Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Андрей Тимофеевич Болотов как педагог-просветитель. Монография
.pdf
ЙО‡‚‡ II. иВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ М‡ТОВ‰ЛВ Д. н. ЕУОУЪУ‚‡
лВПВИМУВ ‚УТФЛЪ‡МЛВ Л У·р‡БУ‚‡МЛВ
А. Т. Болотов занимался образованием и воспитанием собственных детей, детей родственников и знакомых.
Начиная с 70-х годов XVIII века в доме А.
Т. Болотова по-
долгу жили и воспитывались дети двух его родных сестер и
двоюродного брата, дети дальних родственников и знакомых,
соседей по имению, а позднее и родные внуки писателя. Как правило, в своей домашней педагогической деятельности А.
Т. Боло-
тов руководствовался двойной мотивацией — угодить родителям и принести пользу самим детям.
К сожалению, сейчас уже невозможно установить точное число детей, прошедших своеобразную «школу Болотова». Можно
предположить, что это были несколько десятков детей. Среди них
особо необходимо выделить русского поэта Василия Андреевича
Жуковского (1783—1852). Вспоминая о своей юности, он
писал:
«Самое памятное и любезное для меня есть лицо Болотова… Он
был мне самый привлекательный человек и сильно на меня действовал своею многосторонностью» [122, с. 17]. Подробно влия-
Т. Болотова на В. А. Жуковского рассматривалось в трудах
ние А.
В.
Я. Лазарева [76] и А. К. Демиховского [68].
О разных своих воспитанниках и педагогических действиях А.
Т. Болотов время от времени мимоходом упоминал в
мемуарах: «жил у меня и кой-чему учился» [8, т. 1, с. 499; 8,
т. 2, с. 140; 6, т. 2, с. 522]. «Кой-чему» в данном случае означает: основам философии, морали, нравоучению, грамоте,
письму, физике, географии, математике (арифметике и геометрии), рисованию, началам землемерия, практическим
предметным действиям с различными
инструментами (астро-
лябией, электрической машиной) и др.
Т. Болотов не имел теоретических представлений о за-
А.
кономерностях и общедидактических принципах педагогического процесса, однако интуитивно он строил свою практическую деятельность в соответствии с некоторыми из них. Рас-
120
§ 2. 艇„ӄ˘ÂÒ͇fl ‰ÂflЪВО¸МУТЪ¸ Д. н. ЕУОУЪУ‚‡
смотрим их с опорой на представления, сложившиеся в современной педагогической науке.
В современной педагогике применяются следующие традиционные принципы целостного педагогического процесса:
научности и доступности, связи обучения с жизнью, преемственности и систематичности; сознательности, активности и
самостоятельности учащихся; наглядности; прочности и действенности; рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм
и способов учебной работы; гуманистической направленности педагогического процесса; соединения обучения и воспитания с трудом; эстетизации детской
жизни; сочетания уважения с разумной требовательностью к
воспитаннику; опоры на положительное в человеке; согласованности требований школы, семьи и общественности; сочетания прямых и параллельных педагогических действий; относительно новые принципы проблемности
и мотивации. Педагогические принципы опираются на педагогические закономерности: комплексного решения задач развития, воспитания и обучения учащихся; учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; оптимального сочетания форм
и методов обучения и воспитания и др. [139, с. 84—85; 178;
179; 182, с. 169—183].
Приведем конкретные примеры учета некоторых из этих
закономерностей и принципов, в
Т. Болотов осуществлял свою педагогическую деятельность.
А.
соответствии с которыми
О комплексном решении задач развития, воспитания и
обучения ребенка и учете возрастных и индивидуальных особенностей ребенка свидетельствуют записи А.
Т. Болотов о
занятиях с племянником: «хотелось мне, чтоб он, прочитав
всю сию книгу («Жиль Блаз» А.
Р. Лесажа) научился читать
проворнее и лучше и помнить, что читает» [6, т. 3, с. 41]. Данное произведение было выбрано А.
Т. Болотовым с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, поскольку ранее он сожалел о неразвитости племянника, слабой
восприимчивости, трудностях, возникающих при обучении.
