Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Воспитательная работа в педагогическом вузе концептуальные основы. Монография
.pdf
Приложения
– усиления воспитательного потенциала университета благода-
ря выстраиванию системности и непрерывности процесса образования.
Методологическими основами разработки Концепции и Программы воспитания МПГУ явились развивающиеся с 80-х годов XX века в университете на кафедрах Института педагогики
и психологии три научные школы, которые заложили теоретический фундамент в понимании сущности процесса воспитания,
социализации и развития личности. К таким школам относятся: «Личностно-ориентированное профессиональное образование» (В.А. Сластёнин), «Социализация и воспитание личности»
(А.В. Мудрик), «Феноменология развития и бытия личности»
(В.С. Мухина), «народная педагогика» (А.С. Макаренко), «детское
самоуправление» (Я. Корчак).
Гуманистическая парадигма ценностно-ориентированной
подготовки педагога и личностно-ориентированные
технологии в педагогическом образовании, предложенные академиком
РАО В.А. Сластёниным, ориентируют на рефлексивность воспитания и мировоззренческую основу традиционных российских ценностей.
Концепция социализации и воспитания личности член-корреспондента А.В. Мудрика, рассматривая воспитание как компонент
социализации (контролируемая социализация), детерминирующий освоение субъектом социальных ролей и интериоризацию
нравственных
норм, ориентирует современное воспитание на учет
изменений, произошедших в личности современного цифрового
студента и цифрового общества.
Концепция феноменологии развития и бытия личности академика РАО В.С. Мухиной ориентирует на психологизацию воспитания и процесса образования в целом.
На основе многолетних исследований ученых университета созданы оригинальные подходы к воспитанию и
социализации лич-
ности, в том числе и в педагогическом вузе.
Вывод № 1. Из определений, концепций, научно-практических
исследований видно, что социализация личности и процесс воспитания связаны. Но где эта точка бифуркации?
171
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
Социализация и воспитание связаны одновременно со всеми
общественными проявлениями, но таким образом, что использоваться они должны только по отношению к данному обществу,
и разделить или выделить по отдельным функциям эти два явления
невозможно. Например, культура пропагандируется в соответствии с образцами воспитания, которые находятся в ней. В социуме
личность сталкивается
с проявлениями себя, иногда они предлагаются ей сознательно и целенаправленно. Когда личность модифицирует их в своей деятельности, часто встречается со взглядами
других людей (родителей, друзей, сотрудников и др.), их определяющее влияние на выбор образца поведения может являться
воспитательным воздействием. Если воздействие осуществляется
в общественной жизни, то мы
наблюдаем естественный воспитательный процесс, который подтверждает, что социализация – это
практика общественного воспитания детей и молодежи с участием взрослых; воспитание – это рефлексия взрослого поколения
над этой практикой, ее корректирование, наполнение практики содержанием и значением. Мы наблюдаем осуществление процесса
воспитания через общественную практику. Сравнивая естественный процесс воспитания со специально
организованным в учебно-воспитательных учреждениях, можно отметить характерные
их различия и объединить его с понятием «социализация». Отличительной чертой организованного процесса воспитания является
всестороннее воспитание личности.
Развитие воспитания в России является стратегическим при-
оритетом, который предполагает соответствие процесса формирования личностных качеств общенациональному идеалу, приори-
тетам, ценностям, смыслам деятельности
отдельных социальных
групп и общества в целом. Воспитание (как общественное явление) – сложный и противоречивый социально-исторический процесс передачи новым поколениям общественно-исторического
опыта, осуществляемый всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации
и культуры, церковью, семьей, образовательными учреждениями
разного уровня и направленности, органами исполнительной власти и т
.д.
172
Приложения
Определение общего пространства воспитания в университете.
Воспитание в вузе – это процесс целенаправленного системного формирования стремящегося к совершенству всесторонне
развитого самостоятельного человека, высокодуховной и высоконравственной личности, подлинного гражданина своего Отечества, высококвалифицированного профессионала.
