Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные направления исследований в проблемном поле современного дошкольного образования. Монография
.pdf
.2. Исследование родительских позиций, отношений и воспитательных установок по отношению к детям
ных реакций в большинстве случаев выделяется только детский плач.
Негативные характеристики детей в сочинениях этой группы родителей нами не зафиксированы.
Родители данной категории склонны фокусировать внимание на
коммуникативных качествах детей, проявляемых в отношении взрослых и сверстников («очень общительная», «легко находит контакт
с другими детьми»). Ярко проявляется центрированность родителей
на отношениях с ребенком («я и мой ребенок — одно целое», «очень
любим друг друга», «не можем жить друг без друга»). Эмоциональность как ведущая характеристика ребенка и эмоциональная вовлеченность во взаимоотношения с ним — вот параметры, отличающие
таких родителей.
На 2-м месте по численности (28 %) находятся диады конфликтного типа. В них нарушения взаимоотношений проявляются в том, что
взрослые в ситуациях конфликтного взаимодействия часто драматизи-
руют кризисную ситуацию, практически не вносят юмор в отношения
с детьми, не уважают запросы ребенка. Родители такого склада поведения не умеют внимательно слушать его и отвечать так, чтобы ребенок чувствовал заинтересованность его делами. Часто повседневные
процедуры (одевание, прием пищи, умывание) превращаются в ситуацию конфликта вместо того, чтобы стать веселой и увлекательной иг-
рой для ребенка и родителя.
Наиболее выпуклой отличительной чертой родителей конфликтного типа взаимодействия является их ориентированность на достижение ребенком результатов в какой-либо сфере в будущем, а также
его физическое благополучие («будет красивой», «вырастет здоровым и крепким», «станет спортсменом»). В будущем таким родителям ребенок видится в более позитивном ключе, чем в настоящем.
Высоки родительские ожидания, при этом интересы ребенка слабо
дифференцируются.
Трудности в общении с ребенком родители видят в особенностях
его эмоционального реагирования на ситуации, происходящие в повседневной жизни. Отмечаются капризы, упрямство, истерики детей.
Как отмечается в работе психологов Б. С. Волкова и Н. В. Волковой, матери, считающие своих детей упрямыми, часто имеют индивидуалистическую направленность, фиксируются на своей точке зрения, не обладая эмпатией, возбужденно реагируют на любые проблемы
11
ГЛАВА VII. Педагоги и родители детей младшего дошкольного возраста как субъекты общения и взаимодействия
взаимоотношений с ребенком, а также не обладают достаточным во-
ображением и гибкостью ума [6, c. 24–25].
При этом родители конфликтного типа взаимодействия отмечают дружбу, теплоту, гармонию, любовь, близость во взаимоотношениях со своими детьми. В целом родителями рисуется положительный образ ребенка.
Диады диктаторского типа занимают 10 % от общего числа с преимущественным типом взаимоотношений «ребенок-диктатор». На первый взгляд, ответы родителей о своих детях содержат позитивную
оценку. Отмечаются волевые качества ребенка: «развита не по годам»,
«очень самостоятелен», «активный», «любопытный». В то же время,
характеризуя своих детей, родители отмечают ярко проявляющиеся
волевые качества: требовательность, целеустремленность, напористость, настойчивость. Дети в таких диадах представляются родителями как любознательные и коммуникабельные, но имеющие лидерские
задатки. Образ ребенка дополняется следующими характеристиками:
«всегда добивается своего», «капризничает до тех пор, пока не получит то, чего хочет», «упрям», «маленький эгоист». Наличие у ребенка
характера, воли, эгоистических черт прослеживается в большинстве
родительских работ.
Родители в этих парах менее всего оптимистичны, более обеспокоены будущим своих детей, которое не рисуется им исключительно
безоблачным. Указывая на совместные занятия с ребенком, родители
практически не упоминают об интеллектуальных занятиях (совместное чтение, совместные занятия и игры с дидактическим материалом).
В большинстве случаев семейный досуг с детьми представлен как совместный отдых в общественных местах, кафе, торговых центрах, посещение культурных и развлекательных мероприятий, прогулки. Часто используются слова и выражения «близки», «любим друг друга», а также
абсолютные оценки «самый лучший», «лучше всех». Они показательны
для таких диад. Вместе с тем, говоря о своих переживаниях, родители
пишут: «сильно волнуюсь», «часто беспокоюсь», «переживаю за ребенка», что характеризует их самих как достаточно тревожных.
