Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Воспитательная работа в педагогическом вузе концептуальные основы. Монография
.pdf
Глава 2. Концепция воспитательной работы в педагогическом вузе
Концептуальной идеей, лежащей в основе организации и осуществления воспитательной работы в педагогическом вузе, является «идея развития субъектной позиции всех участников образовательных взаимодействий на основе диалога, сотрудничества
и безусловного обеспечения прав и обязанностей всех субъектов
образовательного процесса» [55, с. 93].
Эта концептуальная идея обусловливает необходимость реализации двух направлений в воспитании
студентов педагогических
вузов: во-первых, способствовать формированию системы ценностных смыслов будущего педагога, сочетающей личностные
и педагогические ценности; во-вторых, готовить студентов – давать знания и возможности приобретения умений и навыков, необходимых для организации воспитания и психолого-педагогического сопровождения учащихся в школе.
Формирование системы ценностных смыслов осуществляется
в
рамках основных направлений воспитания будущих педагогов,
к которым относятся духовно-нравственное, гражданское, патриотическое, профессионально-трудовое, воспитание демократической культуры, формирование потребности в здоровом образе
жизни [40].
Важнейшими результатами формирования ценностно-смысловой системы личности должно стать осознание студентами себя
гражданами России на основе принятия национальных духовнонравственных ценностей, имеющими устойчивый интерес
к истории отечества, в полной мере осознающими свой гражданский долг
и личную ответственность за свои действия и поступки, готовыми
к творческому созидательному труду на благо страны, стремящимися к социальной активности и готовыми противостоять глобальным вызовам современности.
А.В. Савченков, разрабатывая критерии оценки воспитательной
работы со студентами педагогического
вуза, предлагает рассматривать следующие компоненты готовности будущих педагогов
к воспитательной деятельности:
− мотивационно-ценностный компонент, включающий устойчивые качества личности (мотивация к осуществлению педагогической деятельности; принятие ценностей педагогической
61
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
профессии) и гибкие качества личности (самомотивация; интеграция личностных и профессиональных ценностей и смыслов;
− конативно-деятельностный компонент, включающий устойчивые качества личности (обучаемость и способность к саморазвитию; рефлексивно-прогностические умения) и гибкие
качества личности (способность к преадаптации; овладение
воспитательной функцией педагога);
− эмоциональный компонент, включающий устойчивые качества
личности (стрессоустойчивость и саморегуляция; коммуникативные способности; стабильность профессионального
поведения) и гибкие качества личности (эмпатия; эмоциональный интеллект) [99].
Как показывает опыт воспитательной работы в школах, чем
шире и разнообразнее набор методов педагогического воздействия, тем эффективнее процесс формирования ценностно-смысловых ориентиров учащихся. Это положение, безусловно, можно
отнести и к
воспитательной работе в вузе. Среди наиболее продук-
тивных форм отметим следующие:
− педагогическая практика. В период педагогической практики
«реализуются все составляющие педагогической деятельнос-
ти, такие как: цели, мотивы, опыт, организация, контроль, самообразование, результаты» [27, с. 537];
− внеучебная работа. Этот аспект воспитательной работы дол-
жен включать разные виды внеучебной студенческой деятель
ности: спортивно-оздоровительную, патриотическую, досуговую, добровольческую и т.д. Выбор вида деятельности зависит
от интересов и потребностей студентов, учета их жизненного
опыта, возрастных и индивидуальных особенностей, традиций образовательного учреждения;
− творческие проекты. Этот аспект воспитательной работы призван повысить уровень общей культуры будущего педагога.
Эффективным инструментом могут стать
проекты, ориентированные на изучение достижений человечества в разных
областях искусства. Важность использования произведений
искусства в познании мира подчеркивал Л.С. Выготский:
-
62
Глава 2. Концепция воспитательной работы в педагогическом вузе
«Познание мира есть процесс освоения культурных образцов.
Искусство − важнейшее средоточие всех биологических и социальных процессов личности в обществе, что оно есть способ уравновешивания человека с миром в самые критические
и ответственные минуты жизни» [24, с. 237].
