Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Андрей Тимофеевич Болотов как педагог-просветитель. Монография
.pdf
ЙО‡‚‡ II. иВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ М‡ТОВ‰ЛВ Д. н. ЕУОУЪУ‚‡
дения. Организованная им школа фактически оказалась государственной, поскольку мальчики содержались на казенный
кошт.
К сожалению, обучение в волостном училище не было поставлено на должную высоту [57, с. 14]. А.
Т. Болотов писал:
«Присланным для обучения учителем был я не весьма дово-
лен. Был он малый еще совсем молодой, происходивший из
рода церковников, и характера совсем распутного и негодного,
так что надлежало за поведением его иметь бдительное око и
удерживать его от многих шалостей, которым он до того был
предан,
что наконец не было почти сил и возможности к
удержанию его от оных» [8, т. 2, с. 141]. Таким образом, у
А.
Т. Болотова (как и у Н. И. Новикова) появляются мысли о
профессиональной пригодности, педагогической компетентности людей, занимающихся образованием и воспитанием детей.
Содержание образования, как следует из мемуаров А.
Т. Бо-
лотова, заключалось в обучении грамоте «по нововводимой
тогда методе» [8, т. 2, с. 141] (к сожалению, мемуарист не раскрывает, в чем была ее суть) и пению, чем занимался специально присланный для того капельмейстер, профессионализм
которого удовлетворял строгим требованиям куратора училища.
Мы не знаем, осуществлялся ли каким-либо
образом контроль усвоения детьми грамоты в данном училище, но информация о проверке певческих навыков сохранилась. А.
Т. Боло-
тов писал: «Имел я удовольствие слышать в первый раз пение
учившихся петь ребятишек наших, и успехом наемного учителя был совершенно доволен» [8, т. 2, с. 148]. Сохранилось
также упоминание об экзамене, устроенном ученикам наместником, который «был успехами их в учении доволен, поощрял
их и приказал пошить для них
несравненно лучшее платье,
если они будут не прочь учиться прилежно» [8, т. 2, с. 166].
Вероятно, образование в училище не было пущено на самотек,
можно говорить о некоторых наивных попытках поощрения
130
§ 2. 艇„ӄ˘ÂÒ͇fl ‰ÂflЪВО¸МУТЪ¸ Д. н. ЕУОУЪУ‚‡
учащихся в виде обещания им в будущем лучшей одежды за
успехи в учении.
О дальнейшей судьбе учеников А. Т. Болотов писал: «Все
они, кроме очень немногих, сделались счастливыми, так что
некоторые из них имеют большие у себя капиталы, и за все
свое счастие обязаны мне и тогдашнему моему их выбору и
назначению» [8, т. 2, с. 141].
К сожалению, неизвестно, как долго просуществовало волостное училище в Богородицке, но польза
от этого первого
опыта просвещения народа в Тульской губернии несомненна:
«счастие», как писал Болотов, тех крестьянских детей, которые получили там образование, при всем несовершенстве
этого училища; распространение музыкальной культуры среди
простого народа и среди дворян, которые пользовались трудом
подневольных музыкантов [57, с. 14]. О.
Е. Глаголева называет
сам факт открытия и существования в такие ранние годы народного училища, в котором обучались дети крепостных, прецедентом, создавшим более благоприятные условия для развития народного образования. Она отмечает, что позже в Богородицке неоднократно создавались школы для народа [57,
с. 14]. Любопытен и тот факт, что
в настоящее время в г. Богородицке в здании, где располагалось первое волостное училище, организованное А.
Т. Болотовым, размещается детская
художественная школа.
î‡ÍÛθڇÚË‚ÌÓ ӷð‡ÁÓ‚‡ÌËÂ
Прежде чем приступить к характеристике данного направ-
ления педагогической деятельности А.
Т. Болотова, считаем
необходимым разъяснить обозначение его атрибутивным признаком «факультативный», который выглядит несколько искусственно в историческом контексте нашего исследования.
