деятельности и их достижениях;
– наполнение сайта Университета информацией о воспитатель-
ной деятельности, студенческой жизни;
– информационную и методическую поддержку воспитатель-
ной деятельности;
– мониторинг воспитательной деятельности;
– организацию студенческих СМИ;
– дистанционное взаимодействие всех участников (обучающих-
ся, педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности)» [39, с. 107–111].
84
Глава 2. Концепция воспитательной работы в педагогическом вузе
Информационное обеспечение воспитательной работы в уни-
верситете включает:
– наличие на официальном сайте раздела «Воспитательная ра-
бота»;
– размещение на официальном сайте локальных актов по ор-
ганизации воспитательной деятельности, структуру органов
управления воспитательной работой, рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы
на учебный год;
– информирование обучающихся о запланированных и прошед-
ших мероприятиях и событиях в вузе и др.
Таким образом, для реализации Концепции воспитательной работы в пе дагогическом вузе необходимо ее ресурсное обеспечение,
включающее нормативно-правовые, социально-педагогические,
управленческие, информационные аспекты деятельности.
85
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
2.3. ФОРМЫ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ
КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Главными основаниями, на которых производится отбор форм
и технологий воспитания в педагогическом вузе, являются теоретические основания концепций, наиболее полно отражающие
особенности современной жизни и подготовки педагогов. Концепция социализации и воспитания личности А.В. Мудрика, рассматривая воспитание как компонент
социализации (контролируемая социализация), детерминирующий освоение субъектом
социальных ролей и интериоризацию нравственных норм, ориентирует современное воспитание на учет изменений, произошедших в личности современного цифрового студента и цифрового
общества. Концепция феноменологии развития и бытия личности В.С. Мухиной ориентирует на психологизацию воспитания
и процесса образования в целом. Гуманистическая
парадигма
ценностно-ориентированной подготовки педагога и личностноориентированные технологии в педагогическом образовании,
предложенные В.А. Сластёниным, ориентируют на рефлексивность воспитания и мировоззренческую основу традиционных
российских ценностей.
Важными факторами, влияющими на отбор форм и технологий
воспитания, являются процесс цифровизации и характеристики
высших психических функций современного студента и цифрового общества; ориентация
на компетенции будущего; неопределенность как тренд сегодняшней жизни, а также ориентация на традиционные ценности современного российского общества.
Определяющей для педагогического вуза является необходимость ориентации студентов на осознанное восприятие воспитательной работы в двух планах – в плане собственного воспитания
и в плане усвоения форм и технологий воспитания, которые
можно будет применить на практике в воспитательной деятельности
с обучающимися. Поэтому рефлексия о результативности воспитательных форм и технологий может предполагать и оценку целей
и диапазона применимости форм и технологий в условиях будущей
профессиональной деятельности.
86
Глава 2. Концепция воспитательной работы в педагогическом вузе
Формы и технологии воспитательно й работы в педагогическом
вузе должны быть преемственными с системой общего образования. Отличител ьной характеристикой воспитательной системы педагогического вуза является осознанное их восприятие как части
содержания профессиональной подготовки.
Формы и технологии, применяемые в педагогическом вузе, реализуют содержание, заложенное в модулях воспитательной деятельности: академическом; духовно
-нравственном; гражданско-патриотическом; модуле профессионального воспитания, экологического
воспитания, модуле «спорт, здоровье, физическое развитие».
Современные формы и технологии воспитания в вузе эффективны, если они являются человекоцентрированными, направленными на самореализацию, самосозидание, обеспечивают успешность
и признание достижений студентов; имеют четкую ценностносмысловую ориентацию, поддерживающую традиционные российские ценности и детерминирующую
совершенствование общества; являются рефлексивными, обеспечивая осознанность
«Я-концепции», педагогической позиции и концепции собственной педагогической детальности, стратегии собственного карьерного роста в педагогической сфере; диалоговыми, предусматривающими равноправный ценностно-смысловой и информационный
обмен; обеспечивают партнерскую позицию и соответствующий
стиль взаимодействия участников образовательного процесса;
являются коммуникативными, направленными на командообразование;
системно-творческими, поддерживающими ориентацию
на учебу и работу как напряженное развлечение, способствующими развитию креативности и критичности мышления как двустороннего и сопряженного процесса.
Формы и технологии, применяемые в педагогическом вузе, приоритетно отбираются с акцентом на ценностно-смысловом аспекте
подготовки студента к профессиональной деятельности как субъекта ценностно-смысловой трансформации ее содержания через способность к постоянному самовоспитанию и саморазвитию,
развитию внутренних мотивов деятельности, проявлению нравственно-волевых качеств. Акцент на нравственно-смысловом аспек
те детерминирован дуализмом
социализации, имеющей как тра-
-
87
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
диционные, так и инновационные составляющие, порожденные
характеристиками современного российского социума, связанными с неопределенностью и содержа
стью социальных ценностей
и социальных практик
тельной амбивалентно-
[67]
.
Форма воспитательной работы – это регламентированная организация ситуаций и процедур взаимодействия участников воспитательного процесса по решению воспитательных задач; система организационно-деятельностных процедур и воспитательных
средств, обеспечивающих реализацию содержания воспитательной работы.