Творческие проекты развивают такие важные качества, как спо-
собность нестандартно подходить к решению
профессиональных
задач, умение выстраивать индивидуальную траекторию профессионального развития, ставить тактические задачи и стратегические
цели. Выполнение творческих проектов помогает студенту осознать
круг своих профессиональных интересов, наметить направления научно-исследовательской работы и т.д., поэтому важны:
− сотрудничество с психологическими, социальными, реабилитационными, молодежными центрами. Такое сотрудничество дает возможность почувствовать
значимость получаемых
в вузе знаний, применить их на практике. Причем на разных
ступенях обучения студент может повышать свою зону ответственности в сотрудничестве: если первокурснику вполне
по плечу волонтерская деятельность в качестве исполнителя,
то к выпускному курсу студент может выступить инициатором
собственного проекта, проявить себя в качестве «педагога»
в рамках
подготовки волонтерского отряда и т.д. Таким образом будет осуществляться постепенное освоение образа «Я»
в будущей профессии;
− участие студентов в деятельности психологической службы
школы. Этот метод позволяет углубить понимание студентами
воспитательной стороны их будущей деятельности. Принимая участие в организации и проведении различных воспитательных мероприятий как с
использованием воспитательного
потенциала конкретных учебных дисциплин, так и с использованием потенциала внеучебной деятельности (викторины,
конкурсы, экскурсии, экопоходы и т.п.), будущий учитель получает опыт, повышает уверенность в своих способностях;
− взаимодействие студентов с преподавателями вуза. Этот
аспект воспитательной работы со студентами обеспечивает
непрерывность воспитания будущих педагогов. Воспитание
63
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
не является актом единовременной передачи знаний, навыков,
ценностей от старшего поколения к младшему, а представляет собой процесс взаимодействия и сотрудничества старшего
и младшего поколений в условиях создаваемой преподавателями вуза атмосферы взаимного уважения, такта, толерантности. Воспитательное воздействие деятельности преподавателя вуза проявляется в каждом паттерне его поведения, в его
внешности, манере речи и общения. Источником интеллектуального и духовного развития студентов являются не только
знания, передаваемые преподавателями на лекциях, семинарах, коллоквиумах − общение вне стен аудитории является
не менее важным источником их профессионально-личностного становления. В этой связи важной задачей преподаватели вуза является самосовершенствование, постоянное повышение профессиональной квалификации, внутренней культуры и самоорганизации, чтобы стать образцом-ориентиром
для студентов в процессе формирования будущего педагога
как человека культуры, гражданина и нравственной личности.
Резюмируя сказанное, подчеркнем, что именно в ценностно-смысловом аспекте воспитательной работы со студентами
возможно соединение социального проектирования, научно-исследовательской работы, многообразных культурных практик
, выстраивание особых отношений – отношений сотворчества, сотрудничества, взаимопонимания.
64
Глава 2. Концепция воспитательной работы в педагогическом вузе
2.2. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ, СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ, УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ,
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ
КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Реализация Концепции воспитательной работы в современном педагогическом вузе требует обеспечения ряда нормативноправовых, социально-педагогических, управленческих условий,
а также информационной поддержки. Рассмотрим каждое из них
более подробно.
Нормативно-правовыми условиями реализации Концепции воспитательной работы
в современном педагогическом
вузе являются базовые положения международных и российских нормативно-правовых актов, нормативных документов
Правительства Российской Федерации, материалов распорядительного характера, принятых Ученым советом и ректором
университета. Основными документами федерального уровня
выступают:
− Конституция Российской Федерации;
− Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
− Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»;
− Указ Президента РФ от 31.12.2015 № 683 «Стратегия национальной безопасности Российской Федерации» с изменениями от 06.03.2018 г.;
− Указ Президента РФ от 19.12. 2012 г. № 1666 «Стратегия государственной национальной
политики Российской Федера-
ции на период до 2025 года»;
− Указ Президента РФ от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
− Указ Президента РФ от 09.05.2017 г. № 203 «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации
на 2017–2030 годы»;
65
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
− Основные направления деятельности Правительства РФ на период до 2024 года, утв. Председателем Правительства Российской Федерации Д.А. Медведевым, 29.09.2018 г.;
− Распоряжение Правительства РФ от 29.11.2014 г. № 2403-р
«Основы государственной молодежной политики РФ на период до 2025 года»;
− Распоряжение Правительства от 29.05.2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания
в Российской Федерации на период
до 2025 года»;
− Распоряжение Правительства РФ от 27 декабря 2018 г. № 2950-р
«Концепция развития добровольчества (волонтерства) в Российской Федерации до 2025 года»;
− Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642
«Об утверждении государственной программы РФ “Развитие
образования”»;
− Распоряжение Правительства РФ от 29.11.2014 г. № 2403-р
«План
мероприятий по реализации “Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период
до 2025 года”»;
− Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.02.2014 года №ВК-262/09 и № ВК-264/09 «Методические рекомендации о создании и деятельности советов
обучающихся в образовательных организациях»;
− модель сайта вуза с разделом «Воспитательная работа» в соот
ветствии с требованиями Минобрнауки РФ;
– паспорта национальных проектов «Образование», «Демогра-
фия», «Культура».
