Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные направления исследований в проблемном поле современного дошкольного образования. Монография
.pdf
.2. Технологизация процесса обучения дошкольников
Понимание сущности целевых ориентиров во ФГОС влияет на
алгоритм проектирования НОД: 1) определение темы занятия; 2) формулирование целевых ориентиров как ожидаемых результатов детей
с использованием глаголов, описывающих их действия; 3) описание
видов деятельности, в которые дети будут включаться; 4) определение педагогических задач по поддержке детей в процессе достижения
запланированных целевых ориентиров; 5) определение необходимых
ресурсов и оборудования.
Второе положение деятельностного подхода раскрывает требования к структуре образовательных программ, дидактических пособий
для дошкольников. Их содержание также должно выстраиваться в логике деятельности: мотивация, целеполагание, планирование, реализация плана действий, самооценка и оценка полученного результата.
Анализ примерных основных образовательных программ до-
школьного образования на сайте ФИРО (Москва) показал, что раз-
работчики программ, прежде всего, формулируют задачи, которые
должны решать педагоги в процессе реализации программы. Целевые ориентиры для детей или не представлены, или описаны с помощью глагольных существительных, что не соответствует технологии
эффективного целеполагания Б. Блума. «За редким исключением, описаны алгоритмы технологий обучения и воспитания, сценарии непре-
рывной образовательной деятельности, т. е. как решать воспитателю
развивающие задачи на практике» [17, с. 5].
Внесены изменения и в нормативные документы (ФЗ № 273):
с 1 сентября 2020 г. в основных образовательных программах уточняется и расширяется понятие «воспитание». Теперь этот процесс включает «формирование патриотических чувств, гражданственности, уважения к истории, закону, старшему поколению» [15].
Образовательным организациям и педагогам предстоит проекти-
ровать рабочие программы по воспитанию, календарный план воспитательной работы. Их структура должна соответствовать общим требованиям к этой форме документов (Приказ № 1576 2015 г.): планируемые
результаты (воспитательные), содержание каждого направления воспитания, тематический план. Алгоритм проектирования программ должен соответствовать их структуре. Авторские коллективы примерных
образовательных программ разрабатывают методическое обеспечение
в помощь воспитателям на сайтах издательств учебной литературы,
1
ГЛАВА III. Современные теоретико-методические аспекты реализации технологического подхода
где издаются эти материалы. Рекомендации для этого вида документов разработаны для педагогов школ, специфика организации процесса
воспитания дошкольников в них не нашла отражение. Поэтому работникам ДОО необходимо критично относиться к методическим материалам. Основным документом при разработке учебно-методической
документации является, прежде всего, ФГОС ДО.
Третье положение отражает требования к организации НОД детей через модели совместной деятельности с взрослым и сверстниками, самостоятельной деятельности (свободной и опосредованно организованной педагогом). В основе модели организации деятельности
дошкольников лежит развитие потребности в деятельности, формирование способов действий, включение ребенка сначала в коллективную деятельность, в детское сотрудничество, а затем создание развивающей среды для самостоятельной деятельности.
Эти три позиции являются основанием технологичного проектирования и реализации НОД, выбора технологий обучения, воспитания,
развития детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Алгоритм проектирования выстраивается в соответствии со структурными компонентами деятельности. Первый этап — мотивационный — заключается в мотивации детей: педагог должен обратиться
к опыту детей «что знаю» и создать ситуацию обнаружения детьми «чего
не знаю или не умею». Второй — ориентировочный — плавно вытекает
из первого: педагог спрашивает у детей, что можно узнать, они определяют цель, что можно сделать, чтобы достигнуть цель, составляют план
действий. На третьем этапе — исполнительском — дети под руководством педагога в процессе подводящего диалога выполняют действия
и «открывают» знание, достигают цели. Четвертый этап — рефлексивный — дает осознать достижение цели, что изменилось в деятельности, какие эмоции испытывали дети в этом процессе. Заключительный
этап — перспективный — определяет, где можно использовать открытые знания и умения в самостоятельной деятельности детей.
