Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные направления исследований в проблемном поле современного дошкольного образования. Монография
.pdf
.. Анализ нормативно-методического обеспечения проблемы успешности в дошкольной педагогике
ностей и талантов у детей и молодежи» [27], что показывает основные
факторы успеха — наличие способностей и талантов. Примечательно,
что достижение успеха в проекте рассматривается лишь посредством
дополнительного образования. Отсюда возникает и вопрос, и утверждение: обычная дошкольная образовательная организация не способна
воспитать успешного ребенка. Для реализации этой цели в ее образовательную программу необходимо включить дополнительные направления развития, привлекать педагогов дополнительного образования,
способных обучить ребенка специфическим видам деятельности.
В этой связи приведем примеры парциальных программ, которые
рекомендованы для реализации в дошкольном образовании тем же Федеральным институтом развития образования [2; 3; 10; 12; 13; 16; 29].
Из названий этих программ вытекают предпочтительные направления развития детей: общее интеллектуальное развитие, математическое образование, научно-техническое творчество, русский и иност-
ранный язык, конструирование, шахматы. Расширение возможностей
для ребенка позволяет ему найти тот вид деятельности, где ему будет
интересно. Интересно ребенку то, что у него получается, а получается у него то, к чему есть задатки.
Если дополнительного образования нет в ДОО, дети имеют возможность посещать различные учреждения дополнительного образования. Правительство РФ поддерживает этот вид образования на
законодательном уровне: «Концепция развития дополнительного об-
разования детей в Российской Федерации»; Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для детей»; с 1 сентября 2019 г.
в России введены сертификаты дополнительного образования детей.
В таких учреждениях обучающиеся ориентированы на обязательное
участие в конкурсах, выставках, соревнованиях. В этом случае успех
виден сразу — место в рейтинге, которое отмечается дипломом, грамотой победителя, призера. Такая конкурентная борьба имеет две стороны: с одной, воспитывает волю к победе, позволяет пережить радость
от ее достижения; с другой, при постоянных неудачах снижает самооценку ребенка, дискредитирует ценность деятельности, и, как следствие, возможен отказ ребенка от нее. В такой борьбе значим только
социально одобряемый успех, на личный успех ребенка обращают внимание родители и педагог/тренер, но и они не всегда могут скрыть разочарование от неуспешности ребенка. Тем не менее и в дошкольных
1
ГЛАВА IV. Воспитание успешного ребенка: интеграция дошкольной образовательной организации и семьи
образовательных организациях стали популярны конкурсные мероп-
риятиях не только в рамках самой организации, но и за ее пределами.
Участие и особенно победа позволяют получить стимулирующие бал-
лы воспитателям. Напомним, что результаты общего развития ребенка
в ДОО (достижение целевых ориентиров) не служат основанием для
оценки педагогического труда.
Каким образом развивают необходимые качества для успеха дошкольников педагоги-практики? Возьмем для примера идеи и опыт тех
воспитателей, которые прямо указывают термин «успешный ребенок».
Упомянутый выше американский Центр раннего развития при Бар-
нард-колледже нацелен на развитие компетентности через опыт, ис-
следования и активное участие в своей среде. Предметно-развивающая
среда Центра оснащена всем необходимым для занятий, которые дают
детям опыт, соответствующий их развитию, чтобы поддержать их рост
и поощрить социальное взаимодействие с другими детьми. В этом примере прослеживается четкая идея — самостоятельная исследователь-
ская деятельность как инструмент успешного развития ребенка [32].
Педагоги Центра развития «Успешный ребенок», Волгоград, используя методику Монтессори и индивидуальный подход к каждому
ребенку, развивают его творческое и логическое мышление ребенка,
память, речь, воображение, моторику, самостоятельность. Ребенок становится уверенным в себе, учится концентрироваться на работе, умению общаться, строить отношения в коллективе, взаимодействовать
с окружающим миром. Основатели считают, что достижение этих уме-
ний и есть успех [28].
Инструментом может быть и проектная деятельность по различным направлениям развития, в том числе совместная деятельность
с родителями [30]. И хотя сложно выделить здесь основную идею вос-
питателя (не объясняется, чем конкретно достигается собственно успех), явно присутствуют цели развития поискового интереса, самосто-
ятельности, взаимодействия с другими.
Некоторые специалисты дошкольного образования составляют индивидуальные маршруты успешности [8]. Это стало популярной тенденцией.