Для достижения поставленной цели требовалась доступная по
121
ЙО‡‚‡ II. иВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ М‡ТОВ‰ЛВ Д. н. ЕУОУЪУ‚‡
возрасту книга с увлекательным сюжетом, способным заинтересовать подростка, поддерживать его внимание и стимулировать память. Таким образом, развитие ребенка также сочеталось с обучением и воспитанием, поскольку книга содержала
воспитательные элементы, в процессе чтения совершенствовались учебные навыки, приобретались новые знания.
В данном случае А.
Т. Болотов применял чтение художест-
венной литературы в качестве метода обучения и развития ребенка: «заставливал я его, прочитавши каждый период, мне
материю на коротких словах пересказывать» [6, т. 3, с. 41].
Применение данного метода было обыкновенным явлением во
второй половине XVIII века и не потеряло своей актуальности
по сей день. А.
Т. Болотов использовал также прием пересказа
прочитанных отрывков, что позволяет сделать вывод о рациональности его педагогических действий.
Об опоре на принципы систематичности, а также сознательности, активности и самостоятельности учащихся можно
судить из продолжения рассказа о занятиях с племянником.
Т. Болотов писал: «Он ″Жилблаза″ моего так полюбил, что
А.
читал его с охотою… гребется он сам за книгу и говорит: ″Чтото наш Жилблаз делает, пора мне с ним повидаться″» [6, т. 3,
с. 57]. Интерес ребенка к книге делает честь выбору А.
Т. Бо-
лотова. О регулярности и систематичности занятий рассказывал сам автор.
Принципы связи обучения с жизнью, соединения обучения
с трудом, наглядности проявились в действиях А.
Т. Болотова,
когда «при снимании всей усадьбы на план был случай познакомить их (детей) и с асторлябиею и научить ею действовать»
[8, т. 1, с. 499] — А.
Т. Болотов воспользовался жизненной си-
туацией для демонстраций и объяснения в естественных, неучебных условиях. Результат подобных занятий он описал так:
«Я мог препоручать им и без себя уже снимать на план места
некоторые» [8, т. 1, с. 499]. Таким образом, он соединял обучение с трудовой деятельностью и мотивировал детей на овладение практическими навыками, давая им не отвлеченные
учебные, а обусловленные текущей жизненной необходимо-
122
§ 2. 艇„ӄ˘ÂÒ͇fl ‰ÂflЪВО¸МУТЪ¸ Д. н. ЕУОУЪУ‚‡
стью задачи, подстегивая их самолюбие и старание, давая понять, что результат их работы будет использован далее.
Следующий пример подтверждает ориентацию А.
Т. Бо-
лотова на принципы связи обучения с жизнью, наглядности,
сознательности, активности и самостоятельности ребенка; соединения обучения и воспитания с трудом. При открытии
вблизи г. Богородицка залежей «мраморных песков» А.
Т. Бо-
лотов придумал делать из них (обтачивая в форме различных
фигурок и плиток) особые коллекции, которые затем пользовались популярностью и спросом. Он писал: «В делании сих
коллекций и помянутых разного рода штучек упражнялся не
столько я, сколько любопытный сын мой» [8, т. 2, с. 95]. Исходя из новых жизненных условий, отец
придумал сыну увлекательное занятие (своеобразные «уроки труда»), дающее вместе с тем повод и наглядность для того, чтобы познакомить его
с основами минералогии. Сознательность, активность и самостоятельность ребенка подтверждается следующим высказыванием педагога: «И мне обыкновенно нужно только было
учинить начало и дело затеять и выдумать, и тогда
его уже
дело было трудиться и отчасти дальнейшее и лутчее придумывать» [8, т. 2, с. 95].
Принципы соединения обучения и воспитания с трудом,
эстетизации детской жизни, связи обучения с жизнью, мотивации мы видим в следующем сюжете из мемуаров А.
Т. Боло-
това: «Как… искусство составлять ландшафтные картины из
одних травок и листиков цветочных довели мы с сыном до нарочитого совершенства, то и вздумалось мне… смастерить с
ним нарочитой величины прекрасную травяную мозаичную
ландшафтную картину… Итак, оба мы с сыном совокупно сим
трудом и занимались» [8, т. 2, с. 121] — эстетическое воспита-
ребенка очевидно в данном примере. Мы убеждены, что
ние
Т. Болотов, умевший использовать образовательные ре-
А.
