Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные направления исследований в проблемном поле современного дошкольного образования. Монография
.pdf
Список литературы
8. Дудова С. В. Технологическая компетентность учителя: теоретический анализ понятия // Теория и практика общественного развития. — 2013. — № 2. — С. 99–102.
9. Ильницкая И. А. Развитие творческого потенциала личности
дошкольника в процессе проблемного обучения. — Омск : ОИПКРО,
2001. — 54 с.
10. Каракозова Н. Ю., Руденко И. В. Формирование технологичес-
кой компетентности воспитателей детского сада в процессе дополнительного профессионального образования// Балт. гуманитар. журн. —
2015. — № 1(10). — С. 139–142.
11. Кларин М. В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения // Советская педагогика. — 1984. — № 4. —
С. 117–122.
12. Манько Н. Н. Теоретико-методические аспекты формирования
технологической компетентности педагога : дис. … канд. пед. наук. —
Уфа, 2000. — 227 с.
13. Монахов В. М. Теория педагогических технологий: методологический аспект // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. — 2006. — № 1. —
С. 22–27.
14. Монахов В. М. Дидактическая аксиоматика когнитивной тео-
рии педагогических технологий // Современные информационные тех-
нологии и ИТ-образование. — 2016. — Т. 12, № 3-1. — С. 32–39.
15. Мотрой А. Все изменения в образовании в сентябре 2020 года //
Госучетник : информацион.-правовой портал. — 2020. — 24 сент. —
URL: https://gosuchetnik.ru/kadry/vse-izmeneniya-v-obrazovanii-s-1-
sentyabrya (дата обращения: 12.02.2021).
16. Мурзина Н. П. Деятельность методиста системы повышения
квалификации по внедрению инновационного содержания образования в школьную практику : дис. … канд. пед. наук. — Омск, 2004. —
221 с.
17. Мурзина Н. П. Возможности проблемного диалога в формировании действий целеполагания и планирования у дошкольников // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. — 2019. —
№4. — С. 4–14.
18. Никифорова Е. И. Формирование технологической компетент-
ности учителя в системе повышения квалификации : автореф. дис. …
канд. пед. наук. — Чита, 2007. — 25 с.
1
ГЛАВА III. Современные теоретико-методические аспекты реализации технологического подхода
19. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» : информационный портал. — URL: http://xn--273--84d1f.
xn--p1ai/akty_minobrnauki_rossii/prikaz-minobrnauki-rf-ot-17102013-no-
1155 (дата обращения: 21.01.2021).
20. Педагогика детства: петербургская научная школа : сб. науч.
трудов / ред. М. В. Крулехт и др. — СПб. : Адверта, 2005. — 405 с.
21. Санько А. М. Технологизация образования // Модернизация
культуры: идеи и парадигмы культурных изменений : материалы
II Междунар. науч.-практ. конф. (22–23 мая 2014 г.) : в 3 ч. — Самара :
СГАКИ, 2014. — Ч. 3. — C. 287–290.
22. Слободчиков В. И. Типологический анализ научно-технологи-
ческих подходов в современном образовании // Изв. Волгогр. гос. пед.
ун-та. Сер.: Педагогические науки. — 2010. — № 4 (48). — С. 4–8.
23. Уман А. И. Технологическое развитие отечественной дидактики //
Проблемы современного образования. — 2017. — № 1. — С. 66–72.
24. Усова А. И. Обучение в детском саду / под ред. А. В. Запоржца. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 1981. — 176 с.
25. Фельдштейн Д. И. Психолого-педагогические проблемы
построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Культурно-историческая психология /
ред. В. П. Зинченко. — 2010. — № 2. — С. 98–104.
26. Hawkridge О. Educational Technology, Present and Future // Pros-
pects. — 1982. — No. 3.
27. Kincheloe J. Toward a Critical Politics of Teacher Thinking: Map-
ping the Postmodern // Westport. — 1993. — P. 26.
28. Pressey S. A Third and a Fourth Contribution Toward the Coming «Industrial Revolution» in Education // School and Society. — 1932. —
Vol. 86, no. 934.
29. Skinner В. The Science of Learning and the Art of Teaching. —
Harward Educational Review. — 1954. — Vol. 24. — P. 86–97.
2
.1. Феномен успешности
ГЛАВА IV.
Воспитание успешного ребенка: интеграция
дошкольной образовательной организации и семьи
Н. В .Савина
4.1. Феномен успешности
Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок вырос счастливым и здо-
ровым. Но в современном мире появилась еще одна востребованная
характеристика — успешный. Гонка за успехом превратилась в манию.
В эту гонку втянуты все — и взрослые, и дети.
