Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные направления исследований в проблемном поле современного дошкольного образования. Монография
.pdf
2.2. Анализ результатов исследования нарушений профессионального здоровья педагогов
В таблице факторы риска профессионального здоровья представлены в соответствии с частотой встречаемости той или иной смысловой единицы. Так, большое значение имеет сложность деятельности
воспитателя ДОО и большой объем трудовых функций: «Целью педагога является не только вложить знания, умения и навыки в каждого
ребенка, но и сделать каждого ребенка лучше, добрее, самостоятельнее
и наполнить его своим опытом. Все, что происходит с педагогом на работе, в семье, трудности у детей — это все очень сильно сказывается
на здоровье педагога»; «Те, кто задумываются отдать свою жизнь нелегкой профессии воспитателя должен помнить, что это непосильный
труд. Работа не ограничивается проведением занятий, и только работой
с детьми. Это всегда большое количество документации, участие в конкурсах, сопровождение детей в каких-то жизненных ситуациях и конечно ежедневное взаимодействие с родителями воспитанников».
Не менее важным фактором, подрывающим здоровье педагога, по
мнению испытуемых, являются профессиональные перегрузки. В своих эссе педагоги отмечали: «Если говорить в целом о профессии педагога от воспитателя до преподавателя вуза, то хороших специалистов
всегда не хватает. Они вынуждены работать в две смены и проводить
различную внеурочную деятельность. И так получается, что воспита-
тель работает в две смены, учитель школы работает до позднего вече
ра и это несмотря на то, что у учителя может быть в день, например,
9–10 уроков и ему нужно заполнить журналы и огромное количество
бумаг, вот и получается, что работа его начинается в 8:00 утра, а заканчивается к 18:00–19:00 вечера и это только про учителей в школе. Педагоги высших учебных заведений могут работать и до 21:00. А придя
домой им нужно продумать подробный план занятий на следующий
день. Что уж тут можно сказать о здоровом сне».
Практически в 25 % эссе указывается на низкий престиж профессии и снижение общественного авторитета: «Очень жаль, что профессия учителя и воспитателя перестала быть ценной и уважаемой.
Сколько обидных беспочвенных обвинений со стороны родителей, ос
корбительных высказываний на разных форумах. А сколько отрицательного о педагогах говорится в СМИ. Юмористы, смело, не думая
о последствиях высмеивают педагогов».
Немаловажный фактор — конфликты с родителями воспитанников.
В основе этих конфликтов лежат противоречие между требованиями
-
-
1
ГЛАВА II. Здоровьесберегающий подход в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования
ДОО и семьи, перекладывание всей ответственности в вопросах воспитания детей полностью на педагога. Так, педагоги отмечают: «Да, родители в современном воспитании и обучении играют важную роль,
но они это или не осознают или не хотят принять этой ответственности. Ведь если ребенок, что-то не умеет делать, испытывают трудности
в развитии и общении со сверстниками, виноват, остается только воспитатель!»; «В моем окружении очень много учителей, воспитателей.
Они на связи с 7:00 утра до 24:00 ночи. Моей тете позвонил родитель
в 6:50 сказать о том, что ребенок не придет в школу. Другой случай:
мы отмечали день рождение и в 21:00 вечера, в воскресенье, родитель,
высказал длинную тираду о том, что непозволительно не брать трубку»; «Родитель и воспитатель должны действовать как единый организм, чтобы направить все силы на благополучие детей».
Остальные факторы и риски профессионального здоровья
(см. табл. 10) указывались реже, но они играют не менее значимую
роль: давление со стороны руководства, повышение объема методи-
ческой работы, самоотверженность и повышенная ответственность
(«Педагог — это очень ответственная профессия. На нем лежит огромная ответственность за все, что сопровождает ребенка: за обучение
детей, воспитание, социализацию, формирование ценностных качеств
личности. Воспитатель проходит бок о бок с ребенком самый трудный
и сложный возраст, должен дать ребенку максимально знаний, любви,
заботы и ничего не упустить. Когда понимаешь это, то осознаешь, что
ответственность не просто часть профессии, она может разрушать пе-
дагога»). Многие воспитатели отмечали эталонность труда педагога,
большое количество стрессогенных ситуаций и бюрократизация образовательного процесса.
При анализе эссе в соответствии с факторами профессионального
здоровья педагога были получены следующие результаты (табл. 11).