Мы также выявили несколько диад с преимущественными признаками отношений по типу «родитель-диктатор», общее количество
которых было немногим более 4 %. Основной чертой родителя как
воспитателя в такой диаде выступает авторитаризм. Качественное
12
.2. Исследование родительских позиций, отношений и воспитательных установок по отношению к детям
своеобразие характеристик своих детей выдает в родителях этой группы авторитарный стиль общения и взаимодействия. Авторитарными
родителями замечаются в первую очередь коммуникативные качества детей: «очень общительный», «легко устанавливает контакт с другими детьми», либо наоборот: «малообщительный», «застенчивый».
Положительно характеризуя своего ребенка в целом, такой родитель
склонен постоянно сравнивать его с другими детьми, а не с самим собой на разных этапах возрастного развития. Родители характеризуют своих детей как очень упрямых и хотят видеть в них такие противоположные черты, как активность и послушание. Важно отметить,
что родители с авторитарным стилем общения и взаимодействия не
склонны восхищаться своими детьми, как это делают другие матери
и отцы. Они возлагают большие надежды на ребенка, иногда предъявляя ему такие требования, к которым он не готов и которые не может удовлетворить.
Родители с дистанцированной позицией составили 14 % от общего числа опрошенных. Сочинения таких родителей отличала нацеленность на будущее ребенка на фоне общей положительной оценки качеств ребенка с акцентом на близость отношений с ним. Говоря
о прошлом, они чаще всего отмечали отсутствие в отношениях с ребенком каких бы то ни было проблем («был спокойным», «проблем и трудностей с ней никогда не возникало», «раньше хлопот с ним было го-
раздо меньше, чем сейчас»). Подчеркивая близость со своими детьми,
родители в таких диадах ориентированы только на внешние его занятия и увлечения (чаще всего — одиночные игры, рисование, просмотр
мультфильмов, разнообразные игры с использованием гаджетов и т. д.),
а также на характер досуга, практически ничего не сообщая о личностных качествах и характеристиках своих детей. Родители данной
группы демонстрируют свою удовлетворенность ситуацией, когда ребенок может сам себя занять. Частое употребление в отношении своих детей таких характеристик, как «самостоятельный», «занимается
сам тем, что хочет» и т. д. — еще одна отличительная черта подобных
диад. Описывая характер своих трудностей в воспитании ребенка, родители употребляют негативные характеристики: «противная», «бьет
маленьких», «жадина», «обижает других детей». Часто в ответах родителей можно встретить довольно резкие высказывания относительно личностных черт и особенностей детей: «ленивая», « приходится
1
ГЛАВА VII. Педагоги и родители детей младшего дошкольного возраста как субъекты общения и взаимодействия
повторять ему одно и то же по многу раз», «не слушается своих родителей». Значимой и важной для родителей является оценка социальной
успешности ребенка в будущем, которая содержится в высказываниях «хотела бы ею гордится», «будет радовать меня своими успехами»,
«будет отличницей».
В заключение своего исследования отметим, что родителям важно помнить о том, что протекание кризиса трех лет, расцвет которого можно наблюдать именно в младшем дошкольном возрасте, главным образом зависит от отношения к ребенку со стороны взрослого.
Закрепление отрицательных черт поведения (негативизма, упрямства, строптивости, своеволия) также зависит от поведения взрослых
в ситуациях общения и взаимодействия с детьми. Напротив, разумное поведение взрослых, проявляющееся в их последовательности,
обязательности и уравновешенности, ведет к предоставлению макси-
мально возможной самостоятельности ребенку и смягчению проявлений негативизма.
Семья как субъект педагогического взаимодействия и социальнопедагогическая среда развития ребенка интересует педагогов и психологов не сама по себе, а только с точки зрения качества детско-родительских отношений. Помня о том, что каждая семья впускает в себя
настолько, насколько это дает возможность получить о ней положительное представление, мы пытались опосредованно, через опрос родителей, изучить детско-родительские отношения.