Успех, в принципе, достаточно понятен современному человеку. Успех — это показатель (маркер) развития человека. На него ориентируются все взрослые люди, делая карьеру. Быть успешным модно, престижно
и, можно сказать, даже необходимо. Появилось современное сравнение
успешности — «быть в тренде». Как стать успешным? Что для этого
нужно? Можно ли это сделать, если целенаправленно над этим работать
или еще необходимы определенные наследственные задатки? Эти воп-
росы начинают волновать человека примерно с подросткового возраста,
когда приходит время самоопределения. Взрослых людей эти вопросы
волнуют не только по отношению к себе, но и по отношению к своим
детям. Родители хотят, чтобы их дети были успешными. Но все ли понимают, что такое успех, и кто такой успешный ребенок? Успех в общепринятом смысле: отличник в школе, руководитель на работе, финансово
обеспеченный человек или кто-то еще? Может ли неуспешный родитель
или неуспешный педагог воспитать успешного ребенка? Ведь в воспитании метод примера — один из самых результативных, а в семейном
воспитании — главный. Как говорил А. С. Макаренко, вы воспитываете детей даже тогда, когда вас нет дома.
Обратимся к этимологии понятия успех. Анализируя соот-
ветствующие тексты в Словаре русского языка, Толковом словаре
ГЛАВА IV. Воспитание успешного ребенка: интеграция дошкольной образовательной организации и семьи
Д. Н. Ушакова и Словаре С. И. Ожегова, мы находим, при некотором
различии, два повторяющихся значения слова успех: 1) удача в задуманном деле, удачное достижение в поставленной цели и 2) признание
такой удачи со стороны окружающих, общественное одобрение чьихто достижений [17; 22; 23].
Специалист в области психологии и практики достижения успеха
с мировым именем Брайн Трейси во многих своих книгах определяет успех как достижение целей. Ю. В. Щербатых, в частности, пишет:
«Успех — это воплощенные в реальность помыслы и воля личнос-
ти, это мечты и страстное желание воплощать их в жизнь» [31, с. 8].
Ю. В. Андреева применительно к подростковому возрасту определяет
следующие характеристики успеха в учебной деятельности:
− это целенаправленный учебный результат, достижение, к кото-
рому прилагают усилия;
− это высокая социальная оценка учебных результатов, порожда-
ющая позитивные переживания личности;
− это переживание радости, учебной компетентности и личност-
ной эффективности подростка [1].
Как этот феномен проявляется в дошкольном возрасте? «Применительно к дошкольникам с социальной, педагогической и психологической точек зрения, “успех” — это оптимальное соотношение между ожиданиями личности ребенка и взрослых, входящих
в его ближайшее окружение, и результатами его деятельности,
когда ожидания и результаты совпадают или превосходят ожидания, можно говорить об успехе. Успех — признание окружающих,
одобрение достижений и, наконец, доброе пожелание друг другу»
[5, с. 8]. Другими словами, здесь показана известная формула успеха:
Успех = Достижения / Притязания.
Обобщая вышеуказанное, мы примем за основные маркеры успе-
ха два значения: достижение цели и социальное признание.
Известный американский специалист по дошкольному детству,
профессор Колумбийского университета и директор Центра раннего
развития при Барнард-колледже (Нью-Йорк) Това Кляйн считает, что
успех в жизни — стать заботливыми, добрыми, сообразительными,
воспитанными, мотивированными, находчивыми и жизнерадостными
[9, с. 283]. Более конкретно Т. Кляйн определяет успешного человека
как того, «…кто может отстоять свои интересы и позаботиться об ок-
.2. Изучение представлений педагогов и студентов о сущности и условиях воспитания успешного ребенка
ружающих» [9, с. 47]. То есть добавляется еще один маркер — определенные личностные характеристики. Отметим, что мы считаем последнее только условием для достижения успеха, который проявляется
как первые два маркера.
4.2. Изучение представлений педагогов и студентов о сущности
и условиях воспитания успешного ребенка
В рамках эмпирического исследования по этой проблематике мы ставили целью выяснить, как характеризуют успешного ребенка студенты
и педагоги [21]. В исследовании (ноябрь — декабрь 2019 г.) приняли
участие 122 человека. Среди них студентов, обучающихся по профилям «Дошкольное образование», «Начальное образование», «Психология и педагогика начального образования», «Психология и педагогика
дошкольного образования» и не имеющих опыта педагогической работы, — 72 человека, воспитателей ДОО — 22 человека, помощников
воспитателей — 7 человек, педагогов начальной школы — 17 человек,
педагогов дополнительного образования — 4 человека. Все респонденты были поделены на две группы: студентов (72 человека) и педагогов-практиков (50 человек).