Отмечая значение преподавателя в актуализации воспитательного потенциала образовательного пространства педагогического
вуза, нельзя не обратиться к
идеям Л.С. Выготского. «На долю учителя выпадает новая ответственная роль. Ему предстоит сделаться
организатором той социальной среды, которая является единственным воспитательным фактором. Там, где он выступает в роли простого насоса, накачивающего учеников знаниями, он с успехом может быть заменен учебником, словарем, картой, экскурсией. Когда
учитель читает
лекцию или объясняет урок, он только отчасти выступает в роли учителя: именно в той, в которой устанавливает отношение ребенка к воздействующим на него элементам среды. Там
же, где он просто излагает готовое, он перестает быть учителем»
1
Структуру воспитательной среды МПГУ составляют: уклад
вузовской жизни, его социальные стереотипы, ценности образования, традиции, студенческий и преподавательский коллективы,
внеучебные вузовские коллективы, пространственно-предметная
среда.
В Московском педагогическом государственном университете
накоплен позитивный опыт формирования воспитательного пространства, включающего активизацию работы студенческих сообществ, которая позволяет привлекать студентов к совместной
творческой
воспитательной деятельности, способствует развитию
и совершенствованию общекультурных компетенций будущего учителя, формированию ответственной гражданской позиции
будущего педагога, идентификации в гражданском и профессиональном самоопределении.
Так, в 2021–2022 учебном году в основу концепции воспита-
тельной работы Московского педагогического государственного
.
1
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 307 с.
173
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
университета были положены ценности, способствующие развитию траектории духовно-нравственного и гражданского становления, жизненных принципов и личностно-профессионального
развития через реализацию культурно-массовых и общественных
мероприятий, которые помогают выстраиванию отношений в разных детско-взрослых и профессиональных сообществах.
Вывод № 2. Пространство образовательного процесса
в вузе должно стать воспитывающим. Каждый
учебный предмет (модуль) должен быть направлен не только на передачу
определенной суммы знаний, социального и профессионального
опыта, способов деятельности, но и на формирование целостного человека, его способностей, духовно-нравственных качеств,
мировоззрения, мотиваций, отношений с миром, формирование
любви к миру, к своему Отечеству и другому человеку, осознанию своей высшей
предназначенности, величайшей ценности
каждого человека, семьи и др.
Воспитание – бесконечно более сложный процесс. Для этого
необходимо вернуть в высшее образование великий педагогический принцип: обучение должно быть воспитывающим. Необхо-
димо сделать каждый учебный курс (модуль) не только теоретико-познавательным, но и воспитывающим.
Методологически обоснованные подходы проектирования со-
держания высшего
педагогического образования, а также опыт эффективной профессиональной подготовки педагогических кадров,
востребованных как системой образования РФ, так и другими организациями социальной сферы, инновационные образовательные
практики реализации образовательных программ на всех уровнях
высшего образования стали основой разработки модуля воспитательной деятельности в рамках проектирования Ядра педагогического образования.
Модуль воспитательной
деятельности спроектирован на основе модельных рабочих программ дисциплин (модулей) и практик
Образовательных программ бакалавриата по УГСН 44.00.00 Образование и педагогические науки (в соответствии с ФГОС ВО
44.03.01 Педагогическое образование и ФГОС ВО 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), обеспе-
174
Приложения
чивающих единство образовательного пространства педагогического образования («Ядро высшего педагогического образования»)
по модулю воспитательной деятельности.
Модуль воспитательной деятельности строится на основе федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, сопряженных с Профессиональными стандартами 01.001 «Педагог», 01.005 «Специалист в области воспитания»
и ПС 01.007 «Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива (вожатый)».
Проектирование модуля основано на взаимосвязи академической и практической подготовки педагога на ранних этапах
обучения в вузе, что обеспечивает внедрение продуктивных традиционных и инновационных форм воспитательной деятельности с опорой на событийность детства, деятельностный характер
воспитательных мероприятий с учетом стремительного развития
цифровизации образовательной и, в том числе, воспитательной
среды), а
также осуществление первых профессиональных проб
и выбора профессиональной траектории воспитательной деятельности (тьюторство, волонтерство, классное руководство, вожатство, организация воспитательной работы в школе и системе дополнительного образования). Педагогическая практика студентов
на основе модульного принципа выстраивается в динамике развития профессиональных компетенций и личностных достижений.
Модуль воспитательной деятельности разработан с
учетом
социального партнерства вуза и школы, организаций, осуществляющих образовательную деятельность, путем сетевой формы
реализации образовательной программы подготовки педагогов,
что обеспечивает свободный доступ студентов к технологиям
музейной педагогики, их активное участие в культурной жизни
и сотрудничество с учреждениями общего образования и дополнительного образования, культуры, спорта создания и развития
современных технологий
воспитательной деятельности, в частности работы с разновозрастными группами школьников и детсковзрослыми объединениями. Данные образовательные практики
способствуют развитию инновационной воспитательной деятельности будущих педагогов, более быстрому проникновению новых
175
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
трендов воспитания в практику работы классного руководителя,
освоению ими новых профессиональных ролей (медиатор, модератор, наставник-психолог, организатор, навигатор в образовательных возможностях региона и др.).
