Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные направления исследований в проблемном поле современного дошкольного образования. Монография
.pdf
Министерство просвещения Российской Федерации
Омский государственный педагогический университет
АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ИССЛЕДОВАНИЙ В ПРОБЛЕМНОМ
ПОЛЕ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Монография
Под общей редакцией Н. П. Мурзиной, Ж. Н. Тельновой
Омск
Издательство ОмГПУ
2021
УДК 373.2
ББК 74.10
А43
Авторский коллектив: Ж. Н. Тельнова (Глава 1), Е. Г. Ожогова (Глава 2),
Н. П. Мурзина (Глава 3), Н. В. Савина (Глава 4), В. Л. Малашенкова
(Глава 5), И. Н. Рассказова (Глава 6), Е. В. Намсинк (Глава 7).
Общие редакторы: Н. П. Мурзина, доцент, кандидат педагогических
наук, заведующий кафедрой педагогики и психологии детства;
Ж. Н. Тельнова, доцент, кандидат педагогических наук, доцент
кафедры педагогики и психологии детства.
Рецензенты:
Е. В. Лопанова, заведующий кафедрой педагогики, психологии и
социальной работы, д-р пед. наук;
Л. В. Тимошенко, доцент кафедры дефектологического образования,
канд. пед. наук.
Печатается по решению редакционноиздательского совета Омского государственного педагогического университета
Актуальные направления исследований в проблемном
поле современного дошкольного образования : монография /
А43
В. Л. Малашенкова, Н. П. Мурзина, Е. В. Намсинк [и др.] ; под
общ. ред. Н. П. Мурзиной, Ж. Н. Тельновой. — Омск : Изд-во
ОмГПУ, 2021. — 168 с.
ISBN 978-5-8268-2303-3
В монографии представлены результаты исследований по актуальным
проблемам современного дошкольного образования. Структура монографии показывает наиболее важные аспекты затруднений в профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций
в условиях реализации ФГОС ДО. Раскрыты теория и практика реализации
акмеологического, здоровьесберегающего, технологического, субъектного
подходов в дошкольном образовании, вопросы взаимодействия субъектов
образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.
Показаны возможные пути решения проблем современного детства в профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования.
Монография адресована студентам, педагогическим работникам, руководителям образовательных организаций, научным работникам, методистам и всем заинтересованным в создании наиболее благоприятных условий
в дошкольных образовательных организациях.
УДК 373.2
ББК 74.10
ISBN 978-5-8268-2303-3
© Омский государственный педагогический
университет, 2021
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Современное дошкольное образование претерпевает глобальные изменения, связанные с тенденциями обновления системы образования
в целом, а также отдельных ее частей. Эти изменения коснулись нормативной и правовой основы дошкольного образования, а также содержания деятельности педагога, повышения его ответственности в профессиональной деятельности.
Дошкольное детство находится в ситуации неопределенности, малопрогнозируемого и вероятностного развития. Пространственно-временные, социально-педагогические и психологические характеристики
современного ребенка изменились. Это позволяет определить вызовы
и первоочередные проблемы, требующие научного внимания.
Процесс стандартизации содержания дошкольного образования
значительно повлиял на осуществление образовательной деятельности детей в дошкольных образовательных организациях (ДОО), поэтому важно рассмотреть, как в условиях технологизации образования
минимизировать стандарт условий развития детей с учетом их актуальных потребностей.
Первичная социализация ребенка происходит в семье. Поэтому
необходимо исследовать «портрет семьи в интерьере детства», статус
современной семьи, социально-педагогические механизмы социализации ребенка в семье. При этом требуется учитывать индивидуальную
субъектность семьи (осознанное родительство, воспитательный потенциал семьи, педагогическая культура и компетенции родителей) и социальную субъектность (возможность решать свои проблемы с привлечением общественных и социальных институтов).
Педагог дошкольного образования, его компетентность в вопросах воспитания, развития, обучения дошкольников также требуют
изучения как культурного, социального, психологического, профессионального феномена.
В представленной коллективной монографии раскрываются толь-
ко некоторые вопросы современного дошкольного образования.