Ответы на вопрос «Укажите характеристики успешного ребенка»
подверглись количественной и качественной обработке. В ответах респондентов учитывались только первые три ответа в связи с большим
количеством предложенных вариантов. Ранжирование ответов студентов по количеству указаний показало следующую последовательность
основных характеристик успешного ребенка:
1) коммуникабельность и общительность;
2) учебная и другая мотивация;
3) активность;
4) самостоятельность.
Аналогичное ранжирование ответов педагогов:
1) коммуникабельность и общительность;
2) активность;
3) самостоятельность;
4) учебная и другая мотивация, внимательность, ответственность.
ГЛАВА IV. Воспитание успешного ребенка: интеграция дошкольной образовательной организации и семьи
Другие варианты набрали менее 10 % от общего количества возможных ответов, хотя их разброс достаточно велик. Частота упоминаний как собственно личностных качеств ребенка, так и умений/навыков,
которыми он обладает, довольно интересна. Студенты умения и навыки упоминали в 6 % случаев, педагоги — в 8 %. Можем заключить, что
респонденты видят успех как результат личностного развития, а не как
результат сформированности конкретных компонентов деятельности.
Сравним результаты с основными маркерами успеха: достижение
цели, социальное признание и специальные личностные качества. До-
стижение цели студенты указали в 4-х случаях (5 %): «решение пос-
тавленных задач», «может реализовать свои желания» и два раза «целеустремленность», что можно отнести косвенно к достижению цели.
Среди педагогов таких ответов было 6 (12 % от возможных ответов):
«умение ставить цель» — 4 ответа, «достижение своей цели» — 2 отве-
та. На социальное признание достижений не указал ни один из респондентов. Косвенно здесь можно учесть «участие в олимпиадах, кружках, соревнованиях» и «дополнительное образование», такие ответы
дали всего 2 человека.
Студенты и педагоги имеют сходные представления и видят успех
в развитии отдельных качеств личности ребенка (коммуникабельности, активности, мотивации, самостоятельности), но не в достижении
посильных ему целей и не в общественном признании его достижений.
Это несколько различается с общепринятой точкой зрения, что успешный взрослый человек — это человек, который имеет определенные
статусные достижения: должность, уровень дохода, публичное призна-
ние. На уровне дошкольника такими статусными достижениями являются, например, победы в конкурсах, уникальные проявление способностей, высокий уровень культуры общения и поведения и др.
4.3. Анализ нормативно-методического обеспечения проблемы
успешности в дошкольной педагогике
В отечественной педагогике соответствующее направление педаго-
гика успеха начинает свое развитие примерно с 1980-х гг. В техно-
логии системно-ориентационного подхода Е. И. Казаковой одним
.. Анализ нормативно-методического обеспечения проблемы успешности в дошкольной педагогике
из ведущих постулатов выступает ориентация на успех: достижения
как доминирующий компонент ориентационного поля развития ребенка. Смысл воспитания в этом случае видится в том, чтобы с опо-
рой на интерес ребенка создать условия для его самореализации, са-
моопределения.
Основы такой педагогики восходят к К. Д. Ушинскому: «…толь
ко успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся
от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться» [24, с. 569]. Затем
эти идеи можно проследить в работах Ш. А. Амонашвили, А. С. Белкина, Е. В. Бондаревской, Е. В. Коротаевой, А. А. Реана, В. В. Серикова, В. А. Сухомлинского, М. И. Шиловой, Н. Е. Щурковой, И. С. Якиманской и др.
Основным механизмом здесь выступает ситуация успеха. Это целенаправленный, специально организованный комплекс условий, позволяющий достичь значительных результатов в деятельности ребенка,
которые сопровождаются позитивными эмоциональными, психологическими переживаниями. Проживая ситуацию успеха, ребенок приобретает чувство собственного достоинства, на базе этого состояния
формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются
уровни самооценки, самоуважения. По мнению А. С. Белкина, когда
успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода
реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности
личности. Ребенок открывает свой потенциал и способен к реализации максимальных возможностей. В этом огромное значение успеха
в педагогике как мощного мотиватора и стимулятора на познание, деятельность, более трудные свершения. Ведущий принцип педагогики
успеха — гуманистическая направленность образовательного процесса, опора на методологические основания личностно ориентированного, гуманистического, аксиологического подходов.
В психологии успеха выделяются идеи и исследования Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, А. Адлера, Д. Карнеги, А. Маслоу, К. Роджерса, У. Глассера.
Мы согласимся с М. С. Мантровой, что успех в психолого-педагогическом контексте — категория ситуативная. Он выступает как форма
-
ГЛАВА IV. Воспитание успешного ребенка: интеграция дошкольной образовательной организации и семьи
и средство самореализации личности. Успех как педагогическая категория — это результат совместных усилий учителя и ученика; результат усилий личности; личностный, индивидуальный стандарт качества
(Г. Ю. Ксензова); поступательное движение вверх в процессе учения
(А. С. Белкин, Н. Е. Щуркова); доминирующий компонент ориентаци-
онного поля развития обучающегося (Е. С. Казакова); результат про-
думанной и подготовленной стратегии и тактики взаимодействия педагогов, родителей и детей [14].