Нормативно-правовые документы по воспитательной работе
вузовского уровня:
– Стратегия/Программа развития вуза;
– Концепция воспитательной работы;
– Концепция духовно-нравственного воспитания;
– Рабочая программа воспитания и календарный план воспита-
тельной работы;
– Положения, приказы, распоряжения и др.
– Ус т ав университета
и др. [33].
-
66
Глава 2. Концепция воспитательной работы в педагогическом вузе
Социально-педагогическое обеспечение реализации Кон-
цепции воспитательной работы в современном педагогическом
вузе. «Актуализация процесса модернизации педагогического образования в настоящее время продиктована не только сформулированными задачами обновления государственной образовательной политики на ближайшие десять – двадцать лет, поручениями
Президента Российской Федерации, общемировыми процессами
реформирования педагогического образования, но и ясным пониманием профессионалов и общественности о том, что качество
педагогического образования составляет фундамент всей системы образования Российской Федерации» [9, с. 5–9].
«В современных условиях образовательные и воспитательные функции педагогических университетов возрастают, так
как в образовательном процессе решаются задачи нравственного
воспитания личности, формирования ак тивной жизненной позиции, углубления ранее накопленных знаний, формирование
петенций и т.д.»
[9, с. 5–9].
ком-
«Чтобы успешно решить задачи реализации Концепции вос-
питания необходимо создать в вузе соответствующие социальнопедагогические условия. Возможная модель социально-педагогических условий состоит из следующих компонентов:
– адекватность поставленной цели образования социально-
культурной среде образовательной организации, закономерностям и принципам вос питания;
– построение образовательного процесса в вузе с учетом
пси-
хологических, физиологических и индивидуальных особенностей личности студента;
– выбор технологий воспитания в соответствии с поставлен-
ной целью и задачами воспитания личности студентов;
– создание образовательной среды университета, способству-
ющей нравственному воспитанию личности;
– соблюдение принципа преемственности педагогических
технологий в соответствии с процессом взросления студентов;
– координация действий всех участников
воспитательного
процесса: университета, социокультурной среды и др.
67
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
Кроме того, воспитательный процесс происходит эффективнее
в тех коллективах, где на основе традиций формируют ценностные
отношения студенческого коллектива.
Важное значение для осуществления комплексного подхода
к образовательному процессу имеет организация в каждой студенческой группе модели воспитательного коллектива» [9, с. 5–9].
Под воспитательным коллективом понимается «...взаимодействующая общность, объединенная социально-ценностными отношениями. Ценность
исходным порядком задает благоприятный психологический климат, а общая цель высокого социального плана
служит основой единения и формирующихся в ходе коллективной
деятельности отношений ответственной зависимости между членами группы» [79, с. 162].
«Эффективное использование традиций в воспитании нравственной личности студентов может быть осуществлено лишь в ходе
постоянной целенаправленной работы по развитию
студенческого
коллектива в образовательном процессе В этих условиях традиции становятся основой коллективной деятельности, методологий
построения воспитательного процесса, содержанием функционирования воспитательной модели» [8, с. 25–27]. Они выступают
гарантом результата образовательного процесса – профессионально-ценностными качествами личности будущего педагога.
