Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Воспитательная работа в педагогическом вузе концептуальные основы. Монография
.pdf
Приложения
реализации единой государственной политики в области воспитания, определения сущностных характеристик современного
воспитательного процесса, обмена инновационным опытом, популяризации лучших практик поддержки и раскрытия потенциала
детей и подростков, в том числе посредством привлечения волонтеров-наставников.
Для системы высшего образования наставничество – это осо-
бый вид педагогической деятельности, в основе которой
лежат
субъектные отношения более старшего, обладающего знанием,
опытом и мудростью наставника и подопечного, для удовлетворения индивидуальных потребностей (познавательных, психологических, эмоциональных, социальных, духовных, образовательных,
профессиональных и др.) которого необходимы мотивирующая
обучающая среда, индивидуальная поддержка и сопровождение;
характеризующиеся долговременностью, наличием общего интереса, взаимного уважения и доверия, добровольностью, эмпатией,
взаимной заинтересованностью
, принятием своей роли обоими
участниками; направленные на реализацию потенциала подопечного, повышение уровня его самостоятельности и социализации,
личностного и (или) профессионального развития; реализуемые
в различных образовательных, профессиональных и социальных
контекстах на формальной и неформальной основе.
Кто может стать наставником? В русском языке с середины
XVII века слово «наставник» означало «учитель, воспитатель
».
Но со временем оно было вытеснено из разговорной речи и в словаре С.И. Ожегова появилось как книжное, устаревшее значение
слова «учитель», «руководитель». При обращении к толковым
и этимологическим словарям мы видим различные толкования
термина. Наставник трактуется как учитель, руководитель, преподаватель, воспитатель, инструктор, а также вождь, гуру, мэтр,
назидатель, нравоучитель, пастырь и др. Определения различаются
по сути. В слове «наставник» присутствует приставка «на-» и корень «-став-» (от глагола «ставить»), то есть наставить (например)
на путь, по которому ученик дальше будет идти самостоятельно.
Принимая во внимание развивающий и образовательный
потенциал наставничества, рассмотрим его как особый вид пе-
161
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
дагогической деятельности. Согласно отечественной теории
деятельности (Лев Семнович Выготский, Алексей Николаевич
Леонтьев, Сергей Леонидович Рубинштейн), компонентами
структуры деятельности являются мотив, цель, средства, результаты.
Изучив научную литературу по вопросам наставничества,
мы выделяем следующие компоненты структуры наставниче-
ской деятельности:
– субъекты наставнической деятельности, их характеристики,
роли, мотивы, факторы и принципы успешного взаимодействия;
– цели и результаты наставнической деятельности;
– характеристики наставнической деятельности и основные
контексты ее реализации;
– этапы наставнической деятельности;
– методы наставнической деятельности.
Современная педагогическая наука под наставничеством пони-
мает поддержку учащегося, студента, начинающего рабочего,
при помощи которой происходит более эффективное распределение личностных ресурсов, самоопределение в профессиональном и культурном отношении
, формирование граждан-
ской позиции.
Таким образом, наставник – это личность, которая осуществ-
ляет подготовку и целенаправленное воспитание работников.
Наставник наряду с обучением новой профессии вводит нового
работника в сферу социально-психологических отношений, через которые происходит реализация профессиональной роли молодого специалиста.
Также мы можем выделить следующие характеристики и фун-
кции
наставничества:
1) наставничество реализуется посредством поощрения и под-
держки профессиональных навыков обучающихся, создания
позитивной учебной и рабочей атмосферы;
2) наставник выступает в качестве образца для подражания,
он советует, оказывает поддержку, содействует профессио-
нальному и личностному развитию обучающихся;
162
Приложения
3) особое значение наставничество приобретает в ситуациях об-
щей неопределенности, при этом возникает проблема подго-
товки наставников;
4) наставничество рассматривается как ключевое средство пси-
холого-педагогического сопровождения профессионального
становления обучающихся, принятия ими ценностей будущей
профессии.
Мне хотелось рассказать вам о такой форме наставничества,
как внедренная в основную образовательную программу си-
стема мастерских
, как способ функционирования педагогических
идей в инновационных профессионально-педагогических концепциях системы высшего образования. Что такое «мастерская»
или «творческая студия» в образовательной деятельности высшего
учебного заведения?