Актуальные направления исследований в проблемном поле современного дошкольного образования
Авторами выделены некоторые актуальные направления в про-
блемном поле исследований дошкольного образования:
− проектирование и реализация целевых ориентиров образования
(уровень компетентностей, уровень психологического здоровья);
− реализация педагогами технологического подхода в ДОО на эта-
пе проектирования и организации образовательной деятельности;
− проблемы воспитания успешного ребенка в дошкольном образо-
вании: нормативные, теоретические, технологические;
− становление субъектности как возрастное новообразование ре-
бенка и влияние взрослых на этот процесс;
− роль взаимодействия ДОО и семьи как субъектов образователь-
ного процесса.
Содержание данной монографии структурировано таким образом,
чтобы показать затруднения педагогов в организации образовательной
деятельности детей дошкольного возраста в условиях стандартизации
дошкольного образования и возможные пути их разрешения.
В 1-й главе раскрыты нормативно-правовые основы, требования
к профессиональной деятельности и развитию современного педагога дошкольного образования, представлено исследование его компе-
тентности в использовании нормативных документов, определяющих
содержание образовательного процесса в ДОО.
Во 2-й главе показано значение здоровьесберегающего подхода
в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования,
сохранение профессионального здоровья и развитие валеологической
компетентности как условие создания безопасной комфортной среды
в образовательной организации.
В 3-ю главу вошли современные теоретические и методические
аспекты реализации педагогами технологического подхода в дошкольном образовании. Показаны возможные критерии оценки сформированности технологической компетентности у воспитателей дошкольных образовательных организаций Омска.
В 4-й главе раскрывается авторский взгляд на воспитание успеш-
ного ребенка: интеграция дошкольной образовательной организации
и семьи. Рассмотрены этимология понятия «успех», психолого-педагогические подходы к воспитанию успешных детей.
В 5-й, 6-й и 7-й главах освещаются вопросы развития субъектнос-
ти детей, раскрыта роль взрослых в этом процессе, рассматривается
Введение
влияние субъектности родителей на их собственную жизнь, характер отношения с детьми. Раскрыта проблема взаимодействия ДОО
и семьи как субъектов образовательного процесса и направления ее
решения.
Материалы монографии могут быть использованы для подготовки
бакалавров и магистрантов, повышения квалификации педагогов в области решения профессиональных задач дошкольного образования.
Авторский коллектив выражает благодарность педагогическим
коллективам бюджетных дошкольных образовательных учреждений
Омска: «Детский сад № 2», «Детский сад № 81», «Детский сад № 279»,
«Центр развития ребенка — детский сад № 37», «Центр развития ре
бенка — детский сад № 38», «Центр развития ребенка — детский сад
№ 100», «Центр развития ребенка — детский сад № 311».
Ж. Н. Тельнова, Е. В. Намсинк
-
ГЛАВА I. Нормативные и правовые, содержательные и здоровьесберегающие основы деятельности педагога
ГЛАВА I.
Нормативные и правовые, содержательные
и здоровьесберегающие основы деятельности
педагога дошкольной образовательной организации
Ж. Н. Тельнова
1.1. Нормативные требования к профессиональной деятельности
и развитию современного педагога дошкольного образования
Сегодня предъявляются серьезные требования к педагогу дошкольного
образования. Воспитателю важно приобрести достаточный жизненный
и профессиональный опыт, актуализующий его потенциал, пройти успешную адаптацию в профессиональной деятельности. При этом можно выделить некоторые риски в профессиональном становлении воспитателя: низкая заработная плата, стрессогенность деятельности и др.
В качестве интегральных показателей успешности адаптации вос-
питателя к профессиональной деятельности И. В. Конорюкова выделя-
ет следующие: самопринятие, принятие других, внутренний контроль,
профессиональная активность, уровень личностной удовлетворенности профессиональной деятельностью, мотивационная включенность
[3, c. 14].