Качественный анализ результатов эссе позволяет нам отметить,
что педагоги связывают свое профессиональное здоровье с нематери-
альными факторами.
Так, среди всех факторов профессионального здоровья испытуемые отдавали первое место соответствию выбора профессии педагога
своим идеалам и стремлениям. Многие определяли этот правильный
профессионально-жизненный выбор как призвание. Можно привести следующие примеры из текстов эссе: «Если педагог по настояще-
2
2.2. Анализ результатов исследования нарушений профессионального здоровья педагогов
му любит свою профессию и понимает, что это единственный вид
деятельности, который ему подходит, то противоречий, внутренних
конфликтов и неудовлетворенности от работы нет»; «Профессионально здоровый педагог — это педагог, работающий по призванию, это
как миссия, только твой путь в жизни…»; «По моему мнению, педагогам нужно идти работать с неимоверным физическим и психическим здоровьем, а также нужно ЛЮБИТЬ эту работу, так как она требует большой самоотдачи».
Таблица 11
Смысловые единицы представлений о факторах
профессионального здоровья педагога (средний объем (x) ответов)
№
п/п
1. Призвание 47,8
2. Любовь к детям 39,4
3. Личностно-профессиональная зрелость 34,1
4. Стремление к саморазвитию 29,3
5. Развитие стрессоустойчивости и умений справляться
6. Баланс между работой и отдыхом 22,3
7. Развитие самодисциплины и четкой профессиональной
Факторы профессионального здоровья педагога
с профессиональным стрессом
самоорганизации
Смысловые
единицы
24,7
16,1
Также одним из главных факторов профессионального здоровья
педагоги считают любовь к детям, в своих сочинениях они отмечали,
что именно это чувство и одновременно профессионально важное качество служит основой профессионального здоровья. Приведем некоторые примеры: «Страшно представить, если воспитатель ходит каждый день на работу и не любит детей! Я считаю, что именно любовь
к детям спасет каждого педагога от разочарований и всех трудностей
профессии»; «Несмотря на сложную и деликатную проблему здоровья педагога, главным является — любит свою работу и любить тетей!
И, когда педагог видит результат своего труда — доброту своих воспитанников, положительные изменения в их развитии, формирование
положительных качеств характера, он понимает, что работает не зря,
и готов работать на их благо дальше, не жалея себя!».
Не менее значимым фактором профессионального здоровья педа-
гоги считают профессиональную зрелость. Испытуемые по-разному
ГЛАВА II. Здоровьесберегающий подход в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования
представляли ее характеристики. Некоторые — через комплекс важных профессионально значимых характеристик (авторитет, наличие
профессиональных умений, направленности); были эссе, в которых от-
мечалась нравственная зрелость и наличие сформированных профессиональных ценностей и т. д. Иллюстрацией могут быть следующие
фрагменты из текста эссе испытуемых: «Только сформированная, здо-
ровая личность, способная адекватно воспринимать самого себя и ок-
ружающих, личность с развитой системой ценностей, которая умеет сознательно руководить своими действиями и поступками, имеет
право воспитывать и обучать других»; «Профессиональное здоровье
педагога заложено в его нравственных качествах, четкого понимания,
что такое хорошо, а что такое плохо! Здоровье педагога связано с его
общим профессионализмом и непоколебимым авторитетом, который
формируется длительное время…».
Во многих сочинениях отмечалась роль профессионального са-
моразвития в сохранении здоровья. В качестве примеров представим
следующие фрагменты текстов эссе: «Только деятельность здорового
педагога, который постоянно стремится к развитию, росту, профессио-
нальной самореализации, будет эффективной»; «Педагог, чтобы оста-
ваться здоровым должен сам об этом заботиться: постоянно работать
над собой, исправлять свои недостатки и совершенствоваться во всех
сферах...».
Рассуждая о сохранении здоровья, испытуемые обращались к проблеме профессионального стресса в деятельности воспитателя. В сочинениях именно предупреждение стресса и умение с ним справляется
выступают важными факторами профессионального здоровья: «Наш
организм часто подвержен стрессам и все это отражается на здоровье,
поэтому хотелось бы, чтобы педагога еще в стенах вуза научили при-
емам снятия и профилактики стресса. А еще важна установка, не ста-
вить на одну чашу весов — здоровья и работу».