Селевко Г.К. отмечает: «Мастерская – это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы
при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий
характер деятельности учеников».
«Мастерская – это нестандартная форма организации занятий,
инновационная технология обучения, которая помогает создать
на занятиях творческую атмосферу, психологический комфорт,
способствует профессиональному и личностному росту преподавателя и обучающихся, развитию их познавательных, творческих
и коммуникативных способностей, познавательного интереса, мотивации учебно-познавательной, исследовательской деятельности,
позволяет осуществить и эмоционально прочувствовать
процесс
совместного творчества (сотворчества), поиска знания», – отмечает Г.А. Мейчик.
Дорощук Е.С., изучая вопросы профессионального обучения
дает такую характеристику творческой мастерской: «Она представляет собой комплексную интегративную систему обучения
творческому мастерству, в которой организация процесса обучения может быть представлена как сотворчество педагога-мастера и студента, включающее упорядоченное
множество операций
и действий на разных уровнях (от массового до элитарного), подчиненное творческой цели саморазвития студента, базирующееся
163
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
на приобретении профессиональных умений и формировании индивидуального творческого стиля студента в процессе профессионального-творческой деятельности».
Поначалу мы считали, что данная технология в качестве организации учебного процесса практически не используется, разве
что в театральных вузах, однако скоро поняли, что данный формат больше схож с конструкторскими бюро технических вузов
Для плодотворного функционирования данного формата необходимо соблюдение ряда условий:
1. Кадры. И.В. Жилавская считает, что «предполагается наличие как минимум двух сторон коммуникации – самодеятельного автора и журналиста в качестве тренера, мастера.
В отсутствие коммуникации, взаимодействия между ними,
плодотворная деятельность по формированию профессиональных компетенций не может быть реализована
. Причем
современный подход к понятию “коммуникация” не сводится
лишь к взаимному обмену информацией. Это и установление
психологического контакта, и идентификация, как желание
поставить себя на место партнера, и эмпатия – эмоциональное сопереживание, и аттракция, как форма познания другого человека» [5].
2. Наличие в учебном плане, кроме фундаментальных базовых
курсов, дисциплин прикладного
(практического) характера. Основная образовательная программа по журналистике, рекламе и связям с общественностью, педагогическому
образованию ИЖКМ МПГУ направлена на формирование
полноценного специалиста, имеющего достаточно высокий
уровень компетентности во всех аспектах своей профессиональной деятельности. Центральным понятием компетентностного подхода выступают понятия «компетенция»
и «компетентность», эти понятия наиболее полно отражают
современные требования рынка труда. Выпускники российских вузов должны владеть компетенциями, которые позволят им понять, насколько быстро и качественно они смогут
«влиться» в профессиональную среду, насколько грамотно
смогут применить полученные в процессе обучения знания
.
164
Приложения
и насколько адекватно они будут оценены работодателем.
Сегодня необходимо готовить специалиста к тому, что ему
придется работать в постоянно изменяющихся условиях,
что потребует от него умения не только быстро и грамотно
применить полученные знания, но и решить вопросы, с которыми в процессе обучения он не сталкивался.
3. Наличие материально-технической
базы учебного структурного подразделения, чтобы можно было бы на практике отработать полученные знания.
В МПГУ функционирование мастерских стало возможным после открытия Центра мультимедийной журналистики. Здесь создана конкурентная среда: у студентов есть возможность работать
под началом мастера, создавать свои авторские проекты, презентации, медиапроекты, с последующим анализом и
тщательным
разбором. Особенностью такого обучения является постепенное
усложнение учебного материала, основанного на реальной практике. Мастерская в ЦМЖ – это форма организации учебного
процесса, в рамках которой студенческая редакция по программе,
разработанной руководителем мастерской, выполняет реальные
журналистские, пиар-задания.
Другими словами, мы не создаем квазипрофессиональную
среду, куда можно погружать студентов с
первых дней обучения
в университете, мы погружаем их в реальную профессиональную
деятельность. Руководителем или мастером творческой мастерской может стать специалист из области масс-медиа, владеющий
актуальными медиаобразовательными методиками и технологиями, умеющий правильно организовать аудиторную и самостоятельную работу студентов.
Руководителем мастерской, директором института, директором
Центра мультимедийных СМИ, зав.