Отбор форм воспитания для реализации в образовательном
процессе педагогического вуза осуществляется на концептуальной
основе, а их реализация, как правило, обладает технологическими
признаками и логикой развития в направлении: цель, содержание,
учитывающее уровень воспитанности и личный социальный опыт,
особенности студенческой группы как коллектива, региональные
особенности, материально-техническое обеспечение, личная заинтересованность представителей профессорско
-преподавательско-
го и административно-управленческого состава.
Выбор форм и методов организации воспитательной работы
определяет содержание календарного плана воспитательной работы образовательной организации.
Воспитательная работа освещается в студенческих медиа, обладающих существенным воспитательным потенциалом, поскольку
таким образом реализуется двусторонний процесс – вовлечение
студентов в мероприятия реального мира и обязательное отражение этих
мероприятий в цифровой среде, что учитывает особенно-
сти цифрового поколения [16].
С точки зрения форм и в рамках преемственности со школьным уровнем воспитательный процесс образовательной организации высшего педагогического образования может быть
представлен как логика дел, мероприятий, игр
[123]. В воспитательном процессе образовательной организации высшего педагогического образования применение этих форм не только уместно,
но и желательно, так как реализует определяющую для педагогического вуза необходимость ориентации студентов на осознанное
88
Глава 2. Концепция воспитательной работы в педагогическом вузе
двуплановое восприятие воспитательной работы: как средства
собственного воспитания и как возможность создания копилки
форм воспитательной работы для будущей профессиональной деятельности.
Игры, дела, мероприятия могут дифференцироваться по их
целевой направленности, составу и позиции участников воспитательного процесса, по набору объективных воспитательных
возможностей, хотя имеют и общее, что может быть обозначено
следующим образом:
мероприятие – это форма, которая проводится с целью организации воздействия, взаимодействия преимущественно в содержательном аспекте. Дела обычно имеют
продуктивный результат и делаются с определенной целью, реализация которой подразумевает реальную пользу. Игры ранее
рассматривались как не предполагающие получение какоголибо продукта, как самоценный способ провести время в совместной развлекательной
деятельности. В настоящее время
роль игры существенно меняется.
Ситуации неопределенности становятся трендом сегодняшнего
дня и реальностью, которая прогнозируется в различных форсайтпроектах. Форсайт-проектирование является одним из важнейших
прогнозных мероприятий, благодаря которому неопределенность,
с одной стороны, становится предметом осмысления, а с другой –
форсайты продуцируют новые траектории движения социума, которые необходимо соотносить с реальностью. Неопределенность
как характеристика сегодняшнего времени
требует поиска средств
подготовки к жизни в такой ситуации. Очевидно, что для молодого
поколения важно, чтобы воспитательный процесс строился таким
образом, чтобы в нем формировались качества, способствующие
адаптации к жизни в ситуации неопределенности и успешному
взаимодействию с новыми ситуациями, требующими нетипичных,
нестереотипных действий и реакций.
Игра, в основе которой лежит
интеракция (лат. inter – между
и actio – деятельность), обладает потенциалом подготовки к жизни
в ситуации неопределенности. Геймификация в воспитательном
процессе представляет собой вид деятельности, в котором основу
составляют условные и неопределенные ситуации, направленные
89
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
на воссоздание и усвоение различного задаваемого организатором
игры контента и социального опыта [46]. Игра может выполнять
целый ряд функций, среди которых обучающая, развлекательная,
коммуникативная, релаксационная, психотехническая и др. Функциональное значение игры рассматривается с акцентом на ее
возможности в создании ситуаций неопределенности и «напряженного развлечения». В воспитательном процессе применяются
различные виды
игр, например имитационная игра, деловая, роле-
вая и т.п.
Проектирование игры связано с определенными этапами, реализация которых целостно отражает логику образовательных задач: анализ тематики и содержания, определение цели применения
игровой деятельности, конкретизация педагогических и игровых
задач; определение видового характера игры, сюжетно-ролевая разработка игры; определение установки
на игру, общей цели и игровых задач, приемов мотивации и стимулирования участников игровой деятельности, распределения ролей, определение и отработка
правил игры, ее плана, алгоритма, этапов игры, видового разнообразия деятельности участников, конкретных заданий; моделирование взаимодействия участников; прогнозирование результатов;
установление критериальных и оценочных средств, а также способа представления
результатов игры и рефлексии как процесса, так
и индивидуального результата. В каждом из этих этапов заложен
потенциал неопределенного и вариативного действия с необходимостью устанавливать интерактивное взаимодействие.
Интеракция как межличностное взаимодействие, активно реализующееся в игре, актуализирует новые формы мыследеятельности, коммуникации, социальной активности, что в ситуации
не определенности выступает
в качестве условия успешной адаптации и реагирования. Особую роль в этом смысле может играть
организационно-деятельностная игра (Г.П. Щедровицкий), где реализуется коллективная мыследеятельность.
Ценность игровой деятельности для студентов заключается
в том, что игра за счет своей условности, структурной неопределенности и вариативности позволяет действовать смело и порождает
ситуации, необходимые для свободного поиска, изменения,
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]