Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные направления исследований в проблемном поле современного дошкольного образования. Монография
.pdf
2.2. Анализ результатов исследования нарушений профессионального здоровья педагогов
воспитанников и других субъектов образовательного процесса в ДОО.
Ни диффузная профессиональная идентичность, ни мораторий не обеспечивают возможности здороьесберегающего отношения к профессионально-педагогической деятельности. Педагог без четкого понимания
своих ориентиров и педагогических целей, несформированных профессиональных представлений не способен к здоровьесберегающей деятельности. В случае преждевременной и псевдоидентичности вообще
следует проводить анализ в ключе не профессионального «здоровья —
нездоровья», а «профпригодности — профнепригодности».
Для изучения здоровьесберегающих особенностей профессиональной деятельности воспитателя ДОО нами были изучены основные педагогические умения, которые в совокупности и определяют уровень профессиональной компетентности педагога. На наш взгляд, сформированная
профессиональная компетентность обеспечивает здоровьесберегающее
выполнение профессиональной деятельности. Как уже отмечалось выше,
в соответствии с исследуемой проблемой анкета была незначительно адаптирована и к основным исследуемым умениям добавлены здоровьесберегающие. Именно на специфике сформированности этих умений мы остановимся подробнее, но целостный анализ возможен при изучении всего
комплекса педагогических умений воспитателя: гностических, проекти-
ровочных, конструктивных, коммуникативных и здоровьесберегающих.
Обратимся к результатам изучения каждой группы, начиная с гностических. Полученные результаты представлены в таблице 4.
Особенности развития гностических умений педагога ДОО
№
п/п
1. Изучение индивидуальных
и психологических особенностей
детей (диагностика)
2. Анализ особенностей детского
коллектива в условиях гуманизации
образования
3. Самоанализ результативности
собственной деятельности
4. Выявление уровня развития детей 6
Гностические умения
свободно недостаточно
Владею
8
(10 %)46(57,5 %)
19
(23,7 %)50(62,5 %)
15
(18,8 %)44(55 %)
(7,5 %)47(58,7 %)
Таблица 4
Не владею
26
(32,5 %)
11
(13,8 %)
21
(26,2 %)
27
(33,8 %)
1
ГЛАВА II. Здоровьесберегающий подход в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования
Данные таблицы наглядно показывают, что у испытуемых педагогов преобладает недостаточный уровень гностических умений. Это
указывает на необходимость профессионального развития в области
исследовательских умений воспитателя. Такой уровень не мешает де-
ятельности воспитателя в типовых условиях. Но в условиях необхо-
димости изучения особенностей детей, детского коллектива, прогнозирования и самоанализа собственной деятельности среднего уровня
развития гностических умений, к сожалению, недостаточно. Вызывает некоторую тревогу, что практически ¹⁄³ опрошенных вообще не
владеют исследовательскими умениями в области изучения психологических особенностей детей (32,5 %), в том числе в подборе и проведении психолого-педагогической диагностики. Не владеют умени-
ями выявления общего уровня развития детей 33,8 % исследуемых,
что, безусловно, осложняет реализацию здоровьесберегающего подхо-
да в педагогической работе. Такие педагоги ориентируются на некую
среднестатистическую норму, опыт или интуицию. Они недостаточно
владеют индивидуальным подходом в области анализа и выстраивания
профессиональной деятельности с детьми с учетом их особенностей
и уровня развития. У 26,2 % педагогов возникли затруднения в развитии изучения собственной результативности. Для них важно развивать
профессиональную рефлексию.
Именно недоразвитие гностических умений у воспитателя может
привести к ошибкам в планировании своей работы, проектировании
занятий и образовательной деятельности с детьми в целом, а также
служить предпосылкой развития негативных профессионально обус-
ловленных психических состояний (профессиональных деструкций,
синдрома «психического выгорания» и др.).
Далее мы обратились к изучению проектировочных умений, ре-
зультаты отражены в таблице 5.
Табличные данные показывают, что в основном проектировочные умения у педагогов развиты недостаточно, кроме умения постановки целей обучения и воспитания (67,3 %). Полученные результаты
демонстрируют, что в области целеполагания основных направлений
профессиональной деятельности современный воспитатель имеет четкие представления об итогах своей деятельности. Именно грамотное
целеполагание обеспечивает не только успех достижения целей обу-
чения и воспитания, но и следование здоровьесберегающему подходу
2
2.2. Анализ результатов исследования нарушений профессионального здоровья педагогов
в педагогической деятельности. Остальные проектировочные умения
развиты недостаточно: планирование и проектирование образовательного процесса (52,5 %), разработка новых технологий воспитания
(48,7 %) и планирование целей и задач индивидуальной методической работы (51,3 %).