С учетом множественности выбора воспитательных практик,
вариативности траекторий индивидуального развития студентов
в процессе освоения воспитательных практик консолидированы
ресурсы всех партнеров, осуществляющих воспитательную деятельность.
Цели
освоения модуля: формирование у обучающихся ком-
петенций в сфере воспитательной деятельности в образовании,
развитие способности творчески действовать и применять знания и умения в многообразии изменяющихся воспитательных ситуаций и контекстов на основе интеграции опыта практической
подготовки, моделей социального поведения, личной инициативы и готовности работать с детьми; осуществлять поддержку
личностного развития обучающихся с учетом возрастных особенностей ребенка, создавать благоприятные условия для его развития, основываясь на традиционных для российского общества
ценностях.
Примером может служить опыт МПГУ по подготовке вожатых.
Приоритетные технологии воспитания студенческой молодежи
в МПГУ.
Главными основаниями, на которых производится отбор форм
и технологий воспитания в педагогическом вузе
, являются теоретические основания концепций, наиболее полно отражающие особенности современной жизни и подготовки педагогов.
Технологии – это инструментарий организации воспитания,
включающий совокупность форм, методов, приемов воспитательной работы. Для организации воспитания требуются оптимальные
воспитательные технологии:
– воспитание, в том числе духовно-нравственное, должно
иметь свое время для контактной работы преподавателей
и
студентов. Оно должно быть организовано в форме лекций
и семинаров, практик, консультаций в различных форматах
и формах;
176
Приложения
– должно быть предусмотрено разумное сочетание индивиду-
альных, групповых и коллективных форм воспитательной деятельности;
– воспитание осуществляется всей жизнью университета,
поэтому важнейшей технологией воспитания является формирование системы отношений в университете, построенной
на высших ценностях;
– технологии должны быть максимально приближены к жиз-
ни: социальные акции, помощь конкретному человеку, реаль-
ный
труд и т.д., поэтому необходимо привлечение студентов
к участию в социально значимых духовно-нравственных,
трудовых, познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в добровольческих движениях и др.
Вывод № 3. Формы и технологии воспитательной работы
в педагогическом вузе должны быть преемственными с системой общего образования. Отличительной
характеристикой воспитательной системы педагогического вуза является осознанное их восприятие как части содержания профессиональной
подготовки.
Формы и технологии, применяемые в педагогическом вузе,
приоритетно отбираются с акцентом на ценностно-смысловом
аспекте подготовки студента к профессиональной деятельности
как субъекта ценностно-смысловой трансформации ее содержа-
ния через способность к постоянному самовоспитанию и
саморазвитию, развитию внутренних мотивов деятельности, проявлению
нравственно-волевых качеств.
177
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Медиакоммуникации в воспитательной деятельности
образовательных организаций
Выступление Владимировой Т.Н. на Международной науч-
но-практической конференции «ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВАНИЯ
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: НОВЫЕ КОНЦЕПТЫ, РЕ-
ЗУЛЬТАТЫ И ПРАКТИКИ» (Томский государственный педагоги-
ческий университет, 19 апреля 2022 г.)
Актуальность данного выступления обусловлена тем, что сегодня особенно остро стоит проблема воспитания школьников
и подготовка будущих
педагогов в современной социокультурной
ситуации, которая характеризуется ведущими тенденциями общества, отражающими процессы глобальной информатизации.
ХХI век принес обществу экстраординарную технологическую, информационную революцию. Современные медиатехнологии принесли во все сферы человеческой деятельности
новации. Как отмечает исследователь В.В. Смеюха: «Средства
массовых коммуникаций уже не просто информируют, нормализуя деятельность
социума, они обучают, они развлекают, они отвлекают, они формируют представления о мире. Сегодня СМИ
превратились в инструмент создания героев и антигероев, идеалов, стерео типов. Медиа дают ответы на вопросы о том, что делать и кто виноват»
2
.
Современное образование немыслимо без использования
средств массовой коммуникации и информационных технологий.