кафедрой журналистики и медиаобразования продумываются кейсы-задания, которые построены в виде последовательных заданий по определенной логике:
от постановки проблемной ситуации до полной ее рефлексии.
Взаимодействие студентов и мастера мультимедийной редакции разнообразно. Это и коллективная интеграция, и передача знаний и умений от мастера к студентам, от студентов к
студентам,
165
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
от студентов к мастеру, и импровизация, и освоение стандартных
схем поведения, алгоритмов, разнообразных техник и приемов.
Максимальная включенность студентов, их активная позиция, постоянное взаимодействие с другими членами студенческой редакции и мастером, творческая реализация, свобода выбора содержания, способов, техник и форм журналистской деятельности – это
основные признаки медиаобразовательной мастерской.
Так
, для оптимального функционирования студенты 1-го курса
делятся на 3–4 мультимедийные редакции. Обучение в небольшой
группе позволяет студентам наблюдать процесс создания медийного продукта, участвовать в каждом задании редакции индивидуально или в мини-группе, создавать собственный авторский
или информационный проект.
Мастерская позволяет научить будущих студентов самостоя-
тельно формулировать цели занятия, находить
более эффективные
пути их достижения. Это увеличивает меру ответственности мастера редакции, так как он должен не только знать правила и методические приемы, уметь видоизменять мировоззрение и мировосприятие студентов, формировать целостное представление
о будущей профессии, показывать ее специфику, но и четко представлять конечный результат совместной работы. В основе
данной
технологии лежит идея непрерывности образования, сотворчества
с педагогом (тьютором), совместной практики создания реального
информационного продукта, саморазвития, информальности и медиатворчества.
Научными руководителями студенческих творческих проектов, научно-педагогическими кадрами кафедры журналистики
и медиа образования продумываются кейсы, которые построены
в виде последовательных заданий, выстроенных по определенной
логике: от постановки проблемной ситуации
до полной ее рефлексии. Образовательная деятельность в мультимедийной редакции
предполагает также передачу знаний и умений от мастера-наставника к студентам, от студентов к студентам, от студентов к мастеру,
и импровизацию, и освоение стандартных схем поведения, алгоритмов, разнообразных техник и приемов. Максимальная включенность студентов в проектную деятельность
университета, их
166
Приложения
активная позиция, постоянное взаимодействие с другими членами
студенческой редакции и мастером, творческая реализация, свобода выбора содержания, способов, техник и форм журналистской
деятельности – это основные цели и задачи медиаобразовательной мастерской, которые она успешно решает. То есть мастерская
позволяет научить будущих журналистов самостоятельно формулировать цели занятия, находить более рациональные пути
их
достижения. Практика показывает, что созидательно-творческие
способности и индивидуальные возможности студента активизируются в ходе усвоения больших объемов информации, при этом
системообразующим элементом данной формы организации учебного процесса является проблемная ситуация, которую студентам
предлагается осмыслить и «прочувствовать» с точки зрения ее значения для субъектов, которые в ней
участвуют. Следует также отметить, что в данных условиях изменился и характер взаимодействия между преподавателями и студентом, что обусловило переход
студентов на позиции субъектов обучения и усиливает создание
творческой атмосферы в учебном процессе. Обобщая результат
использования рассмотренных педагогических технологий, имеющих творческую доминанту (технологии проблемного обучения,
творческие мастерские, технологии ТРИЗ
, эвристического обучения и др.), можно сделать вывод, что каждая из них имеет свои
достоинства, и их результат зависит от компетентности научно-педагогических кадров
Согласно данной модели наставничества наставниками могут
быть как члены педагогического коллектива образовательной организации (преподаватели, мастера по профильным предметам), так
и представители предприятий и организаций – сетевых
партнеров.
Что дает внедрение системы мастерских в вузе?
1) развитие у преподавателей (руководителей) вуза мотивации
к реализации личностно- и проблемно-ориентированных педагогических технологий;
2) конструирование и специальный отбор наставников и содержания обучения в соответствии с алгоритмом мастерской;
3) создание ситуации самостоятельного и коллективного творческого и познавательного открытия, постижения знания
;
167
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
4) достижение участниками мастерской результатов продуктив-
ной аналитической, творческой и практической деятельности.
Трудоустройство выпускников.