Хотя такой маршрут не показывает собственно успешность, это пример
маршрута общего развития ребенка или, точнее, в общепринятых терминах, карта развития ребенка. На наш взгляд, такое название документа —
дань моде, но не большая помощь в воспитании успешности.
2
.. Практика воспитания успешного ребенка
Обращают на себя внимание различного рода мероприятия, посвященные проблеме успешности. Изучая материалы недавней конференции на эту тему, мы заметили, что педагоги представили разнообразный
опыт, а также выдели условия успешности дошкольников: профессионализм педагога, разнообразные гибкие и изменяемые модели психолого-педагогического сопровождения, психолого-педагогическая
поддержка родителей, информатизация дошкольного образования [5].
По итогам конференции был сделан важный вывод о дискуссионности понятия успешный ребенок.
4.4. Практика воспитания успешного ребенка
Теория и практика дошкольного образования не обращается напрямую
к категории успех. Под успешным ребенком понимают развитого во
всех направлениях ребенка, необязательно на высоком уровне: чаще
всего развитие происходит в индивидуальном темпе и в соответствии
с индивидуальными возможностями. Нет неуспешных детей, только
уровень успеха разный. Список качеств и умений, которыми должен
овладеть ребенок, чтобы считаться успешным, не подлежит подсчету. Очень интересно по вопросам, связанным с технологиями воспитания современных детей, говорит Ш. А. Амонашвили: «Новые дети,
а педагогика старая» [6].
На одном из сайтов, посвященных проблеме образования, можно прочитать такую мысль: «У школы нет задачи вырастить успешных людей. Только образованных. Успешными своих детей делаем мы
сами». Это, конечно, спорный вопрос, но мы видим, как набирает обо-
роты реализация на практике идеи семейного образования и его край-
него варианта — анскулинга.
Какова роль родителей в воспитании успешных детей? Что конк-
ретно они могут и должны сделать для этого? Если поиск материалов
по воспитанию именно успешных детей в образовательных организациях показывает незначительные результаты, то советов родителям
по этой проблеме великое множество. С этим можно согласиться по
нескольким причинам. Во-первых, за воспитание, в основном, отвечает семья, тем более уровень дошкольного образования в России не
ГЛАВА IV. Воспитание успешного ребенка: интеграция дошкольной образовательной организации и семьи
является обязательным. Во-вторых, в дошкольном детстве ребенок более привязан к родителям, чем к воспитателям. В-третьих, с родителями он проводит больше времени. В-четвертых, генофонд как основу
для развития ребенок получает от родителей.
Сегодня нет четкого ответа, что главнее в успехе — задатки/спо-
собности или условия для их развития (воспитание). Если нет от при-
роды определенных задатков, высокого уровня развития способностей
не достичь. Без задатков нет способностей, а без надлежащих условий — нет их высокого развития. «Результат развития — это не сум-
ма природного и приобретенного, а их произведение. Развитие — это,
с одной стороны, результат действия наследственных факторов, того,
что человек получил генетически. С другой — это следствие влияния
среды. Но если один из этих множителей стремится к нулю — резуль-
тат развития тоже окажется нулевым, сколь бы ни была велика вторая
составляющая. И никакими педагогическими ухищрениями преодо-
леть это не удастся» [4, с. 20].
Отсюда родителям не стоит требовать от ребенка того, чего в нем
не заложено, и максимально, насколько это возможно для них самих,
создать условия для развития тех задатков, которые ребенок получил
от природы. Конечно, сразу появится вопрос о тех детях, которые ро-
дились с какими-то дефицитами развития или приобрели их в детстве.
Но здесь уместно привести примеры таких людей, достигших высо-
ких результатов и по праву считающихся успешными: Стивен Хокинг,
Альберт Эйнштейн, Франклин Рузвельт, Ник Вуйчич и др. Главное,
чтобы был сохранен интеллект. Хотя есть среди великих людей и те,
у кого проявлялись психиатрические заболевания: художник Винсент Ван Гог, математик, Нобелевский лауреат Джон Нэш. Педагоги-
ка в этом отношении позитивна — нет неуспешных, нет неспособных
детей. Если воспитание может не всё, то очень многое.
Нам представляются важными подходы к воспитанию успешных
детей Л. В. Петрановской и М. Ибука.
Людмила Владимировна Петрановская, семейный психолог-прак-
тик, лауреат Премии Президента РФ в области образования, в шутку
отвечает на вопрос: «Как воспитать успешного ребенка?» — «Не бей-
те его по голове!». В каждой шутке есть доля правды.
