Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные направления исследований в проблемном поле современного дошкольного образования. Монография
.pdf
.2. Изучение представлений о сформированности субъектных качеств личности у родителей и детей
знания в области педагогики и психологии, они понимают важность
сформированности данных качеств у родителей. Профессия педагога
предполагает личностную ответственность, поскольку в противном
случае он не сможет отвечать за жизнь и здоровье детей, что является
его профессиональной обязанностью.
Далее мы провели исследование сформированности у родителей
субъективного локуса контроля, который позволяет изучить представления человека о причинах происходящих с ним событий и выявить,
считает он ответственным за свою жизнь себя (интернальный локус
контроля) либо внешние обстоятельства — случай, других людей и т. д.
(экстернальный локус контроля). Высокие значения интернального локуса контроля можно рассматривать как высокий уровень ответственности, а высокие значения экстернального локуса контроля, наоборот,
как низкий уровень ответственности.
Нами была использована методика Дж. Роттера в адаптации
Е. Ф. Бажиной, С. А. Голынкиной и А. М. Эткинда с целью соотнесения объективных значений ответственности (локуса контроля) у родителей с их субъективными представлениями о ней.
Для анализа мы взяли две шкалы, имеющие отношение к изучаемой проблеме: общая интернальность как свойство личности, влияющее на проявление ответственности в разных сферах жизни и жизненных ситуациях; интернальность в области семейных отношений.
Максимальное значение, которое могло быть получено, равняется
10 стенам. Норма соответствует 5,5 стенам. Значения ниже нормы означают экстернальный локус контроля, выше нормы — интернальный.
Чем ближе значение к 10, тем более высокий уровень интернальности,
чем ближе к 1, тем более высокий уровень экстернальности.
По обеим шкалам значения ниже нормы: общая интернальность
(4,55, ниже нормы на единицу); интернальность в области семейных
отношений (4,9, ниже нормы на 0,6 стена). Это означает низкий уровень субъективного контроля. Испытуемые не видят связи между своими действиями и событиями своей жизни, не считают себя способными контролировать эту связь и полагают, что большинство событий
и поступков являются результатом случая или действий других людей
(шкала общей интернальности). В области семейных отношений они
также считают не себя, а партнеров, других членов семьи в большей
степени ответственными за происходящее в семье.
11
ГЛАВА VI. Субъектность родителей и детей
Поскольку средние значения не дают полного представления
об изучаемом явлении, мы посчитали результаты выраженности уров-
ней, которые представили в таблице 2.
Таблица 2
Соотношение уровня субъективного контроля родителей
дошкольников, %
Уровень Общая интернальность
Выше среднего 40 35
Ниже среднего 60 65
Интернальность в области
семейных отношений
По обеим шкалам у большинства родителей преобладает уровень
ниже среднего: 60 % по шкале общей интернальности и 65 % по интернальности в области семейных отношений.
На основе полученных результатов мы можем сделать вывод о существующем противоречии между субъективными представлениями
родителей о сформированности у них ответственности и объективными данными ее выраженности. Субъективно родители максимально высоко оценивают уровень своей ответственности, объективно она
ниже среднего. Соотнесение полученных результатов мы представили в таблице 3.
Таблица 3
Соотношение уровней выраженности субъективного контроля
родителей и их представлений о сформированности
ответственности у себя, %
Показатели Уровень развития
Выше среднего Ниже среднего
Общая интернальность 40 60
Представления о выраженности ответственности у себя как у личности
Интернальность в области
семейных отношений
Представления о выраженности ответственности у себя как у родителя
98,2 1,8
35 65
100 0
Табличные данные свидетельствуют о том, что существуют сле-
дующие различия выраженности среднего уровня по результатам
12
.2. Изучение представлений о сформированности субъектных качеств личности у родителей и детей
объективной методики и собственной оценке личности с преобладанием субъективной оценки: по общей интернальности на 58,2 %; интернальности в области семейных отношений и оценке себя как родителей на 65 %.