Исследование родительских отношений и родительских позиций,
меры заботы родителей о воспитании своих детей показало, что мы
рассматриваем достаточно сложные нематериальные явления, которые с трудом поддаются фиксации. Но мы полагаем, что для педагога-профессионала эти отношения, а также общение и взаимодействия,
которые он организует самостоятельно в рамках образовательного
процесса, очень важны. В силу имеющейся у него профессиональной
компетентности, детско-родительские отношения постоянно находят-
ся в зоне наблюдения и внимания педагога, подлежат оценке и анали-
зу с его стороны. Педагог видит и слышит отношения, наблюдает их
в практических взаимодействиях. Отношения родителей и детей —
основной объект его педагогического внимания. Поэтому имеющиеся проблемы должны, по нашему мнению, находить свое отражение
в практике педагогического взаимодействия с семьями воспитанников.
1
.. Компетентность педагогов дошкольного образования в общении с субъектами образовательного процесса
Именно через взаимодействие с педагогом родитель может полнее
осознать качество своих отношений с ребенком.
7.3. Изучение компетентности педагогов дошкольного образования
в общении и взаимодействии с субъектами образовательного
процесса
Параллельно с изучением детско-родительских отношений мы проводили анализ профессиональной компетентности педагогов, работающих с младшими дошкольниками и их родителями.
Далее кратко представим диагностическую процедуру и результа-
ты исследования профессиональной компетентности педагогов в общении и взаимодействии с субъектами образовательного процесса.
Диагностическим инструментарием для оценки и экспертирова-
ния компетентности педагогов дошкольного образования в общении
и взаимодействии послужила Карта «Компетентность педагога ДОУ»
(автор — А. А. Майер), а также наблюдения в естественных условиях
образовательного процесса, беседы со старшими воспитателями и руководителями ДОО. Данная карта была переработана и дополнена
нами с учетом потребностей настоящего исследования. Диагностика
предполагала, что компетентность педагогов во взаимодействии с родителями воспитанников определялась на основе нескольких видов
оценок, две из которых ставились воспитателем, а одна — экспертом.
Оценивались умения педагогов, работающих в младших груп-
пах, а именно: умение грамотно держаться во время занятия и после
(осанка, мимика, движения, пантомимика); подавать себя, подчеркивать свое достоинство; контролировать и корректировать свое эмоциональное состояние и поведение в целом; устанавливать и поддерживать
эмоциональный контакт с детьми и их родителями; снимать излишнее
психическое напряжение у себя, дошкольников и их родителей, создавать атмосферу безопасности, творчества и вдохновения на занятиях; вызывать к себе симпатию и интерес; владеть технологией взаимодействия и техникой речевого воздействия (дыхание, дикция, темп,
голос); задавать вопросы и отвечать детям; организовывать и подде-
рживать контакт во время занятия (с группой, подгруппой, ребенком);
1
ГЛАВА VII. Педагоги и родители детей младшего дошкольного возраста как субъекты общения и взаимодействия
поддерживать постоянный контакт с группой, чувствовать смену ситуации и реагировать на нее; вступать во взаимодействие, вести, продолжать и прекращать его с ребенком, подгруппой, группой; раскрывать
потенциал дошкольника через организацию коммуникативного взаимодействия; понимать каждого ребенка, устанавливать с ним личный
контакт; владеть особой манерой встречи с детьми, отражающей радость общения; импровизировать, поступать и говорить экспромтом;
обладать эмпатией (понимать, принимать, сопережи-вать, сочувство-
вать; перестраивать взаимоотношения с детьми, родителями, коллегами, администрацией; вызывать доверие, снимать сопротивление педагогическому воздействию, напряженность; выбирать позицию и роль
в общении в зависимости от обстоятельств. Всего оценке подвергались
20 педагогических умений.
Исходная матрица построения «Карты коммуникативной компе-
тентности» позволила сформировать квалиметрический эталон, в соответствии с которым нами были выделены четыре основных уровня
сформированности исследуемого признака: 0–3 балла — недопусти-
мый; 4–5 — критический; 5–8 — допустимый; 9–10 — оптимальный.
В соответствии с алгоритмом формирования квалиметрического эта-
лона [10, с. 58] были рассчитаны уровни развития компетентности пе-
дагогов ДОУ во взаимодействии с родителями воспитанников, а также
составлена их качественная характеристика. Результаты оценки уров-
ней развития коммуникативной компетентности педагогов представ-
лены в таблице 1.
Уровни развития компетентности педагогов дошкольного
образования в общении и взаимодействии с субъектами
образовательного процесса, %
Оценка Недопустимый
Педагоги 0 0 42 58
Эксперты 0 0 30 70
Среднее
значение
(0–60 баллов)
0 0 36 64
Критический
(61–100 баллов)
Допустимый
(101–160 баллов)
Оптимальный
(161–200 баллов)
1
Таблица 1
.. Компетентность педагогов дошкольного образования в общении с субъектами образовательного процесса
Данные таблицы демонстрируют, что недопустимый и критический
уровень развития коммуникативной компетентности не выявлены; допустимый уровень составил в среднем 36 %, оптимальный — 64 %.