«Успех преобразования системы образования невозможен
без понимания того, что становление индивидуального сознания
человека
происходит в результате усвоения им культуры, в ходе социализации. Национальное самосознание формируется на основе
целостного восприятия содержания культуры народа. Гармоническое восприятие национальной культуры базируется на целостных
представлениях национального языка и литературы, истории народа, национального искусства, фольклора, традиций, образа жизни
и т.д. Целостное восприятие национальной культуры должно
являться ведущим принципом образования. Если учебный процесс
обеспечивает знание нравственных ценностей и использование
информации о них в жизненной практике, то их принятие обусловлено непосредственным личным переживанием и способствует
построению собственной нравственной ориентации» [8, с. 30].
68
Глава 2. Концепция воспитательной работы в педагогическом вузе
«Результатом эмоционального восприятия становится приня-
тие студенческой молодежью ценностных ориентаций народа.
У студентов, воспринявших народные традиции, меняются взгляды на себя, на других людей, формируются убеждения, идеалы,
складывается позитивная программа жизнедеятельности, то есть
активно осуществляется процесс становления личности» [8, с. 31].
Многими авторами установлено, что воспитание студентов должно быть организовано в
целостном образовательном процессе.
Главным методологическим принципом его организации должна
быть системность.
Коллективная творческая деятельность студентов является
классическим условием в реализации процесса воспитания. «Деятельность человека всегда наполнена каким-то смыслом. В ней
человек либо развивается, либо деградирует в своем развитии.
Приобретает, либо не приобретает новые компетенции; приобщается к духовным ценностям
– истины, добра, любви, красоты и др.;
научается великому процессу самопознания и самовоспитания;
формирует свою будущую жизненную и профессиональную позицию» [22, с. 120–123]. Воспитательный процесс весьма многогранен и состоит из целей личности, государства, стандартов высшего
образования, профессиональных компетенций и др.
Для успешной реализации воспитательной деятельности необ-
ходимо соблюдать ряд условий [33]. «Первое
предполагает воздействие на развивающуюся личность студента в трех направлениях:
воздействие на сознание (формирование понятий и представлений,
точных знаний о предмете, явлении, ценности и т д.), воздействие
на эмоциональную сферу личности (с целью возбуждения эмоционально положительного состояния личности), воздействие на поведенческо-деятельностную сферу личности с целью создания
опыта нравственного
поведения. Второе утверждает, что богатство
и многообразие интересов определяют воспитательный потенциал
в педагогическом процессе. Третье, любая деятельность студентов
будет воспитывающей, если в ходе образовательного процесса системно и целенаправленно формируется ценностное отношение
человека к предмету своей деятельности. В-четвертых, она отличается специально отобранными методиками и техникой органи-
69
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
зации. Эта продуманность обеспечивает наиболее эффективную
реализацию ее воспитательного потенциала» [33, с. 223–230].
В любой образовательной деятельности можно выделить несколько уровней ее освоения студентами: знание (элементарное –
на уровне понятий и представлений), умение (усвоенный способ
применения знаний), навык (автоматизированное действие на основе многократных повторений), владение (действия и поступки,
выполнение которых стало потребностью
). Специфика деятельности студентов заключается в том, что все виды деятельности,
существующие в вузе, взаимосвязаны. Существенным моментом
ее организации является научение, где преподаватель выступает
с позиции воспитателя. Определенные методические правила позволяют педагогу вариативно применять методики и технологии
в практике организации жизни и деятельности студентов в вузе.
«Процесс воспитания студентов
происходит успешно, если
профессорско-преподавательский состав, специалисты воспитательной сферы вы полняют следующие условия:
– обеспечение эмоциональной насыщенности общей деятель-
ности, организация совместных коллективных творческих
дел;
– создание атмосферы эмоционального напряжения, ведущего
к успеху;
– утверждение радостного, мажорного стиля жизни коллектива
и каж дой личности;
– учет положительного воздействия общественного мнения,
выполня ющего функцию
взаимной поддержки;
– создание атмосферы доброжелательного взаимодействия всех
участников процесса» [33, с. 223–230].
«Цель деятельности студентов в идеале должна совпадать
с целями общества, переживаться как личностно значимая, приносящая удовлетворение каждому из участников. Необходимо
обеспечить активность каждого студента в процессе деятельности
при соблюдении технологической четкости (времени, места, объема действий, порядка их
выполнения, оснащенности), обеспечение сменности вид ов, ролевых отношений, взаимной зависимости,
подчинения, командности и др. Деятельность студентов должна
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]