Согласно ст. 331 Трудового кодекса РФ правом на занятие педа-
гогической деятельностью обладают лица, «имеющие среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках,
и (или) профессиональным стандартам» [12, с. 216]. Из этого следует,
что законодательная база позволяет применять к педагогическим ра-
ботникам требования как квалификационного справочника, так и профессиональных стандартов. В настоящее время действует Единый ква-
лификационный справочник должностей руководителей, специалистов
и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
1.1. Нормативные требования к профессиональной деятельности и развитию современного педагога
работников образования»), утвержденный приказом Минздравсоцраз-
вития России от 26 августа 2010 г. № 761н [7].
С 1 января 2020 г. вступил в действие профессиональный стандарт
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденный приказом Минтруда от 18 октября
2013 г. № 544н (далее — профстандарт). Требования этого документа
первостепенны — на них должен опираться работодатель при приеме
на работу педагогических кадров [10].
Здесь можно увидеть «слабое место» в схеме подготовки кадров
для дошкольных организаций, их сохранения и сопровождения для будущей работы. На факультеты, занимающиеся подготовкой для ДОО,
часто приходят абитуриенты без глубокого представления о будущей
профессии, которые не мотивированы на работу с детьми и не знают,
соответствуют ли они требованиям, которые предъявляются к современному воспитателю (прежде всего, в нормативных документах);
смогут ли они освоить специальные педагогические приемы, кото-
рые позволят найти индивидуальный подход к воспитаннику; получится ли выстроить образовательный процесс с учетом всех требований Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (ФГОС ДО), организовать занятия, спроектировать игровую среду, взаимодействовать с семьями воспитанников и др. К сожалению, у нас пока нет системы, позволяющей школьнику окунуться в мир будущей педагогической профессии и понять,
готов он к этой работе или нет, есть ли у него необходимые навыки
и желания или нет.
Например, в США действует программа The Child Development
Associate (CDA). Важной ступенью карьерного роста является сертификат специалиста по развитию детей CDA Credential. Это наиболее
широко признанный сертификат в области дошкольного образования,
который является важной ступенькой на пути карьерного роста. Сертификат специалиста по развитию детей основан на базовом наборе
компетенций, которыми руководствуются специалисты по уходу за детьми младшего возраста, когда они стремятся стать квалифицированными учителями маленьких детей. Он включает способность к эмоциональному, физическому, интеллектуальному и социальному развитию
детей. Получение сертификата специалиста по развитию ребенка CDA
ГЛАВА I. Нормативные и правовые, содержательные и здоровьесберегающие основы деятельности педагога
Credential имеет много преимуществ, включая доступ к более широкому сообществу педагогов дошкольного образования. Тест, который
проходят претенденты на должность педагога, направлен на продвижение карьеры, он позволит выявить соответствие требованиям к работе, подкрепит приверженность к дошкольному образованию, а также обеспечит родителям душевное спокойствие в том, что с их детьми
работает специалист [21].
Программа CDA предназначена для оценки и аттестации специалистов по дошкольному образованию. Совет признает профессионалов, которые работают во всех типах программ ухода и образования
в раннем возрасте: Head Start, prek, программы дошкольного возраста,
семейного ухода за детьми и домашнего посещения.
Иными словами, прежде чем начать карьеру воспитателя, будущий
специалист должен убедиться в том, что он правильно выбрал профессию. Для этого необходимо пройти практику (волонтерская деятель-
ность), встретиться со специалистами, уже работающими с детьми определенного возраста, проверить свои коммуникативные навыки и др.
В CDA Стандарты компетентности являются национальными
стандартами, используемыми для оценки эффективности воспитателя
с детьми и семьями. Стандарты компетентности разделены на шесть
целей, которые представляют собой формулировку общей цели или
цели поведения опекуна. Цели компетенций применимы ко всем учреждениям по уходу за детьми:
Цель I Создание и поддержание безопасной, здоровой учебной среды
Цель II Повышение физической и интеллектуальной компетентности
Цель III Поддержание социального и эмоционального развития
Цель IV Установление позитивных и продуктивных отношений с семьями
Цель V Обеспечение эффективной и целенаправленной программой,
Цель VI Сохранение приверженности профессионализму
(физический, познавательный, коммуникативный, творческий)
и предоставление положительных рекомендаций (самообладание,
социальное руководство)
отвечающей потребностям участников
Чтобы стать дошкольным учителем, нужно получить степень бакалавра, опыт работы с детьми, лицензию (для выпускников, которые
хотят работать в государственных учреждениях) и сертификат специалиста по развитию детей (CDA) [21].