Можно выделить технологии, которые воспитатели осваивают для
реализации принципов организации и всех этапов НОД.
В перечень технологий, которые способствуют развитию субъ-
ектной позиции дошкольников, можно включить следующие: техно-
логия саморазвития М. Монтессори; гуманно-личностная технология
2
.. Технологическая компетентность воспитателей дошкольных образовательных организаций
Ш. А. Амонашвили; технология развития поисково-исследовательской
деятельности А. И. Савенкова; технология развития детского экспериментирования Н. Н. Поддьякова; социоигровая технология Е. Е. Шулешко, В. М. Букатова по развитию общения и межличностных отношений дошкольников; технология дидактической игры с использованием
проблемного диалога Е. Л. Мельниковой; адаптированная к дошкольному возрасту детей технология ТРИЗ по развитию творческого мышления и инициативности, коммуникативности (А. М. Страунинг, А. А. Нестеренко, О. Н. Самойлова, О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса); технология
педагогической поддержки детей (О. С. Газман, И. Е. Керножицкая);
информационно-коммуникационные технологии (использование интерактивной доски, цифровых ресурсов, интернет-ресурсов); технология
STEM-образования по развитию научно-технического творчества, познавательной деятельности; технология перевернутого класса — одна из
моделей смешанного обучения (очного и дистанционного), адаптированная для совместной образовательной деятельности детей дошкольного возраста и их родителей в домашних условиях, а затем ее продолжение в образовательной деятельности детей в детском саду.
Список педагогических технологий можно продолжать и на уровне образовательной технологии, направленной на создание развивающей среды дошкольной образовательной организации (ДОО). В качестве примера приведем технологию «Детский сад — Дом радости»
Н. М. Крыловой, в которой описываются сценарии ежедневной работы с детьми по возрастным группам.
Технологичное построение непрерывной образовательной деятельности требует от педагогов сформированности технологической компетентности.
3.3. Технологическая компетентность воспитателей дошкольных
образовательных организаций
В исследованиях компетентностного подхода в профессиональной педагогической деятельности технологическая компетентность педагогов является частью его профессиональной компетентности, выступает интегративным качеством.
ГЛАВА III. Современные теоретико-методические аспекты реализации технологического подхода
Первая группа исследователей выделяет в качестве характеристик
этого качества знания технологий, методов, средств, форм и условий их
применения; умения проектировочные, аналитические, рефлексивные,
творческие [8]. Л. К. Гребенкина определила блоки, характеризующие
технологическую компетентность педагога: «1) знания (методологи-
ческие, информационно-содержательные, методические, технологические, творческие); 2) умения проектировать и конструировать новые
технологии; 3) педагогическая техника, включающая набор различных
методов и приемов педагогического воздействия и взаимодействия;
4) творческие способности» [5, с. 11].
Другие авторы (Е. И. Никифорова), рассматривая технологичес
кую компетентность педагога с позиций системного подхода, выделяют или «комплекс умений: когнитивных, операционально-деятельностных, дидактико-проектировочных и рефлексивно-аналитических
умений, опосредованных ценностно-смысловыми установками и мотивами осуществления профессиональной деятельности педагога»
[18, с. 9]; или функциональную систему (Н. Н. Манько), благодаря
которой реализуются «целеполагающие, информационные, формирующие, мониторинговые и конструктивно-прогностические функции» [13, с. 9].
Технологический подход реализовывался первоначально в облас
ти школьного и профессионального образования, поэтому наибольшее
количество исследований о развитии технологической компетентности
педагога представлено изучением этого качества в деятельности учителей и преподавателей.
На современном этапе развития технологического подхода в образовании определены индикаторы технологической компетентности
воспитателей детского сада как интегрального качества, включающего: «мотивационный, который проявляется в готовности к изучению
и внедрению современных педагогических технологий; когнитивный,
показателями которого являются базовые и системные знания в области современных педагогических технологий; деятельностный отража-
ет комплекс умений реализовывать технологии; креативный демонс-
трирует стремление педагогов к саморазвитию и самореализации себя
в педагогической деятельности» [11, с. 139].