Л. В. Петрановская продолжает идеи английского психиатра и пси-
хоаналитика Джона Боулби (1907–1990). Основатель теории привязан-
.. Практика воспитания успешного ребенка
ности, он работал с детьми, живущими в сиротских приютах, и детьми,
которых разлучила с родителями Вторая мировая (их отправляли в эвакуацию из английских промышленных городов, подальше от бомбардировок). Именно Боулби впервые осознал и сформулировал, что быть
рядом со своим взрослым — отдельная и очень значимая потребность
маленького ребенка, и в разлуке он страдает, даже если сыт, одет и находится в безопасности. Боулби первым увидел эволюционную суть
привязанности — это программа, обеспечивающая эмоциональную
связь между ребенком и взрослым, буквально «привязывающая» их
друг к другу, чтобы ребенок не остался один и не пропал.
Отсюда главная мысль: не «развивающие методики», а отношения
с родителями дают детям лучший старт в жизни [19, с. 7]. Основная
задача родителей — ребенок должен быть спокоен. «Точка покоя —
место, где начинается развитие». Крайне важна эмоциональная обстановка в семье. Детям нужны взрослые, сильные и уверенные, а не
просто партнеры по играм и развлечениям. Если ребенок чувствует
защиту, он начинает заниматься тем, что для него естественно. Ребенок приходит в этот мир, чтобы учиться, это его естественная базальная потребность. Он создан, он заточен на учебу. «Ребенок — машина
обучения». Здоровый ребенок, если он не в стрессе, не напуган, занимается активной преобразовательной деятельностью. Это его «опция
по умолчанию».
Здесь обратим внимание на следующий аспект. Исследования роли
социально-экономических факторов в развитии ребенка неоднократно
показывают, что постоянная бедность более вредна для коэффициента интеллекта IQ и когнитивных способностей, чем кратковременная
бедность. Дети в семьях, которые испытывают постоянные финансовые трудности и бедность, имеют значительно меньшие когнитивные
способности по сравнению с детьми в семьях, которые не сталкиваются с этой проблемой. Бедность по доходу связана со снижением IQ
на 6–13 пунктов для тех, кто зарабатывает половину порога бедности,
по сравнению с теми, кто зарабатывает вдвое больше порога бедности. При этом дети из семей с постоянной или временной нищетой попрежнему имеют более низкие показатели, чем дети из семей среднего класса [33; 34].
Однако следуя теории привязанности, «живет ли семья в роскошном особняке или в трущобах, в мегаполисе или в джунглях, живет ли
ГЛАВА IV. Воспитание успешного ребенка: интеграция дошкольной образовательной организации и семьи
она как все семьи вокруг, или сильно отличается от социальной нор-
мы — ребенку всё равно. Родители есть, они рядом, они смотрят на
меня с любовью, они отзываются на мой плач — всё в порядке. Вокруг
может быть экономический кризис, глобальное потепление, эпидемия
гриппа, наводнение или война — если сами родители в порядке, если
они с ребенком не разлучаются слишком надолго и выглядят достаточ-
но уверенными и спокойными — ему хорошо. Потому что благополу-
чие ребенка зависит не от условий, в которых он живет, а от отноше-
ний, в которых он находится» [19, с. 27]. Таким образом, отношения
в семье, отношения между родителями и детьми первичны. И только
на второе место Л. В. Петрановская ставит среду, важность которой,
конечно, никто не отменял. Чем богаче, разностороннее предметноразвивающая среда дома, в дошкольной организации, тем больше вариантов она дает ребенку для занятий, тем сильнее проявляется амплификация, разнообразный опыт его познавательно-исследовательской
деятельности. Посещение ребенком различных кружков и секций —
это тоже обеспечение разнообразия среды.
Третьим условием воспитания успешного ребенка психолог обозначает пример родителей. Ребенок копирует родителей. Если родители постоянно развиваются, меняются, интересно живут, то так же
себя ведет и ребенок. Возможно, здесь кроется ответ на вопрос: может
ли воспитать успешного ребенка неуспешный родитель или педагог?
Вопрос спорный, так как успехи взрослого — пример для подражания.
Есть и другой вариант, когда родители свои нереализованные амбиции
стараются восполнить за счет ребенка. Если это совпадает с желанием
и возможностями ребенка, это работает, если нет — ребенок получает
психотравму. Есть и другие примеры, особенно в спортивной педагогике, когда чемпионов воспитывают тренеры, которые как спортсмены были неуспешными. Конечно, неактивный, ничем особо не интересующийся взрослый вряд ли воспитает успешного ребенка.