Безусловно, полученные результаты выявили серьезную проблему
у участников исследования. Человек, не принимающий на себя ответственность за свою жизнь, не будет предпринимать усилий по ее изменению, поскольку он считает, что от него это не зависит. Таким образом,
человек воспринимает себя не активным субъектом, созидателем собственной жизни, а объектом. Значительное внимание этому феномену
уделял известный психолог Э. Фромм. Причиной бегства от свободы он
считал страх перед ответственностью [18]. Если человек рассматривает
себя как субъекта собственной жизни, значит он принимает собственную свободу, право выбора и ответственность за выбор, его последствия, за жизнь в целом и имеющиеся проблемы. Для кого-то это может
быть сложно, и в ситуации проблем, неудач начинают действовать механизмы психологической защиты — человек приписывает внешним
обстоятельствам ответственность за происходящее с ним. Данная стратегия приносит человеку облегчение, смягчает его негативные переживания, но не способствует изменению, решению конкретной проблемы
и не формирует уверенность в себе и собственной способности решать
свои жизненные проблемы в настоящем и будущем.
Более эффективной копинг-стратегией преодоления проблем, которая характерна для людей с высоким уровнем ответственности, является работа над ситуацией на разных уровнях: когнитивном (анализ
причин проблемы и поиск конструктивных стратегий ее преодоления);
эмоциональном (позитивный настрой, изменение состояния); поведенческом (осуществление конкретных действий).
Для любого человека важно быть ответственным за свою жизнь.
Это значимый фактор личностного благополучия, гармоничных межличностных отношений. Но в отношениях родителей и детей значимость ответственности трудно переоценить: от этого зависит жизнь
и благополучие ребенка. Слишком негативными могут быть последствия родительской безответственности: запущенные, ненужные, предоставленные сами себе дети, физиологические и психологические
потребности которых не удовлетворены. Не получившие любви, тепла и заботы от родителей, они впоследствии не могут дать ее своим
1
ГЛАВА VI. Субъектность родителей и детей
детям. Важной причиной отчужденности родителей от детей считает-
ся, по мнению ученых, негативный опыт подобных отношений с собс-
твенными родителями, пережитая депривация. Не имея опыта близости в отношениях, радости от взаимодействия, впоследствии человек
не испытывает радости от общения с другими людьми, включая собственных детей. Тяжелые последствия депривации, неудовлетворенности важных потребностей в детстве, явление госпитализма, серьезных
нарушений в развитии описывают ученые, основываясь на опыте конкретных детей (Й. Лангмейер и З. Матейчик [7], Р. А. Шпиц и У. Г. Коблинер [19], Б. Перри [12] и др.).
6.3. Возможные связи между проявлением субъектности родителей
в отношениях с детьми и ее развитием у детей
В контексте рассматриваемой нами проблемы безусловный интерес
представляет вопрос о том, какова связь между субъектными качествами родителей и их развитием у детей. К сожалению, в рамках данного исследования мы эмпирически изучали не выраженность данных
качеств, а лишь представления родителей об их сформированности.
Но, основываясь на знаниях из области семейной психологии, детско-родительских отношений и личных наблюдениях, мы попытаемся
проанализировать возможные связи.
С одной стороны, можно предположить, что у детей ответственных, самостоятельных, активных родителей будут также сформированы данные качества личности. Поскольку родители могут дать ребенку
то, что они имеют сами, научить его тому, что знают сами. И происходит это в следующих процессах: научения благодаря усвоению ребенком моделей поведения (особенно значимых, авторитетных людей,
коими для него являются родители) посредством наблюдения и подражания; воспитания, когда родители со сформированными субъектными качествами пытаются целенаправленно формировать их у детей,
считая это важным для жизни.
При этом связь между выраженностью субъектных качеств у родителей и детей не всегда однозначно прямая. Иногда у родителей с высоким уровнем развития данных качеств у детей они не сформированы.
1
.. Возможные связи между проявлением субъектности родителей в отношениях с детьми и ее развитием у детей
Как правило, это происходит при типе детско-родительских отношений «гиперопека». Она может быть двух видов: «потворствующая» (ребенка балуют, удовлетворяют все его прихоти, он занимает центральное
место в системе семейных отношений) и «доминирующая» (родители
чрезмерно контролируют ребенка, навязывают свою волю, требуют беспрекословного подчинения). Несмотря на явные различия отношения родителей к детям при данных типах, последствия в плане несформированности рассматриваемых нами качеств личности у детей будут общими.