В 20 % эссе педагоги указывают, что сложная профессиональная
деятельность воспитателя требует своевременного отдыха и восстановление сил. Мы обозначили это как фактор «баланс между работой
и отдыхом». В качестве примера приведем иллюстрацию из одного
эссе: «Нужно, учится заботиться о своем здоровье! Необходимо начать
с того, что педагог должен научится отдыхать. Найти баланс и равно-
весие между трудом и отдыхом. Как только мы педагоги постигнем это
2.2. Анализ результатов исследования нарушений профессионального здоровья педагогов
умение — мы станем веселее, активнее, свежее, улыбчивее. Я от всего сердца желаю, каждому педагогу, чтобы его труды приносили ему
удовлетворение, радость и признание коллег, чтобы мы понимали, что
работаем не напрасно, тогда наши эмоции будут только положительно
сказываться на нашем здоровье».
В дополнение к предыдущему фактору отметим важную роль в сохранении своего профессионального здоровья развития умений управлять и организовывать свое время, планировать как свою деятельность,
так и отдых. Приведем иллюстративный пример: «Моим советом будет четко организовать свою работу, чтобы даже при появлении форсмажоров, не пришлось разбирать и накопившиеся дела. Аккуратно донести родителям о том, что такое личное и рабочее время. Постараться
во время отпусков и выходных не работать, а дать время себе на восстановление физических и моральных сил».
Выводы
Проведенное констатирующее исследование некоторых аспектов
профессионального здоровья в контексте проблемы осуществления
здоровьесберегающей деятельности позволяет нам сделать несколько выводов.
1. При изучении психологического стресса как одного из ведущих факторов нарушений профессионального здоровья у педагогов
ДОО выявлен низкий уровень его выраженности. Данные указывают на психологическую устойчивость и выносливость воспитателей.
Это является предпосылкой сохранения здоровья. Вместе с тем высокий динамизм современной жизни, профессиональные перегрузки,
хроническая усталость, выполнение деятельности в условиях жесткой нехватки времени выступают неизбежными стрессорами, которые
приводят к нарушениям сна, повышенной утомляемости, снижению
эмоционального тонуса, недовольству своим самочувствием и внешним видом почти у каждого педагога. Вероятно, выявленное психологическое благополучие и стрессоустойчивость педагогов ДОО во
многом обусловлены эффективными копинг-стратегиями. Количественные данные указывают на преобладание умеренного и высокого
уровня выраженности таких копинг-стратегий, как «Разрешение проблем» и «Поиск социальной поддержки». Обе стратегии носят ярко вы-
раженный адаптивный характер и позволяют конструктивно разрешать
ГЛАВА II. Здоровьесберегающий подход в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования
сложные эмоционально-напряженные ситуации: использовать многосторонний анализ, проблемный поиск решения жизненных и профессиональных проблем (когнитивный анализ), а также обращаться за
психологической поддержкой и сочувствием (эмоциональным отреагированием и разрешением отрицательных эмоций). Уместно обратить внимание, что воспитатели достаточно редко прибегают к неадаптивным и малоэффективным копинг-стратегиям таким, как, например,
«Избегание проблем». В целом, педагоги не боятся профессиональных
трудностей и умеют с ними справляться, что, несомненно, является показателем профессионального здоровья.
2. Обращаясь к другим не менее важным факторам риска в ре-
ализации здоровьесберегающей деятельности и сохранении профессионального здоровья педагога ДОО, мы изучили выраженность
«психического выгорания». Несомненно, данная проблема является
предметом всестороннего исследования, выходящего за рамки нашей
работы, мы ограничимся рассмотрением эксплицитности компонен-
тов синдрома «психического выгорания». В результате исследова-
ния выявлено, что в структуре синдрома «психического выгорания»
у воспитателя ДОО преобладает компонент «редукция личных достижений», что указывает на глубокие переживания своей неком-
петентности, низкой профессиональной самооценки, незначимости
своего труда. Для более полной характеристики полученных резуль-
татов отметим, что средний уровень выраженности двух других ком-
понентов синдрома «психического выгорания» — «эмоциональное
истощение» и «деперсонализация» — указывает на формирование
симптомов профессионального переутомления, отрицательного отно-
шения к субъектам труда, переживания отрицательных чувств в про-
цессе профессионального общения, конфликтности и эмоциональ-
но-нравственной дезориентации. Изученные особенности — признак
нарушения профессионального здоровья педагога. Это осложняет вы-
полнение профессионально-педагогической деятельности в русле здо-
ровьесберегабщего подхода. Вместе с тем возникает некоторое про-
тиворечие с вышеизложенными результатами, которое заключается
в следующем — как при высоком уровне стрессоустойчивости и ис-
пользовании эффективных копинг-стратегий у воспитателей ДОО от-
мечаются такие тревожные показатели синдрома «психического выго-
рания»? Вероятно, синдром «психического выгорания» — это сложное,
2.2. Анализ результатов исследования нарушений профессионального здоровья педагогов
профессионально обусловленное состояние более широкого порядка.