Современные представления о сущности факультативных
занятий сводятся к следующему: это «один из видов дифференциации обучения по интересам с целью углубления знаний,
131
ЙО‡‚‡ II. иВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ М‡ТОВ‰ЛВ Д. н. ЕУОУЪУ‚‡
развития интересов, способностей и склонностей учащихся, их
профориентации» [189, т. 2, с. 498]. Факультативное обучение
позволяет углубленно изучить содержание тех или иных учебных предметов, рассмотреть вопросы, выходящие за рамки
учебной программы; изучить предметы, не входящие в учебный план, и т.
д. [189, т. 2, с. 498—498]. В этом заключается
отличие факультативных занятий от обычных общеобразовательных школьных уроков и от дополнительных занятий, которые организуются в случае, если ученик проявляет недостаточную сформированность тех или иных знаний, умений, навыков. От внеклассных занятий они отличаются тем, что проводятся, как и уроки
, согласно расписанию и имеют постоянный состав учащихся. Факультативное обучение также существенно отличается от дополнительного образования, которое
служит целям всестороннего развития детей за пределами основных образовательных программ [212]. Мы полагаем, что
деятельность А.
Т. Болотова осуществлялась именно в рамках
и в соответствии с целями факультативного обучения. Организуемые им в своем доме регулярные занятия с пансионерами
нельзя, однако, назвать домашним обучением или вариантом
домашнего образования, поскольку последнее представляет
собой форму общеобразовательной подготовки ребенка в условиях семьи [189, т. 1, с. 283].
Напомним, что А
. Т. Болотов активно содействовал открытию пансиона для благородных детей в г. Богородицке Тульской губернии. Он не только всецело поддерживал его деятельность, но и самым непосредственным образом принимал
участие в обучении детей. Он вспоминал: «Оставалось у меня
еще много свободного времени (А.
Т. Болотов занимался
управлением Богородицкой волостью, писал литературные
труды, выполнял переводы и осуществлял лабораторные
опыты и т.
д. — Авт.), то восхотелось мне употребить кой-ко-
гда оное на пользу детей моих богородицких друзей и приятелей. Все они, как я уже упомянул, учились языкам в нашем
пансионе, ходивши и ездивши в оный ежедневно… но как в
132
§ 2. 艇„ӄ˘ÂÒ͇fl ‰ÂflЪВО¸МУТЪ¸ Д. н. ЕУОУЪУ‚‡
послеобеденное время по средам и по субботам учения у них
не было, то самое сие праздное время и хотелось мне обратить
им в пользу и употребить на обучение их тому, чему они в
пансионе не обучались и не могли быть обучаемы, а именно
геометрии, физике и нравоучению, и тем им произвести
существительную пользу, и отцам их, с своей стороны, оказать
дружескую и такую услугу, которою они натурально были бы
весьма довольны» [8, т. 2, с. 31]. Движимый этими мотивами:
с одной стороны — сделать доброе знакомым, с другой —
способствовать обучению и воспитанию детей, А.
Т. Болотов
бескорыстно и безвозмездно взялся за дело, которое требовало
не только ответственности, но и серьезной подготовки и определенных педагогических способностей.
Изобретательность, с которой Андрей Тимофеевич подошел к организации факультативных занятий, делает ему честь:
«Приглашал я всех учащихся в пансионе детей… к себе сначала будто в гости
и, угощая их кое-чем, мало-помалу стал
приучать их сперва чертить геометрию, а потом, севши кругом
большого стола, слушать, что я им читать и рассказывать
стану. К таковому чтению избрал я опять мою ″Детскую философию″, которой сочинено было уже у меня много частей, и
все дети чтение и делаемые
мною всем толкования и объяснения так полюбили, что они всякий раз с превеликою охотою
ко мне в помянутые дни прихаживали и приезжали и все послеобеденное время у меня в слушании и в разговорах со
мною с особенным удовольствием провождали» [8, т. 2, с. 32].
Сегодня организованное А.
Т. Болотовым обучение может
называться факультативными занятиями, а он сам — если не
одним из родоначальников российской факультативной подготовки, то педагогом, внесшим существенный вклад в развитие
отечественной практики данного направления в образовании:
он предпринял успешную попытку организации факультативного обучения, основанного на доступном и понятном, иллюстрируемом остроумными примерами преподнесении допол
-
нительного курса философских и естественных наук. Он од-
133
ЙО‡‚‡ II. иВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ М‡ТОВ‰ЛВ Д. н. ЕУОУЪУ‚‡
ним из первых осознал необходимость факультативного обучения детей в дополнение к основному — пансионному, осуществлявшемуся нанятым учителем: в домашней, располагающей обстановке он, как отец и друг, преподносил детям
сложные элементы научного знания, которые нанятый педагог
не смог бы сформировать в условиях пансиона.