Таблица 5
Особенности развития проектировочных умений педагога ДОО
№
п/п
1. Постановка целей обучения
2. Планирование, проектирование
3. Разработка новых технологий
4. Планирование целей и задач
Проектировочные умения
и воспитания
образовательного процесса
воспитания (нестандартных форм
занятий)
индивидуальной методической
работы
свободно недостаточно
Владею
51
(63,7 %)23(28,8%)
28
(35,0 %)42(52,5 %)
29
(36,3 %)39(48,7 %)
32
(40,0 %)41(51,3 %)
Не владею
6
(7,5 %)
10
(12,5 %)
12
(15,0 %)
7
(8,7 %)
Для организации и реализации здоровьесберегающей деятельности воспитателя ДОО важны достаточно развитые умения прогнозировать образовательный процесс, разрабатывать развивающие и воспитательные занятия, проявлять творчество и инициативу. Также большое
значение имеет методическая грамотность и умение осуществлять индивидуальный подход в воспитательной работе. Таким образом, полученные результаты показывают необходимость дальнейшего развития
и совершенствования проектировочных умений для осуществления
здоровьесберегающей деятельности педагога ДОО.
Для эффективного осуществления профессионально-педагогической деятельности воспитателя чрезвычайно важно изучение конструктивных умений. Эти умения обеспечивают конструирование своей деятельности: отбор содержания и методов педагогической работы,
конструирование общей композиции курса своей деятельности, раз-
работка новых приемов работы и занятий с детьми. Именно от конструктивных умений зависят учет индивидуальных особенностей воспитанников при планировании занятий, интерес и уровень мотивации,
ГЛАВА II. Здоровьесберегающий подход в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования
оптимальный выбор метода, форм и приемов в соответствии с возрастом
и спецификой развития детей. Результаты представлены в таблице 6.
Таблица 6
Особенности развития конструктивных умений педагога ДОО
№
п/п
1. Выбор наиболее оптимальных форм
2. Выбор и организация оптимальных
3. Умение привлекать детей, делая их
4. Выбор оптимальных способов
Конструктивные умения
работы с детьми на занятии
форм обучения и воспитания
соавторами занятий
оценки деятельности детей
свободно недостаточно
Владею
31
(38,8 %)41(51,2%)
33
(41,3 %)40(50,0 %)
22
(27,5 %)43(53,7 %)
20
(25,0 %)44(55,0 %)
Не владею
8
(10,0 %)
7
(8,7 %)
15
(18,8 %)
16
(20,0 %)
Представленные результаты повторяют тенденцию, выявленную
при изучении проектировочных и гностических умений воспитателя.
Преобладает недостаточный уровень развития конструктивных умений, что указывает на затруднения в выборе наиболее оптимальных
форм и методов воспитательной работы, отборе содержания заня-
тий непрерывной образовательной деятельности (НОД), в гибкости
оценочной деятельности в ходе воспитательно-развивающих заня-
тий и в выборе наиболее приемлемых форм включения детей в совместную работу.
Вызывают некоторую тревогу конструктивные умения (3 и 4). Так,
свободно владеют умениями привлекать детей, делая их соавторами за-
нятий, только 27,5 % педагогов, недостаточно владеют — 53,7 %, не
владеют данными умениями — 18,8 %. На наш взгляд, включать детей
в воспитательно-развивающие занятия — это одно из важных умений,
которое формирует в воспитанниках уверенность в себе, положительное самоотношение, инициативность и другие важные личностные ка-
чества. В нашем случае только ¹⁄³ педагогов владеет им свободно.
Что касается умения выбирать оптимальные средства оценки детей, то данные распределились следующим образом: свободно владеют
25 % испытуемых, недостаточно — 55 % и не владеют — 20 %. Умение грамотно (индивидуально, адаптивно) осуществлять педагогическое оценивание (поощрение, одобрение, наказание, внимание, призна-
2.2. Анализ результатов исследования нарушений профессионального здоровья педагогов
ние, похвала и др.) определяет психоэмоциональное состояние ребенка
и отчасти влияет на его психологическое благополучие. Ошибки и недостаточная компетентность при выборе оптимальных способов оценки деятельности детей препятствуют здоровьесберегающему осуществлению педагогической деятельности, создают зону психологического
дискомфорта, приводят к невротизации и даже к дидактогении. Несправедливая, категоричная, резко негативная педагогическая оценка
или же полное ее отсутствие (игнорирование) чрезвычайно ранят ребенка, озлабляют, рождают зависть. Он может рассуждать, например,
так: «Почему Валю всегда хвалят, обращают внимание, называют по
имени, а меня не замечают или только ругают?». Ребенок не обладает взрослым видением той или иной ситуации и не может критично
соотнести педагогическую оценку и свои действия. Более того, следует обратиться к возрастной закономерности дошкольного возраста:
самооценка ребенка-дошкольника положительная и завышенная. Его
Я-концепция только начинает складываться, и в ней образ себя, даже
если ребенок совершает очень гадкие поступки, остается положительным. Это возрастная норма. Именно неадекватно завышенное недифференцированное положительное отношение к себе — это показатель
психического здоровья и нормального развития ребенка [16]. Следовательно, недостаточное развитие данных умений препятствует развитию валеологической компетентности педагога и реализации в педагогической работе здоровьесберегающего подхода [32].