Психологический стресс и выгорание — это не рядоположные феномены. На наш взгляд, стресс служит одним из важных факторов формирования синдрома «психического выгорания», но далеко не единственным. Синдром «психического выгорания» имеет многофакторную
детерминацию. Основное психологическое значение копинг-стратегий
заключается в способности выходить из стрессовых и эмоционально-напряженных ситуаций. Результаты исследования показывают, что
они выполняют свою основную функцию. Однако чтобы предупредить
и скорректировать синдром «психического выгорания» с позиции индивидуальных ресурсов, необходима выработка личностью целостной,
многоуровневой стратегии профессионального самосохранения, а также комплексная психологическая помощь извне. Выявленные специфические особенности синдрома «психического выгорания» частично
подтверждают результаты других исследований и наши собственные
исследования по данной проблематике.
3. Результаты изучения профессиональной деформации личности
в деятельности педагога ДОО показали, что у испытуемых был диагнос
тирован низкий и средний уровень ее проявлений. При сопоставлении
средних значений выборки по возрасту и педагогическому стажу полу
ченные данные нормативно соответствуют этапу профессионализации,
следовательно, ярко выраженных проявлений профессиональной деформации у большинства испытуемых не вывялено. С позиции здоровьесбе-
регающего подхода деятельность педагогов ДОО и личностное развитие
их как специалистов в рамках данной деятельности можно охарактеризовать как здоровое и психологически благополучное.
4. Отметим результаты изучения профессиональной идентичности, которые носят размытый характер: не выявлены доминирующие
типы, однако небольшой перевес числовых значений получили такие
типы профессиональной идентичности, как диффузная идентичность
и мораторий идентичности. Их основные характеристики: неустойчивость профессиональных представлений, целей, планов и кризисные
переживания. Подчеркнем, что достигнутая положительная профессиональная идентичность как показатель профессионального здоровья
имеет самые низкие значения (незначительно представлена в выборке), что указывает на некоторые нарушения в системе «личность —
профессия».
-
-
ГЛАВА II. Здоровьесберегающий подход в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования
5. Изучение комплекса профессиональных умений педагога ДОО,
в том числе здоровьесберегающих умений, позволяет нам сделать вывод о профессиональной компетентности педагога, которая является
комплексной характеристикой здоровьесберегающей деятельности.
У испытуемых недостаточно сформированы гностические, проекти-
ровочные и конструктивные умения. Однако на высоком уровне сформированы коммуникативные умения, которые предполагают установление доброжелательных отношений, педагогический такт, умения
выстраивать диалог и т. д.
6. В контексте изучаемой проблемы отдельно остановимся на здоровьесберегающих умениях: у воспитателей ДОО на высоком уровне
развиты умения создавать атмосферу психологической безопасности
и комфорта, в реализации остальных умений (использовать приемы
работы по сохранению психологического здоровья, прививать основы ЗОЖ и сохранять свое профессиональное здоровье) выявлены
затруднения.
7. На завершающем этапе нашего исследования были изучены различные представления о профессиональном здоровье педагога. Общие
представления как о профессиональном здоровье, так и нездоровье но-
сят разрозненный и констатирующий характер. Основные риски и профессиональные вредности испытуемые видят в большом объеме тру-
довых функций, профессиональных перегрузках и низком престиже
профессии педагога. Главные факторы профессионального здоровья
и благополучия связывают с призванием к работе педагога, любовью
к детям, профессиональной зрелостью, стремлением к саморазвитию,
развитием стрессоустойчивости и др. Обратим внимание, что испытуемые не указывали факторы, связанные с материальным достатком
и финансовым благополучием.
Подведем общий итог: выявленные характеристики профессионального здоровья не позволяют нам сделать однозначный вывод.