сурсы самых различных жизненных ситуаций, не упустил
возможности в данном случае сформировать или закрепить
соответствующие знания сына из курса ботаники — здесь мы
видим то, что сегодня определяется как связь обучения с тру-
123
ЙО‡‚‡ II. иВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ М‡ТОВ‰ЛВ Д. н. ЕУОУЪУ‚‡
дом. О дополнительной мотивации в данном случае можем
сказать следующее: упоминавшаяся картина предназначалась
в подарок тульскому наместнику М.
Н. Кречетникову (отец и
сын намеревались поразить его своеобразием замысла и утонченностью исполнения, что им в полной мере удалось). Обладая высоким вкусом и чувством прекрасного, наместник был
восхищен подарком.
С сыном, которого А.
Т. Болотов характеризовал как «во
всех упражнениях и затеях нарочитого товарища и помощника» [8, т. 2, с. 122], он трудился над переводами для «Экономического магазина», украшением грота в Богородицком
парке [8, т. 2, с. 128], изготовлением различных «пронизочных
иллюминаций» (особого рода узорчатых светильников) [8, т. 2,
с. 134], изображениями на золоте, серебре и стекле [8, т. 2,
с. 140] и
т. д. Отметим, что весьма заметным недостатком современной системы семейного воспитания является неуклонно
снижающийся объем совместной деятельности родителей и
детей. В отличие от А.
Т. Болотова, родители в XXI столетии
забывают, что не столь важна внешняя привлекательность или
значимость деятельности, как ее совместный характер. Таким
образом, вырисовывается ценность и актуальность определенного аспекта педагогики А.
Т. Болотова — его личного опыта
семейного воспитания.
Наглядным примером, подтверждающим опору А.
Т. Болото-
ва на принципы научности и доступности, служит его «Детская
философия», в которой он в понятной детям форме изложил основные достижения современной ему науки. Данный труд (восемь частей, включая рукописные материалы) использовался
Т. Болотовым в качестве основного учебного пособия.
А.
Предполагаем, что А.
Т. Болотов был способен достаточно
рационально сочетать коллективные и индивидуальные
формы и способы роботы своих учеников и воспитанников,
но, к сожалению, какой-либо точной информацией об этом мы
не располагаем. Возможно, он придерживался принципов гуманистической направленности педагогического процесса и
опоры на положительное в человеке. Наше в этом убеждение
124
§ 2. 艇„ӄ˘ÂÒ͇fl ‰ÂflЪВО¸МУТЪ¸ Д. н. ЕУОУЪУ‚‡
основывается на теоретических представлениях о философском фундаменте его педагогической концепции (подробно об
этом будет рассказано в заключительном параграфе монографии).
Завершая обзор педагогической деятельности А.
Т. Боло-
това в области домашнего образования и воспитания, необходимо сказать об обучении им крепостных детей. Обычно при
этом он преследовал практические, утилитарные цели. Например, он учил двух мальчиков «лучшему и правильнейшему
писанию», чтобы подготовить из них секретарей [57, с. 13].
Примечательно, что мальчики сидели в его кабинете за одним
столом
с другим его воспитанником, дворянского происхождения, — своеобразный элемент свойственного многим просветителям пренебрежения к сословности в образовании. А.
Т. Бо-
лотов обучал ботанике «одного молодого и несколько грамоте
умеющего малого», сообщал ему полезные сведения о
растениях и их лекарственных свойствах, обучал основным
принципам и приемам изготовления доступных лекарств, поскольку ему «нужен был человек, который бы… помогал
травы сии собирать и приуготовлять… разные лекарства» [8,
т. 1, с. 501]. Любопытно
, что честолюбивый мемуарист написал о результативности своих усилий и дальнейших успехах
юноши на медицинском поприще: он «впоследствии времени
сделан был даже лекарским учеником, а потом и подлекарем,
и ему определено было изрядное жалование» [8, т. 1, с. 501].
Итак, увлечение А.
Т. Болотова педагогикой было вызвано
условиями быта, пришло как осознание жизненной необходимости самостоятельно осуществлять обучение и воспитание
детей; понимание, что в сложившихся обстоятельствах только
собственными усилиями он мог достичь желаемых результатов в «образовании ума и сердца» собственных и вверенных
его заботам детей. Таким образом, А.
Т. Болотов на протяже-
нии многих лет успешно осуществлял практику домашнего,
семейного обучения, воспитания и развития. Данный опыт,
несомненно, пригодился ему в организаторской педагогической деятельности.