При потворствующей гиперопеке ребенок вырастает избалованным, он привыкает, что всё за него делали родители, это для него удобно, и он начинает ожидать от окружающих людей, что они возьмут на
себя ответственность за удовлетворение его потребностей. Взаимодействие детей в семье — это их первый опыт, который затем переносится
на других людей. В будущем, сам став родителем, он не будет брать на
себя ответственность за обеспечение, воспитание детей. К сожалению,
в современной российской действительности данное поведение родителей распространено, о чём свидетельствует неутешительная статистика
количества детей, лишенных родительского попечительства.
Существуют некоторые гендерные аспекты данной проблемы. Как
отмечают отечественные ученые, мужчина в российской семье утратил
свою главенствующую, авторитетную позицию, которая на протяжении веков была характерна для патриархального уклада семей, и при
этом не стал ближе к своим детям. Бóльшую ответственность за детей,
их воспитание, как правило, принимает на себя женщина.
Важная причина данного явления — влияние исторических событий, в том числе последствия Великой Отечественной войны, когда
большинство мужчин возраста ранней и средней взрослости погибли
и их жены остались без мужей, а дети — без отцов (поколение безотцовщины). Мальчики не видели примера мужского поведения отца,
с которым они идентифицируют себя, на который ориентируются, изза чего их становление как мужчин может быть затруднено. При этом
женщины, оставшиеся без мужей с несколькими детьми (как правило,
это были многодетные семьи, потому что не было контроля за репродуктивным циклом), должны были стать очень сильными, чтобы в такое тяжелое голодное время не дать погибнуть себе и своим детям.
В результате девочки видели пример очень сильной женщины-мате-
ри, с которой они себя идентифицировали.
1
ГЛАВА VI. Субъектность родителей и детей
Впоследствии девочки и мальчики, вырастая, в своих собственных
семьях реализовывали модели, полученные в родительской семье. И далее
происходит межпоколенная передача, о которой мы уже упоминали.
Опыт, полученный в родительской семье, воспроизводится в от-
ношениях с супругами и детьми. Многие педагоги дошкольного и на-
чального образования отмечают тот факт, что по отношению к девоч-
кам родители ведут себя более требовательно, строго, а по отношению
к мальчикам — более мягко, лояльно. Особенно это характерно для
мам. В результате происходит инфантилизация мальчиков, мужчин.
Увеличивается количество мужчин в возрасте 30–40 лет, ориентиро-
ванных только на получение удовольствия, не готовых принимать на
себя ответственность за семью, детей.
При доминирующей гиперопеке к мнению ребенка не прислу-
шиваются, его волю подавляют, с ним не считаются, родители всегда
сами принимают решения. Ребенок вырастает неуверенным, несамостоятельным. Скорее всего, в супружестве он будет искать человека,
который займет позицию родителя по отношению к нему.
Мы рассмотрели возможные связи между типом детско-родитель-
ских отношений «гиперопека» и формированием субъектных качеств
личности ребенка. Столь же неоднозначные связи существуют и при
противоположном типе детско-родительских отношений — «гипоо-
пеке», при котором родители не несут ответственности за ребенка, не
занимаются им, он предоставлен сам себе. При данном типе отноше-
ний у родителей низкий уровень сформированности субъектных качеств личности либо они не любят ребенка, равнодушны к нему, им
безразлична его жизнь, что тоже свидетельствует о низком уровне от-
ветственности в столь значимой сфере жизни.
Любые дисгармоничные типы детско-родительских отношений
(гиперопека, гипоопека и др.) оказывают неблагоприятное влияние
на развитие любого ребенка, не способствуют его благополучному развитию. Но то, что извлечет человек из жизненного опыта, как
он его переработает в своем внутреннем психическом мире, может
очень сильно отличаться. Поэтому очень часто дети воспроизводят
модель родителей: выросшие в семье с безответственными родителями, в отношениях с собственными детьми они ведут себя также
безответственно, и уже их дети чувствуют себя заброшенными, ненужными, нелюбимыми.