Далее мы выяснили, каким образом трактуется понятие «успешность» в нормативных документах, регулирующих сферу дошкольного образования.
Федеральный закон «Об образовании в РФ», ст. 64, так определяет
цели этого уровня образования: «…дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста. Образовательные программы
дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования»
[26]. Из текста видно, что конечная цель этого этапа — выйти на уровень развития, который позволит успешно учиться в школе, т. е., успешный дошкольник — это тот, кто готов к обучению в школе. Но не
простому обучению, а успешному. Здесь, конечно, возникает вопрос:
какое обучение можно считать успешным? С отметкой «удовлетворительно» («тройкой») как минимальным уровнем или с отметкой «отлично» («пятеркой») как максимально возможным уровнем?
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования также нет понятия «успешность». В качестве образовательных результатов определены примерные целевые ори-
ентиры. «Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность
развития ребенка, высокий разброс вариантов развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности
дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
.. Анализ нормативно-методического обеспечения проблемы успешности в дошкольной педагогике
ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров» [25].
Обратимся к некоторым программам дошкольного образования,
рекомендованным методическим советом Федерального института развития образования. Самая распространенная образовательная программа «От рождения до школы» (авторы — Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова,
Э. М. Дорофеева) реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса
с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов
детей. Среди целевых ориентиров — формирование базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств,
подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе, обеспечение основ безопасности жизни дошкольника [18].
Программа «Детство» (авторский коллектив — Т. И. Бабаева,
А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева) ставит целью создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах
деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на
развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру [11].
Программа «Радуга» (авторы — С. Г. Якобсон, Т. И. Гризик,
Т. Н. Доронова и др.) видит миссию дошкольной образовательной организации в содействии семье в формировании общей культуры, развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств растущего ребенка; в формировании предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность; в сохранении и укреплении физического и психического здоровья ребенка; в развитии содержательного партнерства для создания единого образовательного
пространства ребенка; в повышении родительской компетенции; в содействии современному российскому обществу в передаче новому поколению традиционных отечественных нравственных гуманистических ценностей и идеалов; в содействии государству в формировании
ГЛАВА IV. Воспитание успешного ребенка: интеграция дошкольной образовательной организации и семьи
основ патриотического чувства и гражданской принадлежности фор-
мирующейся личности [20].
Кроме этих комплексных программ, существуют и другие: «Истоки», «Успех», «Детский сад — дом радости», «Детский сад — 2100»
и др., цели и образовательные результаты в них похожи на указанные
выше. Понятия успешность, ориентации на успех, выделения конкретных качеств, способствующих успеху, в программах дошкольного
образования нет. Можно, конечно, обосновать, что целевые ориенти-
ры станут основой для будущей успешной жизни. Но для этого нужно включать в программы соответствующие подразделы или уточнять,
выделять главный целевой ориентир. Если согласиться с точкой зрения,
что успешный человек/ребенок — это тот, кто обладает компетенциями
(кто стал компетентным в какой-либо области), то, конечно, достижение ребенком целевых ориентиров ФГОС ДО и образовательных программ — уже достижение успеха. Но здесь возникают новые вопро-
сы: на каком уровне необходимо достигнуть этих ориентиров (высокий,
средний, низкий)? Во всех ли направлениях и образовательных облас-
тях нужно достигнуть определенного уровня? Какую образовательную
программу следует выбрать из официально предложенных программ?
Каков своеобразный портрет успешного ребенка в детском саду в аспекте целевых ориентиров ФГОС ВО и образовательных программ?
Достичь всех ориентиров на среднем уровне — это уже успех?
Анализ программ дошкольного образования и поставленные вопросы позволяют сделать следующий вывод: напрямую дошкольное образование не ориентировано на успешность как результативность. Это
объясняется тем, что стандарты дошкольного образования определя-
ют целевые ориентиры, а не планируемые результаты, как в школьном образовании.
Обращает на себя внимание в этой связи федеральный проект
«Успех каждого ребенка», он же один из подпроектов национального
проекта «Образование». Его цель: «обеспечение к 2024 году для детей
в возрасте от 5 до 18 лет доступных для каждого и качественных условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной
личности путем увеличения охвата дополнительным образованием до
80 % от общего числа детей» [27]. В этом документе нет пояснения
к тому, что такое успех, но в его основной задаче заявлено «формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способ-
0
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]