í‡Úð‡Î¸Ì‡fl Ô‰‡„Ó„Ë͇
Это направление педагогической деятельности А. Т. Болотова относительно хорошо изучено в отечественной истории
литературы и литературоведении. Это связано с тем, что А.
Т. Бо-
лотов был первым русским автором пьес для детского исполнения. В своем исследовании, помимо мемуаров А.
ва, мы опирались на публикации Е.
тов и театр для детей» [95], Ф.
рея Болотова» [104] и А.
К. Демиховского «А. Т. Болотов —
П. Приваловой «А. Т. Боло-
И. Сетина «Детский театр Анд-
Т. Болото-
драматург» [67].
К. Демиховский [68, с. 80], Ф. И. Сетин [104, с. 47], С. В. Ми-
А.
халёва [84, с. ], А.
Л. Толмачёв [105, с. 152] приписывают А. Т. Бо-
лотову честь создания первого в России детского театра. В действительности история данного культурного феномена намного более древняя.
Искусствовед А. Никитина приводит следующие факты:
«Русский профессиональный театр начинался с детей. Дети
играли в придворном театре Алексея Романовича. Дети реализовывали театральные замыслы Петра Великого на сцене Славяно-греко-латинской академии. Дети из танцевальной школы
Ланде в XVIII веке дали начало русскому балету. А ученики
Сухопутного шляхетского кадетского корпуса подготовили
рождение первого русского государственного театра, учрежденного императрицей Елизаветой» [169, с. 7]. Таким образом,
детский публичный театр появился задолго до А.
«Детские домашние спектакли, — писала Е.
Т. Болотова.
П. Привалова, —
не были редкостью в помещичьем быту в те годы, когда
Болотов приступил к организации театра» [95, с. 247]. Воспи-
134
§ 2. 艇„ӄ˘ÂÒ͇fl ‰ÂflЪВО¸МУТЪ¸ Д. н. ЕУОУЪУ‚‡
тательный потенциал детских спектаклей был к тому времени
вполне осознан, и им активно пользовались. Г-жа Жанлис красноречиво это доказала: «Отрок не ведал и сам, как возлюбит через то добродетельные подвиги, при которых получал он только
плескания в ладоши в театре» [143, т. 1, с. 224—226].
Первый шаг к созданию
детского театра в доме А. Т. Болотова был сделан, когда отец, сам будучи страстным театралом,
стал брать с собой детей на представления тульского губернского театра [57, с. 16]. Итогом стала идея «смастерить у себя
небольшой домашний театр, на котором бы все наши дети могли
представлять кой-какие театральные пьесы» [8, т. 2, с. 53].
А
. Т. Болотов объяснил это потребностью самих детей, обратив внимание на то, что они декламируют друг другу театральные монологи: «Случилось мне однажды их в таковых
декламациях застать и способность и особенную охоту их к
тому увидеть» [8, т. 2, с. 53] — наблюдательный и тактичный
Т. Болотов, став невольным свидетелем первых творческих
А.
попыток детей, заметив их задатки, стремления и смущение,
мгновенно оценил ситуацию и похвалил всех (любопытно, что
это были не собственные дети Андрея Тимофеевича).
В одну минуту он отважился возглавить непростое, требующего времени и многих специальных способностей предприятие: «И тогда вдруг вздумалось мне
им предложить, —
писал он, — не расположатся ли они выдумать какой-нибудь
целой театральной, хотя небольшой, пьесы, и не можно ли нам
вдобавок к ним набрать еще кое-кого из их общества, дабы
составилась целая труппа и всем им можно б было представить уже целую пьесу» [8, т. 2, с. 54].
Дети с восторгом поддержали предложение взрослого товарища, найдя в его лице творческого руководителя и наставника. Немедленно была найдена пьеса под названием «Безбожник», все роли распределены, «в немногие дни» выучены,
и можно было приступать к первым репетициям.
Здесь А.
Т. Болотов столкнулся и с первыми трудностями.