1
.. Возможные связи между проявлением субъектности родителей в отношениях с детьми и ее развитием у детей
В отношениях с незрелыми родителями дети вынуждены рано взрослеть, у них нет детства, они должны позаботиться о себе сами. По этой
причине они могут стать гораздо более зрелыми, чем их родители, и иногда даже психологически выполнять роль родителей по отношению к своим незрелым родителям, приняв на себя ответственность за них.
Таким образом, для формирования субъектной позиции ребенка
по отношению к своей жизни, важных субъектных качеств личности,
которые будут способствовать его благополучию, успешности в жизни, наиболее важным, касающимся особенностей родителей и их отношения к ребенку представляется следующее:
– Ответственность родителей за свою жизнь и жизнь своих детей.
– Осознание, понимание родителями важности формирования дан-
ных качеств у детей.
– Прогностичность родителей (понимание того, как их воздействие
отражается на развитии ребенка, его настоящем и будущем). Если родители непрогностичны, то иногда результаты их самых благих намерений, огромной любви и заботы могут оказаться для них неожиданными в самом негативном смысле. Например, ребенок вырастает
потребителем, который, будучи взрослым, живет за счет своих пожилых родителей, ожидает и требует от них многого, ничего не предлагая взамен ни в материальном, ни в моральном плане, не испытывая
чувства благодарности и уважения.
– Уважительное отношение к ребенку, его возможностям. Вера
в то, что в настоящем и будущем он способен успешно справляться со
стоящими перед ним жизненными задачами. Вера родителей позволяет ребенку поверить в себя. Явления «программирования», формирования жизненных сценариев детей, «самореализующихся пророчеств»,
рассматриваемые в современной психологии, раскрывают влияние
значимых взрослых на жизненный путь ребенка. Если родители (или
другие значимые люди) навязывают ребенку негативные представления о нем и его будущем, велика вероятность того, что в последующем это станет реальностью.
– Сочетание позитивного отношения к ребенку с адекватным уровнем требований, соответствующих его возрастным и индивидуальным
особенностям. Дети хотят оправдать ожидания любящих их родителей,
верят в себя, постепенно учатся принимать на себя ответственность за события своей жизни. При таком отношении его важные психологические
1
ГЛАВА VI. Субъектность родителей и детей
потребности удовлетворены и, решая посильные для себя задачи, он
чувствует себя нужным, любимым, компетентным, успешным.
– Постепенность, поэтапность формирования субъектных качеств
ребенка. Не может быть ответственным и самостоятельным ребенок
младенческого возраста. Не может он стать такими в старшем возрасте, если этому не предшествовали определенные условия в предшествующие периоды развития. Если родители хотят помочь ребенку сформировать данные полезные качества, они должны постепенно
делегировать ему ответственность за те события жизни, за которые он
способен отвечать. Если он уже может что-либо делать, то он должен
выполнять это самостоятельно.
Список литературы
1. Амонашвили Ш. А. Воспитание и развитие личности / Основы
гуманной педагогики : в 20 кн. — М. : Свет, 2017. — Кн. 10. — 288 с.
2. Аррюс-Ревиди Ж. Незрелые родители и взрослые дети. — СПб. :
Питер, 2015. — 320 с.
3. Васягина Н. Н. Субъектное становление матери в современном
социокультурном пространстве России : автореф. дис. ... д-ра психол.
наук. — Екатеринбург, 2011. — 47 с.
4. Государственный образовательный стандарт дошкольного обра-
зования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред.
от 21 января 2019 г.) // КонсультантПлюс : справ.-правовая система. —
URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/1ad1a83
4f2604827f926f8d5cce7251c500a26cd/ (дата обращения: 01.10.2020).
5. Деркунская В. А. Воспитание и развитие дошкольника как субъ-
екта деятельности и поведения в детском саду // Современное до-
школьное образование. — 2019. — № 1(91). — С. 34–45.
6. Дошкольник как субъект проектирования социокультурного про-
странства и образовательной среды своего развития. Замысел одного
проекта / А. Г. Гогоберидзе, А. Н. Атарова, М. С. Новиков [и др.] //
Современное дошкольное образование. — 2018. — № 5(87). — С. 16–23.