Данную концепцию необходимо дополнить рефлексивным ком-
понентом, поскольку для воспитателя важны рефлексивные умения,
-
-
.. Технологическая компетентность воспитателей дошкольных образовательных организаций
способность оценивать процесс и результаты своей деятельности по
реализации педагогических технологий.
Анализ концепций технологической компетентности педагогов,
ситуация освоения педагогических технологий в практике ДОО позволяет сделать вывод, что деятельность воспитателей детских садов
в этом процессе по сути является инновационной. На основании этого мы адаптировали уровни оценки технологической компетентности
воспитателей [16, с. 156]:
Таблица 1
Характеристика оценки уровней технологической компетентности
воспитателей детского сада
Уровни инновационной деятельности
Продуктивный
Показатели
Мотивационный
Когнитивный
Технологический
(творческий)
Ярко выражены профессионально-педагогическая направленность,
стремление и желание
к освоению техноло-
гий; оптимальный уро-
вень сочетания внешних
и внутренних мотивов
Адекватно и полно рас-
крывает сущность педагогических техноло-
гий, понимает, как их
использовать в учебном
процессе
Использует методы
и приемы технологии
системно, в полном объеме, осознанно, качественно; проявляет самостоятельность при
проектировании и реализации НОД; адекват-
но оценивает результаты детей; коммуникации
осуществляются в системе «педагог — ребенок»
и «ребенок — ребенок»
Продуктивный
(эвристический)
Неярко выражены профессионально-педагогическая направленность,
интерес и желание осваивать технологии; они
связаны с внешними мотивами
Фрагментарные знания
о сущности педагогических технологий; частично раскрывает, как их
использовать в НОД
Иногда использует методы и приемы технологии
не в полном объеме, но
осознанно и качественно; иногда при проектировании и реализации НОД
требуется помощь методиста; адекватно оценивает результаты детей;
коммуникации в системе «педагог — ребенок»,
иногда в системе «ребенок — ребенок»
Репродуктивный
(адаптивный
и алгоритмический)
Есть понимание необходимости изменений
в профессиональной
деятельности, но нет
стремления участвовать
в освоении технологий
Неадекватно раскрывает сущность педагогических технологий; отсутствует понимание их
использования
Бессистемно использует
методы и приемы технологии, не в полном объеме, неосознанно, некачественно; испытывает
затруднения при проектировании и реализации
НОД; не может адекватно оценить результаты
детей, коммуникации
в системе «педагог —
ребенок»
ГЛАВА III. Современные теоретико-методические аспекты реализации технологического подхода
Окончание таблицы 1
Уровни инновационной деятельности
Продуктивный
Показатели
Креативный
Рефлексивный
(творческий)
Высокий творческий
потенциал, активный
процесс саморазвития и самообразования,
стремление участвовать
в отрытых мероприятиях по пропаганде освоения технологий, конференциях, конкурсах;
имеются публикации из
опыта работы
Адекватный уровень самооценки; рефлексивные способности на
уровне прогнозирования
деятельности; стремится анализировать свой
опыт; фокусирует внимание при затруднениях
на внутренних резервах;
осознанно составляет программу саморазвития
Продуктивный
(эвристический)
Творческий потенциал
выше среднего; отсутствует система саморазвития, самообразования; разовое участие
в мероприятиях ДОО по
освоению технологий
Адекватный уровень самооценки; рефлексивные способности на
уровне целеполагания;
нет системы в анализе своего опыта, но при
решении проблем в педагогической деятельности видит выход во
внутренних резервах;
обращается за помощью
в составлении программы саморазвития
Репродуктивный
(адаптивный
и алгоритмический)
Средний уровень творческого потенциала;
система саморазвития,
самообразования не
сложилась; отсутствует
стремление участвовать
в мероприятиях ДОО по
освоению технологий
Завышенный или заниженный уровень самооценки; минимальный уровень осознания
способа действий; нет
стремления к анализу
своего опыта; решение
проблем видит частично за счет внутренних
резервов, а в основном
в поиске внешних причин; не видит значимости в составлении программы саморазвития
Анализ педагогической практики воспитателей в базовых учреждениях педагогического вуза, анкетирование участников серии проектировочных семинаров по освоению технологий реализации ФГОС ДО
показали: «…у обследуемых (87,3 %) существуют затруднения в про-
ектировочной деятельности по реализации технологий на деятельнос-
тной основе в дошкольных учреждениях, включения детей в деятельность на этапах мотивации и целеполагания, планирования НОД.