1.1. Нормативные требования к профессиональной деятельности и развитию современного педагога
В условиях нашей страны не только для подготовки квалифици-
рованных кадров, но и для их сохранения необходимо тоже продумать
систему первоначальной адаптации студентов к профессии.
На сайте Федеральной службы государственной статистики [17] расположены данные, которые показывают тенденции к уменьшению в РФ
количества организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми. Основная причина состоит в укрупнении образовательных организаций по всей стране в разных вариантах, в разных
моделях, на разных уровнях (субьекты РФ принимают самостоятельное
решение об объединении разных образовательных организаций: школа
+ детский сад + учреждения дополнительного образования) (табл. 1).
Таблица 1
Число организаций, осуществляющих образовательную
деятельность по образовательным программам дошкольного
образования, присмотр и уход за детьми
Год 2014 2015 2016 2017 2018
Кол-во организаций 51000 50100 49400 48600 47800
Несмотря на данные о закрытии образовательных учреждений,
осуществляющих уход и присмотр за детьми, сокращении в ДОО
групп раннего возраста (1-я и 2-я группа раннего возраста) для детей
от года до двух лет (либо объединения детей этих возрастов с детьми
третьего года жизни в смешанную группу), растет востребованность
в открытии групп для детей младенческого возраста. Это связано с появлением новых мест для детей до трех лет. На создание ясельных
групп в 2018–2019 гг. выделено из бюджета 85 млрд руб., планируется выделить около 143,9 млрд руб. из федерального бюджета. Особое внимание будет уделено подготовке специалистов по присмотру
и уходу за детьми. Такие группы уже стали открываться по всей стране, но этот процесс обнажил проблему отсутствия педагогов для работы с детьми данного возраста. Более 50 лет в нашей стране не осуществляется подготовка профессионалов для групп раннего возраста,
утрачено понимание специфики такой работы и важности подготовки
иных кадров для работы в этих группах.
ГЛАВА I. Нормативные и правовые, содержательные и здоровьесберегающие основы деятельности педагога
В целом данные статистики показывают, что педагогические кад-
ры в стране готовятся в разных образовательных организациях и их
численность растет (табл. 2).
Таблица 2
Численность педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность по
образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми
Численность
Год
2014 630,3 48,7 45,5 49,5 45,3
2015 642,8 50,7 47,7 47,7 44,2
2016 656,2 52,6 49,9 46,3 43,5
2017 662,7 54,0 51,5 45,1 42,9
2018 669,8 55,3 52,9 44,0 42,1
педагогических
работников,
тыс. человек
высшее
Из них имеют образование, %
высшее
педагогическое
среднее
высшее
педагогическое
Требования к квалификации педагогов увеличиваются, поэтому
заметно снижение педагогов, имеющих среднее профессиональное
образование.
В ФЗ «Об образовании в РФ» приводится определение понятия
«педагогический работник», описываются обязанности и ответствен-
ность (ст. 48), правовой статус (ст. 47, п. 1) [19, с. 78–83].
Дошкольное образование на современном этапе можно считать
одним из самых развивающихся уровней системы образования Российской Федерации. Поэтому новые нормативные требования к нему
напрямую влияют на работу педагогических кадров, призванных организовывать образовательный процесс в изменяющихся условиях.
Можно выделить основные направления стандартизации россий-
ского образования: 1) реализация образовательного стандарта (усло-
вия реализации образовательной программы); 2) реализация профес-
сиональных стандартов.
В образовательном стандарте выделены требования к реализации
образовательной программы, к кадровым условиям, прописаны профессиональные качества, которые должны проявлять педагоги, а также ком-
петенции для обеспечения психолого-педагогических условий [18].
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]