Он писал: «Имел я довольно труда к навстроиванию всех их к
135
ЙО‡‚‡ II. иВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ М‡ТОВ‰ЛВ Д. н. ЕУОУЪУ‚‡
лучшим декламациям и представлению, и не один, а несколько
раз принужден был их для сего собирать и давать им свои наставления» [8, т. 2, с. 54]. Вероятно, несмотря на способности,
о которых он упоминал ранее, детям не хватало особых, «театральных» умений и навыков. А.
Т. Болотов приложил все
силы в обучении их новому для них искусству сценического
представления. В подготовке спектакля А.
Т. Болотову помо-
гал учитель Богородицкого пансиона г-н Дюблюэ, который
предложил из самых маленьких детей «составить некоторый
род балета и научить их оный пропрыгать» [8, т. 2, с. 55]. Таким образом, даже маленькие дети не остались в стороне от
общего дела, что было весьма новаторским приемом в те годы.
Современная
система дошкольного воспитания широко использует ресурсы театральной педагогики в воспитании и развитии детей младшего возраста; опыт театральных постановок
современных церковно-приходских школ, разнообразных
школ-студий и центров раннего развития предусматривает
участие в общих театральных постановках детей в возрасте от
полутора лет.
Имея в своем распоряжении крепостных или казенных
мастеров (столяров, маляров, художников и пр.), А. Т. Болотов
смог соорудить «на скорую руку порядочный театрец с кулисами, занавесом, скамьями для зрителей и прочими принадлежностями» [8, т. 2, с. 55].
Премьера спектакля прошла успешно, пьеса была представлена столь хорошо, что «приобрела от всех совершенную
похвалу и общее одобрение», и этот «весьма достопамятный»
день закончился «большою вечеринкою и балом
», которыми
«угостил» в своем доме всех юных актеров и зрителей сам ре-
жиссер [8, т. 2, с. 56].
Своего расцвета театр достиг в 1781 году. Ф.
И. Сетин со-
общает, что весной и летом, особенно во время Богородицкой
ярмарки, спектакли давали почти каждый день. Зрители приезжали из все более отдаленных мест, зал не всегда мог вместить всех желающих [104, с. 45]. На отдельных спектаклях
136
§ 2. 艇„ӄ˘ÂÒ͇fl ‰ÂflЪВО¸МУТЪ¸ Д. н. ЕУОУЪУ‚‡
насчитывалось более двухсот зрителей, из которых «благородных» было около пятидесяти особ [111, с. 227]. Репертуар театра был достаточно разнообразен, он включал такие пьесы,
как, например, «Безбожник» М.
М. Хераскова, комедии А. П. Су-
марокова «Пустынник», «Три брата-совместника», «Рогоносец
по воображению», «Приданое обманом», М.
И. Попова «Отга-
дай — не скажу», «Новоприезжие» Ле-Грана в интерпретации
А. Волкова, «Необитаемый остров» — вольный перевод оперы
аббата П.
А. Д. Метастазио «Ботвинья», «Подражатель» неиз-
вестного русского автора [95, с. 248—249; 111, с. 228; 68, с. 58;
104, с. 57].
И. Сетин писал: «Искушенные столичные аристократы,
Ф.
среди которых были знатоки театрального искусства, не верили, что это играют на сцене дети» [104, с. 57]. Актеров пришлось разгримировать непосредственно на сцене, чтобы показать их истинные лица и возраст сомневающимся зрителям.
Существование театра прекратилось в 1781 году вследствие большого пожара в
Богородицке, нанесшего существенный урон городу и уничтожившего здание театра и
дом А.
Т. Болотова.
Итак, на протяжении двух лет А.
Т. Болотов организовывал
досуг детей, преследуя цели их развития, обучения, социализации в сочетании с задачами духовно-нравственного и эстетического воспитания: формированием и удовлетворением
художественно-творческих потребностей и интересов детей,
развитием их способностей, коммуникативных умений, эстетического и нравственного восприятия мира, морально-этического поведения, художественного образования и др. А
. Т. Болотов создал, по-видимому, первый в России детский театр,
не ограничившийся домашними постановками, но дававший
публичные представления.
Завершая обзор педагогической деятельности А.