7. Лангмейер Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском
возрасте. — Прага : Авиценум, 1984. — 336 с.
1
Список литературы
8. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения // Теоретическая
и экспериментальная психология. — 2009. — Т. 2, № 2. — С. 101–110.
9. Лопсонова З. Б. Философско-педагогическая концепция современ-
ного детства // Вестн. Бурят. гос. ун-та. — 2016. — № 1. — С. 50–59.
10. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира
взрослых. — СПб. : Питер, 2017. — 304 с.
11. Петровский А. В. Личность в психологии: парадигма субъек-
тности. — Ростов н/Д, 1996. — 272 с.
12. Перри Б., Салавиц М. Мальчик, которого растили как соба-
ку. И другие истории из блокнота детского психиатра. — М. : АСТ,
2015. — 334 с.
13. Римашевская Л. С., Атарова А. Н. Изучение субъектных проявлений ребенка в процессе взаимодействия со сверстниками и развития детской самостоятельности в исследованиях кафедры дошкольной
педагогики Герценовского университета // Современное дошкольное
образование. — 2019. — № 1 (91). — С. 58–69.
14. Стахнева Л. А. Субъектный подход к проблеме развития лич-
ности и его значение для педагогической психологии : дис. ... д-а пси-
хол. наук. — Иркутск, 2005. — 316 с.
15. Фельдштейн Д. И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических
проблем развития образования // Вестн. практ. психологии. — 2011. —
№ 4. — С. 3–12.
16. Фрейд З. По ту сторону принципа наслаждения // «Я» и «Оно» :
в 2 т. — Тбилиси : Мерани, 1991. — Т. 1. — С. 139–350.
17. Форвард С., Бак К. Вредные родители. — СПб. : Питер, 2015. —
336 с.
18. Фромм Э. Бегство от свободы. — М: АСТ, 2019. — 288 с.
19. Шпиц Р. А., Коблинер У. Г. Первый год жизни. — М. : Академический проект, 2006. — 352 с.
20. Щукина М. А. Психология саморазвития личности: субъектный
подход : дис. ... д-ра психол. наук. — СПб., 2015. — 355 с.
21. Child and adolescent mental health // WHO. — URL: https://www.who.int/
mental_health/maternalchild/child_adolescent/en/ (дата обращения: 01.06.2021).
22. Mental Health. Global Issue // World Economic Forum. — URL:
https://toplink.weforum.org/knowledge/insight/a1Gb0000000pTDbEAM/
explore/summary (дата обращения: 01.06.2021).
1
ГЛАВА VII. Педагоги и родители детей младшего дошкольного возраста как субъекты общения и взаимодействия
ГЛАВА VII.
Педагоги и родители детей младшего дошкольного
возраста как субъекты общения и взаимодействия:
проблемы, исследование и поиск путей решения
Е. В. Намсинк
7.1. Общая характеристика педагогического взаимодействия
с родителями детей младшего дошкольного возраста
Современное дошкольное образование — самоценная структура об-
разования Российской Федерации, результативность которой в значительной степени определяется характером и качеством педагогического взаимодействия. Перспективными направлениями развития
современного дошкольного образования, обозначенными на VI Все-
российском съезде работников дошкольного образования, выступают:
мониторинг качества дошкольного образования и развитие на этой ос-
нове региональных систем дошкольного образования; сотрудничество
детей и взрослых как основа образовательного процесса в дошкольной
образовательной организации (ДОО); совершенствование компетен-
ций воспитателя и руководителя современной ДОО; организация и со-
держание непрерывного профессионального развития педагогических
работников дошкольного образования; преемственность содержания
и ведущих видов деятельности детей в образовательном процессе детского сада и начальной школы. Реализация обозначенных направле-
ний требует совершенствования взаимодействия субъектов образова-
тельного процесса.
Перспективными задачами дошкольного образования Омской области выступают: создание информационного пространства дошкольного детства в цифровую эпоху, разработка верифицированного цифрового образовательного контента для реализации образовательных
программ дошкольного образования; обобщение и распространение
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]