Классификация мастерских в вузе:
1-я группа (однотипные, различающиеся по предложенным
наименованиям) – французские мастерские (по идейно-теоретически началам); творческие мастерские (по сущности процесса);
педагогические мастерские (по принадлежности технологи к педагогике);
2-я группа (различающиеся п содержанию) –
мастерские построения (конструирования) знаний; мастерские письма; педагогические мастерские (по содержанию – педагогические проблемы);
3-я группа (подготовительные и частные) – вводная мастер-
ская (вхождение, освоение технологии мастерских); мастерская
восприятия (включения в работу на первом этапе, этап восприятия либо работа по развитию восприятия участников); мастерская
работы с гипотезой; мастерская понимания
текста; мастерская
критического анализа (выполнения критического анализа текста,
рассуждений, доказательств); мастерская опыта (развитие умений
ставить опыт, отбирать для опыта материал, формулировать задачу, делать наблюдения, описывать результат); мастерская сравнения и обобщения (развитие умений выполнять сравнение, делать
обобщение); мастерская вопросов (развитие умений ставить и задавать вопросы) и т.д.
Очевидно
, что мастерские представляют участникам образовательного процесса новые выходы в творческом обучении. Обучение и воспитание в мастерских позволяет будущим журналистам,
контент-менеджерам понять логику, способы и методы освоения
профессиональных компетенций.
168
Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Об организации воспитательной работы
в педагогических вузах
Доклад Т.Н. Владимировой на очном совещании ректоров пе-
дагогических вузов, находящихся в ведении Министерства про-
свещения Российской Федерации
(Академия Минпросвещения России, 14 апреля 2022 г.)
Традиционно высшая школа России не только ориентирована на профессиональную подготовку, но и реализует важнейшую социальную функцию – воспитание
человека. Особое значение эта функция имеет в педагогических вузах, где
формируются не просто конкурентоспособные специалисты,
а высоконравственные члены общества, готовые и умеющие
воспитывать молодое поколение России.
На протяжении всей почти 150-летней истории своего
развития Московский педагогический государственный университет готовит педагогов для системы образования России
и зарубежья. Важнейшая роль
в этом всегда отводилась содержанию воспитания будущего педагога. Эта традиция, заложенная еще при создании Московских Высших Женских курсов,
сохраняется на протяжении двадцать первого столетия и сегодня получила новый импульс для развития. В связи с этим
в МПГУ происходит сохранение и развитие традиций в воспитании студентов; активное участие
студентов в социально
значимой, в том числе волонтерской, деятельности; усиление
внимания к вопросам воспитательной работы на административном уровне; поиск форм повышения степени ответственности наставников студенческих групп за результаты воспитательной работы; предоставление студентам возможности
выразить свое мнение через университетскую газету, органы
самоуправления, на встречах с руководством университета,
Институтов,
факультетов и др.
169
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
Для системной реализации этого процесса в МПГУ были разработаны и приняты следующие нормативно-методические документы – «Концепция духовно-нравственного воспитания студенческой молодежи Московского педагогического государственного
университета», «Концепция и Программа воспитания Московского педагогического государственного университета».
Цель и задачи воспитательного процесса в вузе в программно-методических документах МПГУ
В
указанных программно-методических документах МПГУ
воспитание рассматривается как важнейший приоритет в системе
педагогического образования МПГУ. Учитывая духовное, нравственное, социальное, психологическое состояние современного
общества и студенчества, определяет цели, задачи, содержание,
технологии, условия успешного достижения результата, формирует предпосылки для консолидации усилий системы высшего
образования, государства и общества в деле подготовки будущих
педагогов.
Концепции и Программа вписываются в процесс восстановления воспитания в качестве органичной части российского высшего образования. Они ориентируют развитие системы образования
в современном университете на сочетание отечественных традиций, исторического и современного духовного, нравственного,
культурного и педагогического опыта.
Кроме того, ориентированы на подготовку творчески мыслящих и гармонично
развитых специалистов, обладающих профес-
сиональными навыками и высокими гражданскими качествами.
Призваны способствовать решению следующих задач:
– формирования единого воспитательного пространства уни-
верситета, создающего равные условия для развития российской молодежи;
– организации всех видов деятельности, вовлекающей обуча-
ющихся в общественно-ценностные социализирующие отношения;
– формирования у будущих специалистов ценностных ори-
ентаций,
моральных и нравственных качеств, необходимых
для устойчивого развития государства;
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]