Педагоги не могут определить, что они понимают под целями НОД
детей и педагогическими задачами, выделить, какие приемы и методы
помогают в мотивации детей и формировании действий целеполагания,
организации рефлексии о достижении результатов деятельности. В проектировании НОД воспитатели, несмотря на четкие позиции ФГОС от-
.. Технологическая компетентность воспитателей дошкольных образовательных организаций
носительно формулировок целевых ориентиров дошкольного образования, продолжают планировать педагогические задачи только для себя,
отдают предпочтение традиционному плану-конспекту занятия, на этапе
мотивации преобладают приемы, стимулирующие интерес детей с помощью загадок, героев сказок, цель педагоги формулируют сами и, как
следствие, вместо организации рефлексии образовательной деятельности, традиционно подводят итоги НОД тоже сами.
Проблемы в технологичном проектировании и реализации НОД
на деятельностной основе объясняются тем, что воспитатели дошкольного образования впервые стали решать задачи формирования у детей
субъектной позиции, включение их в деятельность, чтобы они стали
субъектами на всех этапах НОД» [17, с. 6].
Анализ педагогической практики старших воспитателей и воспитателей ДОО в ходе проектировочных семинаров, конкурсных занятий в рамках
муниципального профессионального конкурса воспитателей, а также представленных проектов занятий по технологии дидактической игры с использованием проблемного диалога (Е. Л. Мельников) показал, что у них преобладает репродуктивный уровень (адаптивный и алгоритмический) освоения
педагогических технологий (87,3 %), продуктивной (эвристический) уровень проявляется у остальных участников обследования (16,7 %).
Результаты продемонстрировали, что у воспитателей с репродук
тивным уровнем технологической компетентности есть понимание необходимости изменений в профессиональной деятельности и интерес
к освоению технологии. Мотивы связаны с требованиями к реализация
положений ФГОС ДО, что без технологий деятельностного подхода
невозможно проведение занятий, которые ставят ребенка в позицию
субъекта. У них отсутствует полное представление о сущности педагогических технологий, их отличий от методик обучения и воспитания
детей. При проектировании и реализации НОД воспитатели испытывают затруднения, технологию реализуют не в полном объеме, неосознанно, некачественно. У них не сложилась система самообразования
по освоению технологий деятельностного подхода, технологии выби-
раются стихийно, интуитивно, педагоги ориентируются на «модные»
технологии, на опыт, который пропагандируется на профессиональных
конкурсах воспитателей. У большинства педагогов завышенный или
заниженный уровень самооценки; минимальный уровень осознания
способа действий по проектированию и реализации технологий; нет
-
ГЛАВА III. Современные теоретико-методические аспекты реализации технологического подхода
стремления к анализу своего опыта, решение проблем видят частично
за счет внутренних резервов, а также неудачи в реализации технологий видят во внешних причинах. Воспитатели, у которых преобладает
репродуктивный уровень технологической компетентности, не видят
значимости в составлении программы саморазвития.
Продуктивный уровень технологической компетентности, как правило, демонстрировали старшие воспитатели ДОО. Они проявляют желание осваивать технологии, но потребности связаны с внешними мотивами; они имеют знания о сущности педагогических технологий, но эти
знания имеют фрагментарный характер; они частично раскрывают, как
их использовать в НОД, но не всегда понимают авторскую идею в тех
нологии. Например, при освоении технологии продуктивного чтения
и слушания на этапе до чтения художественного текста вместо рассматривания книги, где находится текст, такие педагоги много времени тратят на мотивационные игровые приемы, тем самым теряется основной
смысл этого этапа: вызвать интерес к книге, к художественному тексту.