125
ЙО‡‚‡ II. иВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ М‡ТОВ‰ЛВ Д. н. ЕУОУЪУ‚‡
йр„‡МЛБ‡ˆЛУММУ-ФВ‰‡„У„Л˜ВТН‡fl ‰ÂflÚÂθÌÓÒÚ¸
ФрЛ рЫНУ‚У‰ТЪ‚В Ф‡МТЛУМУП ‰Оfl ·Î‡„ÓðÓ‰Ì˚ı ‰ÂÚÂÈ
Л ‚УОУТЪМ˚Ï Ì‡ðÓ‰Ì˚Ï Û˜ËÎˢÂÏ („. ÅÓ„ÓðӉˈÍ)
В 1778 году при непосредственном участии А. Т. Болотова
в г. Богородицке Тульской губернии было открыто первое
учебное заведение — пансион для благородных детей г-на
Дюблюе, где их обучали французскому и немецкому языкам,
арифметике, истории, географии.
А.
Т. Болотов был главным административным лицом в го-
роде, именно к нему обратился г-н Дюблюе за разрешением
учредить пансион. Необходимость в подобном учебном заведении была очевидна, однако прежде чем согласиться, А.
Т. Бо-
лотов «начал… разговаривать с господином Дюблюе… и
рассматривать из разговоров о разных материях все его знания
и способности» [6, т. 3, с. 261]. Он старался выяснить, достаточно ли компетентен педагог. Приведем его высказывание
полностью: «Чем более я его познавал, тем более увеличивалось удовольствие мое, по причине, что находил в нем
все
нужные к обучению детей способности. Пуще всего нравилось
мне то, что он не только помянутыми обоими языками говорил правильно и очень хорошо, но и нашим русским языком
говорил почти как русский и мог даже писать на нем изрядно.
Сие достоинство в учителе почитал я нужнейшим и вожделеннейшим,
ибо для меня казалось всегда то неудобным, когда
учитель не умеет по-русски ни одного слова, и я не понимал,
как могут такие господа учить детей иностранным языкам
правильно, скоро и хорошо, будучи не в состоянии толковать
им все нужное на их природном языке. Кроме того, было мне
и то приятно
, что одарен он был и разными другими сведениями, был человек тихого, веселого и дружелюбного характера, и при том еще во всем любопытный и умеющий даже
играть на скрипке…» [6, т. 3, с. 261]. Как видим, в этих строках раскрываются те требования, которые А.
Т. Болотов предъ-
126
§ 2. 艇„ӄ˘ÂÒ͇fl ‰ÂflЪВО¸МУТЪ¸ Д. н. ЕУОУЪУ‚‡
являл к учителю. Они были достаточно широки для его времени и охватывали не только образованность и профессионально-педагогические качества последнего, но также его личностные свойства, характер и способности.
А.
Т. Болотов разместил пансион в одном из волостных
строений. Отсутствие арендной платы и наличие нескольких
свободных комнат позволило учителю назначить умеренную
цену за обучение и «принимать к себе посторонних и таких
учеников, которые могли бы у него жить на содержании» (то
есть открыть полный пансион для детей из отдаленных имений
) [6, т. 3, с. 262].
А.
Т. Болотов с радостью отдал в пансион своего сына и
мальчика-родственника [57, с. 14]. Его примеру последовали
судьи, жившие в Богородицке, а затем и многие дворяне,
владевшие имениями вокруг Богородицка. «Словом, — пишет
Болотов, — не успело пройтить несколько месяцев после открытия его, как он наполнился учениками и сделался почти
славным и довольно
хорошим» [57, с. 14].
Таким образом, в мемуарах «среднестатистического» чи-
новника, каким на тот момент был А.
Т. Болотов, сохранилась
история создания одного из первых в Тульской губернии учебных заведений. Коллективный характер обучения позволил
многим семьям разрешить насущную проблему образования
детей, поскольку до открытия пансиона им приходилось самостоятельно изыскивать образовательные средства и, что составляло наибольшую трудность, — педагогов, способных данную деятельность осуществлять.
Учебное заведение успешно
да, когда, покидая Богородицк, г-н Дюблюе передал пансион
старику-французу де Брини, «гораздо худшему учителю» [57,
с. 14], и многие дворяне вынуждены были забрать своих детей
из пансиона. В 1783 году появился новый учитель, немец
Эйзенберг, «много-знающий и хороший человек» [57, с. 14], и
пансион вновь возродился.
Второе событие в
тельности А.