Т. Боло-
това, мы можем сделать следующие выводы: основными ее
направлениями были домашнее семейное воспитание и обра-
137
ЙО‡‚‡ II. иВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ М‡ТОВ‰ЛВ Д. н. ЕУОУЪУ‚‡
зование, организация образовательных учреждений и их работы, факультативное обучение и театральная педагогика.
Следует еще раз указать, что педагогическая деятельность не
была для А.
Т. Болотова основной. Он был военным офицером,
помещиком в своем имении, управляющим имениями императрицы Екатерины II, серьезно относился к своим обязанностям, честно и с большой самоотдачей занимался всеми необходимыми делами, однако на всех этапах жизни его не покидало основанное на интуитивно прочувствованном принципе
гуманности стремление к осуществлению полноценного
образования и воспитания самого себя, своей семьи, детей родственников и знакомых, к научению (пусть зачастую короткому
и поверхностному) вверенных ему крестьян, к просвещению
Отечества.
§ 3. 艇„ӄ˘ÂÒ͇fl ÍÓ̈ÂÔˆËfl Д. н. ЕУОУЪУ‚‡
Андрей Тимофеевич Болотов — видный русских просветитель, философ, педагог-практик, детский писатель, автор
нравоучительных сочинений. Очевидно, что он был носителем
и создателем определенного педагогического знания, более
того, имел мотивациею к его применению.
Мы полагаем, что А.
педагогическое мышление, которое отличало всех деятелей
эпохи Просвещения. Современный исследователь этого психологического феномена Е.
ское мышление существует как процесс решения педагогических задач», оно характеризуют «полифункциональность, иерархизированность, эвристичность поисковых структур, многокомпонентность» [175, с. 144].
Нам представляется, что это высказывание применимо и к
отечественным просветителям (например, И.
викову, М.
В. Ломоносову и др.), для которых решение различ-
ных педагогических задач было неотъемлемой составляющей
общественной и литературной деятельности. Не был исключе-
Т. Болотову было свойственно особое
К. Осипова пишет: «Педагогиче-
И. Бецкому, Н. В. Но-
138
§ 3. 艇„ӄ˘ÂÒ͇fl ÍÓ̈ÂÔˆËfl Д. н. ЕУОУЪУ‚‡
нием и А. Т. Болотов, философско-педагогическая направленность мышления которого проявилась в обширном и разностороннем педагогическом опыте: семейном духовно-нравственном воспитании, умственном образовании, театральной педагогике, детской литературе, организаторской деятельности в
образовании.
Сказанное позволяет нам сделать вывод о существовании у
А.
Т. Болотова определенных педагогических взглядов и идей
и, возможно, о педагогической системе, концепции, теории
или учении.
Прежде чем приступить к анализу педагогического творчества А.
Т. Болотова как феномена историко-педагогической
действительности, считаем необходимым уточнить смысл, который современная наука вкладывает в упомянутые выше
термины, с тем, чтобы определить сущность исследуемого
нами явления и избежать некорректного употребления терминов-ярлыков, примеры которого приводил Г.
К. Селевко [194,
с. 21] (коллективный способ обучения, метод Шаталова, сис-
тема Палтышева, Вальдорфская педагогика и др.). Следую-
щие несколько страниц отведены обоснованию того терминапонятия, который наиболее соответствует теоретическим и
практическим, творческим и научным образовательно-воспитательным изысканиям А.
Т. Болотова.
В современной словарно-справочной литературе термин
«взгляд» трактуется следующим образом: «1. Точка зрения,
мнение, убеждение. 2. Общее, не углубляющееся в подробности рассмотрение какого-нибудь явления, предмета; обзор»
[199, т. 1, с. 275]; «мнение, суждение» [173, с. 79]. Мы можем
говорить о педагогических взглядах А.
Т. Болотова, но считаем,
что применение данного термина в нашей работе не вполне
точно, поскольку, отразив педагогические убеждения А.
Т. Бо-
лотова, его «точку зрения» и «мнения», он не отразит практической педагогической деятельности А.
Т. Болотова.
Термин «идея» определяется следующим образом: «1. Мысль,
понятие о каком-нибудь предмете, постигаемый разумом образ. 2. Основная, главная мысль. Принцип устройства. 3. Мысль,
139
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]