Как видим, проблема существует не только в понимании идей, но и в использовании методов и приемов технологии, они реализуются не в полном объеме, но осознанно и качественно. Иногда при проектировании
и реализации НОД воспитателям требуется помощь методиста, но они
адекватно оценивают результаты детей, коммуникации проходят в системе «педагог — ребенок» и «ребенок — ребенок».
Следует отметить, что этих педагогов отличает наличие творческого
потенциала, у них он выше среднего. Система самообразования представлена, в основном, участием в мероприятиях ДОО на уровне департамента образования и региона по освоению технологий, совместными публикациями
с преподавателями педагогического вуза. У воспитателей с продуктивным
уровнем технологической компетентности отмечается адекватный уровень
самооценки, развитие рефлексивных способностей на уровне целеполага-
ния. Но нет системы в анализе своего опыта, при решении проблем в педагогической деятельности они видят выход во внутренних резервах; обращаются за помощью в составлении программы саморазвития.
Краткий анализ проблем в развитии технологической компетентности педагогов ДОО показал, что требуется системная работа в повышении
квалификации воспитателей по освоению педагогических и образовательных технологий. Эта работа должна иметь системный характер, прежде
всего, на базе ДОО, на рабочем месте, с учетом возможностей педагогов
-
.. Технологическая компетентность воспитателей дошкольных образовательных организаций
и условий организации по реализации технологий в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО по обучению и развитию детей дошкольного возраста. Каждый детский сад должен разработать свою систему технологий, которые воспитатели могут реализовать на всех этапах НОД. В ней
найдут отражение технологии для каждого планируемого результата детей.
Пример разработки такого комплекса представлен в таблице 2.
Таблица 2
Комплекс технологий для достижения целевых ориентиров в группе
детей старшего дошкольного возраста
№
п/п
1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.
2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх
3. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания
в ситуации общения
4. Ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками
5. Ребенок проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым и сверстникам
Целевые ориентиры Педагогические технологии
Технология организации детско-
го сотрудничества;
ТРИЗ
Социоигровая технология
Технология чтения и слушания
художественного произведения
Технологии организации игро-
вой деятельности;
технология организации работы
в группах;
технология дидактической игры
на основе использования проблемного диалога
ТРИЗ;
технология чтения и слушания
художественного произведения;
технология экспериментирования;
технология конструирования
(конструкторы для индивиду-
альной и групповой работы);
технология Тико-моделирования
ГЛАВА III. Современные теоретико-методические аспекты реализации технологического подхода
Пример такой систематизации педагогических технологий показывает методистам, как организовать целенаправленую работу по развитию
технологической компетентности педагогов ДОО, по созданию предметно-развивающей среды в группе, в детском саду, как технологизировать
процесс целеполагания и планирования в педагогической деятельности.
Таким образом, технологический подход активно внедряется
в практику дошкольного образования, но предстоят серьезные исследования его эффективности в области обучения, воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. Процесс технологизации
проектирования и реализации педагогических технологий в практике дошкольных образовательных организаций должен выстраивать-
ся, с одной стороны, с учетом его общих закономерностей, с другой —
с учетом психофизиологических особенностей дошкольников и их
исследований на современном этапе развития общества.
Список литературы
1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М. :
Педагогика, 1989. — 192 с.
2. Веракса Н. Е. Субъектность дошкольника в современных условиях // Современное дошкольное образование. — 2011. — № 4. —
С. 5–6.
3. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте //
Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. —
М. ; Л. : ГУПИ, 1935. — С. 20–32.
4. Горлова Н. А. Секреты семейного общения, или Что нужно знать
современным родителям о своих детях // Начальная школа плюс ДО
и ПОСЛЕ. — 2012. — № 3. — С. 1–4.
5. Гребенкина Л. К. Формирование профессионализма учителя
в системе непрерывного профессионального образования : автореф.
дис. … д-ра пед. наук. — М., 2000. — 441 с.
6. Гузеев В. В. Основы образовательной технологии: дидактичес-
кий инструментарий. — М. : Сентябрь, 2006. — 192 с.
7. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М. : ИНТОР,
1996. — 544 с.
0
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]