Т. Болотова — организация волостного народно-
организационно-педагогической дея-
го училища (школы) для детей крепостных крестьян.
127
ЙО‡‚‡ II. иВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ М‡ТОВ‰ЛВ Д. н. ЕУОУЪУ‚‡
Здесь необходимо сделать следующее отступление: краткий исторический экскурс показывает, что с начала XVIII столетия в России модернизировались существующие и создавались новые учебные заведения для детей из различных сословий. Кратко охарактеризуем их.
1701 год — навигацкая школа — учебные заведения, в которых осуществлялась подготовка специалистов к морской
деятельности; они были
доступны для детей из всех сословий.
1714 год — цифирные школы — учебные заведения этого типа осуществляли подготовку чиновничьего управленческого аппарата, сюда принимались дети дворян и чиновников, позже — духовенства и купечества, затем дети всех сословий.
1721 год — архиерейские школы — учебные заведения религиозно-духовной направленности, готовили служителей культа, в них
принимались только дети духовенства.
1721 год — гарнизонные школы — учебные заведения, в
которых грамоте обучались дети солдат.
1721 год — горнозаводские школы — учебные заведения,
обучающие грамоте детей «нижних чинов и рабочих людей».
1752 год — морской шляхетский кадетский корпус — одно
из ведущих учебных заведений Российской империи той
эпохи, в него допускались только дети дворянского сословия
.
1786 год — главные и малые народные училища — учеб-
ные заведения, обучающие грамоте, сюда допускались дети
всех сословий.
Большинство из перечисленных типов школ не предназначались для детей крестьян. Даже основы начального образования: знание грамоты, навыки письма и чтения, первичные
представления об устройстве мира — были недоступны для
крепостных. В рукописном очерке
лого народа» А.
Т. Болотов с горечью отмечал факт вопию-
«О незнании нашего под-
щего невежества крестьян. Например: «на вопросы мои, для
чего они ничего не знают, принужден я был с сожалением
слышать тоже, что им знать того непочем, что они люди безграмотные, а обучениев от попов они никогда не слыхивали…» [17, с. 331].
128
§ 2. 艇„ӄ˘ÂÒ͇fl ‰ÂflЪВО¸МУТЪ¸ Д. н. ЕУОУЪУ‚‡
Идея создания народного училища для крестьянских детей
принадлежала тульскому наместнику М.
лизация его замысла была полностью возложена на А.
Н. Кречетникову, реа-
Т. Боло-
това.
Анализируя дореволюционный труд П.
С. Шереметева «На-
родные учителя и учительницы в Тульской губернии», ученый-историк, заведующая Мемориальным музеем-усадьбой
А.
Т. Болотова в пос. Дворяниново Тульской области О. В. Гла-
голева иронически писала, что «основанием для постройки
училища послужил декоративный принцип, и в этом… отразился свойственный XVIII столетию ″дух декорации на первом плане″… посетивший Богородицк тульский наместник
приказал заполнить пустующее место у пруда зданием волостного училища» [57, с. 14].
О назначении школы А.
Т. Болотов писал: «Мальчиков сих,
выучив грамоте, обучать потом музыке и сделать из них людей, годных к служению в разных должностях при волости, а
если они впоследствии времени отдадутся г. Бобринскому
(граф А.
Г. Бобринский — сын Екатерины II и Григория Ор-
лова. — Авт.), то и при нем в доме» [8, т. 2, с. 141].
Итак, движимый отнюдь не педагогическими мотивами
(готовить грамотных слуг для имения императрицы), А.
Т. Бо-
лотов сделал прежде невозможный педагогический шаг — основал одно из первых в истории России учебных заведений
для детей крепостных крестьян (г. Богородицк, 1784 год). На
создателя училища легло бремя решения всех организационных и методических вопросов. Он писал: «По желанию наместника, объездив все деревни, набрал я и мальчиков крестьян
ских для составления из них волостного училища» [8, т. 2,
с. 141]. Любопытна реакция будущих учеников: «они все,
равно как отцы их, сначала крайне были тем недовольны, и
пролито об них множество слез» [8, т. 2, с. 141].
Кроме отбора учеников и составления учебного плана А.
Т. Бо-
лотову пришлось заниматься поиском помещения для школы
(поскольку желаемое наместником здание еще только пред-
стояло построить) и финансовым обеспечением учебного заве-
-
129
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]