Таким образом, результаты диагностики показали наличие допустимого и оптимального уровней развития умений педагогов дошкольного образования во взаимодействии с детьми, родителями детей младшего дошкольного возраста, коллегами и администрацией
ДОО. Обращает на себя внимание однозначно высокая оценка всех
умений педагогического взаимодействия большинством опрошенных
нами педагогов.
Стоит отметить ряд проблем, которые выявило диагностическое
исследование. Во-первых, при оценивании достаточно широкого спектра задач педагогического взаимодействия с семьями многие педагоги,
несомненно, завысили собственную оценку. Данный вывод сложился
на основе изучения анкетных данных, связанных с образованием, квалификацией и профессиональным стажем воспитателей, а также данных экспертной оценки, которая в данном случае всегда была ниже
самооценки педагогов. Это касается как молодых специалистов, имеющих опыт работы по профессии менее трех лет, так и тех, кто не имеет базового педагогического образования. Завышение оценки педагогами собственных умений можно объяснить боязнью компетентного
контроля со стороны администрации ДОУ, а также желанием педагогов повысить собственный статус.
Во-вторых, проблема состоит в недостаточной дифференциации
умений общения и взаимодействия педагогами. Это проявилось у многих опрошенных в практически одинаковых, «усредненных» оценках
разных по структуре умений. Например, в один ряд были поставлены
умения подавать себя, подчеркивать свое достоинство; снимать излишнее психическое напряжение у себя, дошкольников и их родителей, вызывать к себе симпатию и интерес; поддерживать постоянный
контакт с группой, чувствовать смену ситуации и реагировать на нее;
понимать каждого ребенка, устанавливать с ним личный контакт; обладать эмпатией (понимать, принимать, сопереживать, сочувствовать);
перестраивать взаимоотношения с детьми, родителями, коллегами, администрацией. Данное обстоятельство может свидетельствовать как
о формализме педагога, так и о недостаточной ориентации в данном
вопросе, отсутствии умений рефлексивной самооценки.
1
ГЛАВА VII. Педагоги и родители детей младшего дошкольного возраста как субъекты общения и взаимодействия
Посредством устных опросов отдельно нами были выявлены проблемы, которые возникали у воспитателей в процессе профессионального взаимодействия с семьями воспитанников в период пандемии в условиях дистанционного дошкольного образования. Опросы показали,
что наибольшие проблемы были связаны с отсутствием у воспитате-
лей соответствующей профессиональной подготовки по проведению
образовательной деятельности с детьми с использованием дистанционной формы обучения; недостаточным уровнем технической осна-
щенности ДОО, самих педагогов и семей воспитанников; отсутствием
специально разработанного содержания и дидактических материалов
для решения образовательных задач с детьми дошкольного возраста
в дистанционном режиме; нежеланием и неумением значительной части родителей поддерживать деятельность ДОО по образованию ребенка в дистанционном режиме.
Анализ разрывов «значимость — развитость» и «развитость —
оценка эксперта» позволил сделать вывод о наличии проблемных по-
лей в практической деятельности педагогов ДОУ, связанных с не-
обходимостью снимать излишнее психическое напряжение у себя
и у дошкольников, вызывать к себе симпатию и интерес, задавать
вопросы и отвечать детям, понимать каждого ребенка, устанавливать
с ним личный контакт, перестраивать взаимоотношения с детьми, ро
дителями, коллегами, администрацией. Важно подчеркнуть, что данные затруднения педагогов в большей степени осознаются экспертами, чем самими воспитателями.
В результате проведенных наблюдений и бесед со старшими
воспитателями ДОО мы установили, что профессиональное взаимодействие с родителями воспитанников детей младшего дошкольного
возраста является одной из острейших проблем деятельности большинства педагогов. Этому способствуют выделенные нами качества,
препятствующие эффективному осуществлению профессиональной
педагогической деятельности педагогов дошкольных образовательных
учреждений. К ним относятся повышенный уровень тревожности и не-
оптимальный мотивационный комплекс. Отдельно выделим качества,
препятствующие, по мнению экспертов, налаживанию продуктивного
взаимодействия с семьями воспитанников: недоверие и осторожность
педагогов, приверженность определенным, чаще негативным установкам в отношении семей, страх, неуверенность и контроль в отношении
-
1
.. Построение системы педагогического взаимодействия с родителями детей младшего дошкольного возраста
родителей, ограничения и правила, сужающие границы педагогического взаимодействия. В качестве внешних условий, влияющих на процесс
профессионализации, выделены неблагополучный психологический
климат в коллективе, низкий уровень оплаты труда, функциональная
зависимость от муниципальной методической службы.