Некоторые показатели (устойчивость к стрессу, используемые копинг-стратегии, общий уровень профессиональной деформации, сформированность коммуникативных умений) отражают профессиональное
здоровье педагога и указывают на способность осуществлять здоровьесберегающий подход в своей работе. Ряд других характеристик (ярко выраженные признаки синдрома «психического выгорания», недостаточно сформированная профессиональная идентичность,
Список литературы
а также затруднения в реализации гностических, проектировочных,
конструктивных, здоровьесберегающих умений) указывают на нарушения профессионального здоровья и недостаточно сформированную
валеологическую компетентность педагогов ДОО.
Дальнейшие перспективы данной проблемы с теоретических по-
зиций мы видим в изучении взаимосвязей между исследуемыми ха-
рактеристиками и показателями, чтобы выявить устойчивые взаимозависимости и закономерности, с позиции практики — в поиске путей
психологической помощи педагогу в сохранении профессионального
здоровья и развитии его валеологической компетентности.
Список литературы
1. Безносов С. П. Профессиональные деформации личности. —
СПб. : Речь, 2004. — 272 с.
2. Березовская Р. А. Отношение менеджеров к своему здоровью
как к фактору профессиональной деятельности : дис. ... канд. психол.
наук. — СПб., 2001. — 240 c.
3. Бойко В. В. Энергия эмоций: Эмоции в общении, эмоции в проявлениях личности, созидающая сила эмоций, методики для изучения
эмоций. — 2-е изд. — СПб. : Питер, 2004. — 474 с.
4. Борисова М. В. Психологические детерминанты психического
выгорания у педагогов : автореф. дис. … канд. психол. наук. — Ярославль, 2003. — 29 с.
5. Буянкина М. А. Проблема психического выгорания личности
и организационная культура // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. —
2008. — № 3. — С. 47–51.
6. Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания: диа-
гностика и профилактика. — СПб. : Питер, 2005. — 336 с.
7. Гараева Е. А. Здоровьесберегающие технологии в профессионально-педагогическом образовании : учеб. пособие. — Оренбург :
ОГУ, 2013. — 175 с.
8. Грошева Е. С., Попова О. А., Картышева С. И. Здоровье педагога как профессиональная ценность // Евразийский Союз Ученых
(ЕСУ). — 2016. — № 3 (24). — С. 108–109.
ГЛАВА II. Здоровьесберегающий подход в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования
9. Евтешина Н. В. Профессиональная идентичность психологов :
учеб. пособие. — Рязань : Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2012. —
106 с.
10. Жуков О. Ф. Профессиональная деятельность и здоровье педагога // Теория и практика физической культуры. — 2009. — № 4. —
С. 50.
11. Здоровье // Википедия: свобод. электрон. энцикл. — URL:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Здоровье (дата обращения: 03.02.2021).
12. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Психология профессиональных де-
струкций : учеб. пособие для вузов. — М. : Академический проект;
Екатеринбург : Деловая книга, 2005. — 240 с.
13. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов,
обучающихся по пед. и психол. направлениям и специальностям. —
2-е изд. — М. : Логос, 1999. — 384 с.
14. Ильин Е. Н. Психология для педагогов. — СПб. : Питер, 2012. —
640 с.
15. Климов Е. А. Пути в профессионализм: Психологический
взгляд : учеб. пособие. — М. : МПСИ: Флинта, 2003. — 320 с.
16. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от
рождения до 17 лет. — 5-е изд. — М. : Изд-во УРАО, 1999. — 175 с.
17. Майер А. А. Профессиональные деформации педагога дошколь-
ного образования: от профилактики к саморазвитию. — М. : ТЦ Сфера, 2015. — 128 с.
18. Малярчук Н. Н. Культура здоровья педагога. — Тюмень : Изд-во
Тюм. гос. ун-та, 2008. — 192 с.
19. Орел В. Е. Синдром психического выгорания личности. — М. :
Институт психологии РАН, 2005. — 330 с.
20. Полякова О. Б. Особенности деперсонализации как составляющей профессиональных деформаций психологов и педагогов // Мир
психологии. — 2008. — № 2 (54). — С. 233–244.
21. Психодиагностика стресса: практикум / сост. Р. В. Куприянов,
Ю. М. Кузьмина. — Казань : КНИТУ, 2012. — 212 с.
22. Психология профессионального здоровья : учеб. пособие / под
ред. Г. С. Никифорова. — СПб.: Речь, 2006. — 480 с.
23. Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособие для студентов вузов. —
3-е изд. — М. : AcademiA, 2005. — 477 с.
0
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]