Особенно важен для воспитания период раннего возраста. М. Ибука, создатель «Японской ассоциации раннего развития», которая функционирует с 1969 г., считает, что ключ к развитию ребенка — его личный опыт познания в первые три года жизни. «Все люди, если они не
имеют физических недостатков, рождаются примерно одинаковыми.
Ответственность за разделение детей на умных и глупых, забитых и агрессивных ложится на воспитание. Любой ребенок, если ему дать то,
.. Практика воспитания успешного ребенка
что нужно и когда нужно, вырастет смышленым и с твердым характером» [7, с. 20]. Здесь мы видим принцип индивидуализации — учет
особенностей каждого отдельного ребенка. При этом автор не считает, что успех — это вырастить из ребенка гения. «Главное — развить
в ребенке его безграничные потенциальные возможности, чтобы больше стало радости в его жизни и в мире» [7, с. 21]. Все принципы воспитания Масару Ибука в раннем возрасте можно изучить в авторской
редакции его произведения.
И еще некоторые правила воспитания успешных детей предлагает
Ольга Маховская, детский психолог, автор книг для родителей.
«Если хотите, чтобы ваш ребенок был успешным, выработайте
у него:
– восприимчивость ко всему новому;
– умение фантазировать;
– целеустремленность;
– оптимизм;
– широкий кругозор;
– способность сочувствовать;
– умение понимать других» [15, с. 3].
Шесть составляющих успеха (Това Кляйн):
1) отвечать на действия детей так, чтобы они чувствовали себя
в безопасности и под защитой родного человека;
2) прислушиваться к детям, а не отдавать приказания или коман-
довать ими;
3) предоставлять детям свободу играть и исследовать мир само-
стоятельно;
4) предоставлять детям пространство и возможность бороться
и проигрывать;
5) стараться понять, какова уникальная индивидуальность ребен-
ка и что именно ему нужно в данном конкретном возрасте;
6) устанавливать для детей пределы допустимого, рамки и грани-
цы [9, с. 48].
Психологи знают, что лучшая терапия — любовь, что подтверждает и Ш. А. Амонашвили: «Полюби ребенка, и он все сделает». «Самое
лучшее воспитание — это материнская любовь», — М. Ибука.
Подведем итоги. Успех — категория точно не определенная, особенно в отношении детей дошкольного возраста. Можно говорить об
ГЛАВА IV. Воспитание успешного ребенка: интеграция дошкольной образовательной организации и семьи
успехе социальном (достижении общественно значимых результатов)
и личном (достижении индивидуальных результатов в зависимости от
личных возможностей). Условия для достижения успеха — задатки,
переходящие в способности, и разнообразная среда для развития.
Педагогика как зарубежная, так и отечественная считает достиже-
ние личного успеха основной задачей. А также исходит из принципа
«неуспешных детей не бывает». Нормативные документы дошкольно-
го образования не содержат такого понятия, косвенно можно определить, что под ним понимается достижение целевых ориентиров ФГОС
ВО и образовательных программ. Но дети начиная с 5-летнего возраста
попадают в подпроект «Успех каждого ребенка», нацеленный на выявление способностей и талантов через дополнительное образование.
У педагогов дошкольного образования нет единой позиции, какие
конкретно качества личности и умения необходимо развивать и какими технологиями это делать. Арсенал направлений развития и средств
достаточно широк.
Педагогам, детским психологам и родителям предстоит объеди-
нить усилия для решения этих вопросов.
Успех ребенка возможен при совместных усилиях дошкольной
образовательной организации и семьи. Если ребенок не посещает де-
тский сад, центр развития, вся забота в этом вопросе ложится на родителей. Большая роль в воспитании успешности принадлежит учреждениям дополнительного образования. Родителям важно обеспечить
возможность посещения ребенком различных учреждений для определения его возможностей и интересов.
Главное, что могут и должны дать родители ребенку — обеспечить
физическую и эмоциональную безопасность, помогать справляться со
стрессом, который должен быть только временным, выражать свои эмо-
ции. Не занятия, а отношения в семье воспитывают успешного ребенка.
Список литературы
1. Андреева Ю. В. Создание ситуации успеха как воплощение идеи
оптимизма: педагогическая интерпретация теории М. Зелигмана // Об-
разование и наука. — 2012. — № 4. — С. 39–49.
Список литературы
2. Волосовец Т. В. , Карпова Ю. В. , Тимофеева Т. В. Парциальная
образовательная программа дошкольного образования «От Фрёбеля
до робота: растим будущих инженеров» : учеб. пособие. — 2-е изд. —
Самара : Вектор, 2018. — 79 с.