7.4. Построение системы педагогического взаимодействия
с родителями детей младшего дошкольного возраста
На основании проведенного нами анализа выявленных проблем были
сформулированы рекомендации для педагогических коллективов ДОО
по организации системы педагогического взаимодействия с семьями,
воспитывающими детей младшего дошкольного возраста.
1. Организовать психологическое консультирование всех взрослых
участников образовательного процесса ДОО. Предметом обсуждения
должны стать результаты проведенного диагностического исследования, а также личные переживания и частные проблемы педагогов ДОО
и родителей воспитанников младшего дошкольного возраста. Психологическое консультирование необходимо проводить индивидуально
с соблюдением принципа конфиденциальности. В процессе консульти-
рования педагоги-психологи оказывают адресную помощь родителям
и педагогам в ситуациях реальных затруднений, связанных с воспитанием, обучением и развитием детей младшего дошкольного возраста.
Педагогов необходимо обучать приемам самопознания, саморегуляции
поведения и деятельности, а также использованию своих личных ресурсов для преодоления проблемных состояний.
2. Педагогам провести работу с родителями по гармонизации детско-родительских отношений по трем основным направлениям. Во-первых, развивать психолого-педагогическую компетентность родителей.
Во-вторых, способствовать принятию ребенком образа родителя, развитию у него чувства любви и заботливого отношения к матери и отцу. В-третьих, развивать эмоциональный контакт родителей и детей.
В частности, необходимо обучение родителей умению видеть за поведением ребенка его истинные причины и мотивы, способам адекватного реагирования на ситуации взаимодействия с ребенком, преодоления
1
ГЛАВА VII. Педагоги и родители детей младшего дошкольного возраста как субъекты общения и взаимодействия
тревоги, раздражительности и агрессивности по отношению к нему.
Осуществить помощь родителям в вопросах воспитания ребенка. Например, провести консультации о возрастных психолого-педагогических особенностях детей младшего дошкольного возраста, построению
эффективного и бесконфликтного общения с ребенком в кризисный
период возрастного развития, способам развития его контактов со
сверстниками, а также другим частным вопросам.
3. Посредством вариативных форм онлайн- и офлайн-самообразо-
вания родителей с использованием современных образовательных ре-
сурсов для родителей (Областной веб-портал для родителей, Веб-пор-
тал «Территория успешного родительства», Семейный портал Омской
области, Межрегиоанльный родительский форм «Верны традициям,
открыты инновациям», а также консультационный пункт для родите-
лей в рамках регионального проекта «Поддержка семей, имеющих де-
тей») оказать родителям педагогическую помощь и поддержку в фиксации затруднений, связанных с выполнением родительских функций,
выявлением их причин. Организовать взаимодействие с родителями по
предупреждению и преодолению проблем детско-родительских отно-
шений, а также проблем в сфере социального, эмоционально-волево-
го, интеллектуального, личностного и физического развития детей на
разных этапах дошкольного детства. Содействовать самоизменению
родителей (проблематизации, ценностно-смысловому самоопределе-
нию в самообразовании, целеполаганию, выбору принципов самооб-
разовательной деятельности). Оказать родителям поддержку и помощь
в проектировании программы самообразования, а также в рефлексив-
ном сопровождении своих действий.
4. Руководству ДОУ организовать просветительскую работу, направленную на информационную поддержку родителей детей младшего дошкольного возраста по вопросам развития, воспитания и образования детей, повышение уровня развития психолого-педагогической
грамотности родителей воспитанников младшего дошкольного возраста. Педагогам стимулировать эмоциональные проявления в детско-родительских отношениях: близость, поддержку, тактильный
контакт, обмен эмоциями, впечатлениями. Предоставить родителям
возможность совместного творчества с детьми, останавливать желание взрослого всё сделать за ребенка, привлекать к совместным мероприятиям отстраняющихся родителей. Уважать позицию, занятую
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]