Наша работа на 70% связана с созданием, переработкой и передачей медиатекстов. Почти 90% жителей являются активными
потребителями массовой информации. В силу влияния медиа
на молодежную аудиторию именно медиа – прекрасный материал
для использования в воспитательном процессе образовательных
организаций.
2
Смеюха В.В. Медиакоммуникации: теория, практика, профессиональное образование: монография /
В.В. Смеюха; ФГБОУ ВО РГУПС. Ростов н/Д, 2016. 307 с. Библиогр.: с. 297–306. С. 5.
178
Приложения
Философско-методологические основы
В начале XXI века ученые все больше уделяют внимание изучению феномена культуры и взаимодействия ее с человеком. В современном техногенном обществе появился новый пласт (вид) культуры – медиакультура, на которую распространяются всеобщие
законы, действующие в сфере традиционной культуры, а также
возникают законы, характерные только для этого нового
явления.
Этимологически латинское слово cultura обозначает «возделывание», «уход», т.е. обработка земли, разведение растений, животных, а cultor – возделыватель, землепашец. Но уже в римской
античности этот термин имеет другое значение – воспитатель, наставник. Трансформация данного термина свидетельствует о наполненности его общечеловеческим содержанием.
И первый вывод, который хотелось сделать: современный уровень
развития медиа как раз и позволяет огромным массам людей,
живущим в разных уголках Земли, обмениваться смыслами, заложенными в произведениях культуры, налаживая «диалог культур»,
который ведет к взаимопониманию, взаимообогащению и воспитанию. На наш взгляд, только культурный, образованный человек
может заниматься воспитанием. Сегодня образование (и педагогическое в частности) должно
рассматриваться в качестве основного
условия приобщения молодежи к своей национальной культуре,
под которой понимается, прежде всего, культура, создаваемая
художественной и научной интеллигенцией
3
.
Итак, на современном витке цивилизации возникла новая культура – культура, создаваемая и транслируемая средствами массовой коммуникации. Такую культуру принято называть массовой,
а ее носителями являются индивиды, объединенные в сообщества, лишенные четких этнических и национальных характеристик.
И отношение к массовой культуре варьируется от положительного
до резко отрицательного, но в
любом случае это новый виток куль-
турного развития. И нам, педагогам высшей школы, надо уметь
3
Рыжих Н.П. Использование медиаобразования в воспитании детей / Н.П. Рыжих ; под ред. А.В. Фе-
дорова ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Таганрогский гос. пед. ин-т им. А.П. Чехова». Таганрог : Таганрогский гос. пед. ин-т им
. А.П. Чехова, 2011. 230 с. : табл.; 20 см.; ISBN 978-5-87976-743-8.
179
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБО ТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
воспитывать будущих учителей так, чтобы национальные особенности России не отступали на второй план перед всеобщностью,
универсальностью, а доминировали. Ведь массовая продукция
окружает современных учащихся со всех сторон. И помочь детям
разобраться, ориентироваться в этом потоке не всегда доброкачественной продукции, приобщить их к понимаю особенностей производства и функционирования ее
, нацеливать их на знакомство
и наслаждение лучшими образцами призвано медиаобразование.
Теоретические основы медиаобразования
Итак, что такое средства массовой коммуникации? Это поня-
тие включает в себя как средства массовой информации (СМИ) –
печатные издания, теле-, радио-, видео-, кинопрограммы, так
и новые телекоммуникационные средства на компьютерной базе
(Интернет).
Медиа используют почти все каналы
восприятия, они играют
огромную роль в жизни человека, в культурном обмене между
людьми, в воспитании и образовании подрастающего поколения,
а также в процессах управления и в других областях социокультурной сферы. Сегодня медиа – один из факторов социализации молодого поколения. Объект воздействия потока сообщений – не только на отдельного индивида, но
и сознание и поведение больших
групп людей, составляющих аудиторию того или иного конкретного СМК.
Средства массовой коммуникации выполняют следующие функции: 1) информационную, 2) воспитательную; 3) образовательную; 4) социально-управленческую; 5) рекреативную; 6) релаксационную и др.
Образовательная функция заключается в сообщении людям
знаний, позволяющих оценивать и упорядочивать сведения, полученные из других источников,
и ориентироваться в сложном пото-
ке информации.
Одной из важнейших является воспитательная функция – передача образцов жизни, примеров поведения, духовно-нравственных
ценностей, отношения к миру, людям, себе и коллективу, приобщение к культуре и искусству, информация о морально-этических,
правовых, идеологических и прочих норм современного общест-
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]