3. Волосовец Т. В., Маркова В. А., Аверин С. А. STEM-образование
детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое
творчество : учеб. программа. — 2-е изд. — М. : БИНОМ. Лаборато-
рия знаний, 2019. — 112 с.
4. Грецов А. Г. Понимать своего ребенка. — СПб. : Питер, 2009. —
192 с.
5. Детский сад будущего: ориентир на успех каждого ребенка :
сб. науч. ст. по материалам 8-й межрегиональной науч.-практ. конф.
с междунар. участием (28 марта 2019 г.) / ред. кол. Т. А. Овечкина [и
др.]. — СПб. : Изд-во СПб АППО, 2019. — Вып. № 7. — 322 с.
6. Дискуссия Германа Грефа с участием Шалвы Амонашвили
и Александра Асмолова // Лаборатория гуманной педагогики : образоват. соц. сеть. — 2020. — 4 июля. — URL: https://nsportal.ru/blog/
obshcheobrazovatelnaya-tematika/all/2020/07/04/diskussiya-germana-grefas-uchastiem-shalvy (дата обращения: 16.10.2020).
7. Ибука М. После трех уже поздно / пер. с англ. Н. Перовой. —
М. : Альпина нон-фикшн, 2011. — 126 с.
8. Индивидуальный маршрут успешности ребенка // Лаборатория гуманной педагогики : образоват. соц. сеть. — 2019. — 8 дек. — URL: https://
nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2019/12/08/individualnyymarshrut-uspeshnosti-rebenka (дата обращения: 12.10.2020).
9. Кляйн Т. Семена успеха. Как родителям вырастить преуспевающих детей. — СПб. : Питер, 2018. — 304 с.
10. Комарова Ю. А. Парциальная образовательная программа «Ан-
глийский для дошкольников» и тематическое планирование. — М. :
Русское слово — учебник, 2016. — 160 с.
11. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева
[и др.]. — СПб. : Детство-Пресс, 2019. — 352 с.
12. Кузин А. В., Коновалов Н. В., Скаржинский Н. С. Программа «Фе-
никс». Шахматы для дошкольников. — М. : Линка-Пресс, 2017. — 12 с.
ГЛАВА IV. Воспитание успешного ребенка: интеграция дошкольной образовательной организации и семьи
13. Лыкова И. А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в детском саду». Соответствует ФГОС
ДО. — 3-е изд. — М. : Цветной мир, 2018. — 200 с.
14. Мантрова М. С. Ситуация успеха как фактор развития позитивного образа я современного подростка // Вестн. Оренбург. гос.
ун-та. — 2013. — № 2 (151). — С. 151–158.
15. Маховская О. И. Слышать, понимать и дружить со своим ребенком. 7 правил успешной мамы. — СПб. : Питер, 2015. — 192 с.
16. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. — 2-е изд. — СПб. : Детство-Пресс, 2020. — 272 с.
17. Ожегов С. И. , Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского язы-
ка. — 4-е изд. — М. : Азбуковник, 1997. — 944 с.
18. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофе-
евой. — 6-е изд. — М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. — 368 с.
19. Петрановская Л. В. Тайная опора. Привязанность в жизни ребенка. — М. : АСТ, 2015. — 113 с.
20. Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / C. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова
[и др.] ; науч. рук. Е. В. Соловьева. — 2-е изд. — М. : Просвещение,
2016. — 232 с.
21. Савина Н. В., Лопанова Е. В., Кузнецова Е. А. Феномен успеш-
ности в детском возрасте // Детство, открытое миру : сб. материалов
Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием (Омск, 25 февраля
2020 г.). — Омск : Изд-во ОмГПУ, 2020. — С. 114–118.
22. Словарь русского языка : в 4 т. / под ред. А. П. Евгеньевой. —
4-е изд. — М. : Рус. яз. : Полиграфресурсы, 1999. — Т. 4. — 797 с.
23. Толковый словарь русского языка : в 4 т. / под ред. Д. Н. Ушакова. — М. : Гос. изд-во иностр. и нац. слов, 1940. — Т. 4. — 1502 стб.
24. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. — М. : Педагогика, 1974. —
437 с.
25. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Православное образование : сайт. — URL:
https://pravobraz.ru/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standartdoshkolnogo-obrazovaniya/ (дата обращения: 15.10.2020).
26. Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ (ред. от
31 июля 2020 г.) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]