Огромное значение для создания атмосферы психологическо-
го комфорта и безопасности играют коммуникативные умения. Если
рассматривать шире, то именно коммуникативная компетентность во
многом определяет здоровьесберегающее отношение педагога к субъектам трудовой деятельности (дети, родители, коллеги). Поэтому для
нашего исследования важное значение имело изучение коммуникативных умений воспитателя ДОО. Полученные результаты наглядно
отражены в таблице 7.
Данные, представленные в таблице, отражают положительную ха-
рактеристику развития коммуникативных умений. Испытуемые свободно владеют широким спектром коммуникативных умений:
− установление доброжелательных отношений (73,7 %);
− ведение диалоговой формы общения и культура диалога в об-
щении (67,5 %);
ГЛАВА II. Здоровьесберегающий подход в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования
− проявление в общении педагогического такта (72,5 %);
− адекватная профессиональная самооценка, умение оценить уро-
вень педагогического мастерства (55 %).
Таблица 7
Особенности развития коммуникативных умений педагога ДОО
№
п/п
1. Установление доброжелательных
2. Умение вести диалог, культура
3. Педагогический такт 58
4. Адекватная самооценка, умение
Конструктивные умения
отношений с детьми и коллегами
диалога
объективно оценить уровень
педагогического мастерства
свободно недостаточно
Владею
59
(73,7 %)19(23,8 %)
54
(67,5 %)21(26,2 %)
(72,5 %)19(23,8 %)
44
(55,0 %)32(40,0 %)
Не владею
2
(2,5 %)
5
(6,3 %)
3
(3,8 %)
4
(5,0 %)
Согласно концептуальным основам педагогической психологии,
хорошо развитые коммуникативные умения обеспечивают атмосферу комфорта и доверия (А. К. Маркова) [13]. Коммуникативная компетентность педагога относится к числу базовых и сложных. Коммуникативные умения носят интегральный характер и включены во все
направления деятельности педагога (развивающая, воспитательная, образовательная и др.). Хорошо развитые, они служат показателем общей
педагогической культуры и профессионализма, а также косвенным показателем моральной зрелости, сложившейся нравственно-этической
позиции и социального интеллекта.
В каждодневной трудовой деятельности воспитателя ДОО происходят различные сложные, эмоционально напряженные ситуации со
всеми субъектами образовательного процесса. Воспитатель должен
успокоить обиженного ребенка, найти подход к замкнутым и агрес-
сивным детям, разрешить детские разногласия, предупредить конф-
ликт между родителями, добрым словом и грамотной беседой помочь
снять излишнюю тревожность и обеспокоенность родителя по какому-
нибудь вопросу, изменить ошибочную точку зрения на различные аспекты воспитания и образования детей, оказать поддержку при переживании трудностей и неудач своим коллегам и т. д.
2.2. Анализ результатов исследования нарушений профессионального здоровья педагогов
Возвращаясь к заявленной теме, мы убеждены, что осуществление здоровьесберегающей профессионально-педагогической деятельности невозможно без комплекса сформированных и развитых на высоком уровне коммуникативных умений.
Наконец, в рамках исследуемой проблемы нам было важно изучить
валеологическую компетентность. В соответствии с задачами исследования, опираясь на имеющиеся теоретико-методологические основания,
мы дополнили данную анкету характеристиками, отражающими степень
развития здоровьесберегающих умений педагога ДОО (табл. 8).
Таблица 8
Особенности развития здоровьесерегающих умений педагога ДОО
№
п/п
1. Умение использовать приемы
2. Умение создавать на занятиях
3. Умение прививать основы ЗОЖ
4. Умение, позволяющие сохранять
Здоровьесберегающие умения
работы, сохраняющие
психологическое здоровье детей
атмосферу психологической
безопасности и комфорта
своим воспитанникам
свое профессиональное здоровье,
для эффективного осуществления
педагогической деятельности.
свободно недостаточно
Владею
32
(40,0 %)36(45,0 %)
56
(70,0 %)19(23,7 %)
33
(41,3 %)35(43,7 %)
15
(18,8 %)37(46,2 %)
Не владею
12
(15,0 %)
5
(6,3 %)
12
(15,0 %)
28
(35,0 %)
Результаты, отраженные в таблице, указывают на некоторые грани изучаемой проблемы, требующие особого внимания.
Крайне низкие показатели установлены по умениям, которые
позволяют сохранять собственное профессиональное здоровье,
что мешает педагогам в эффективном осуществлении профессионально-педагогической деятельности. Свободное владение выявлено у 18,8 % испытуемых, недостаточно владеют этими умениями
46,2 % и не владеют 35 % педагогов. Это можно объяснить недостаточным вниманием педагогов к проблеме собственного профессионального здоровья.
Обращает на себя внимание недостаточное развитие умений,
позволяющих сохранять здоровье детей (45 %), прививать основы
ГЛАВА II. Здоровьесберегающий подход в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования
здорового образа жизни (ЗОЖ) своим воспитанникам (43,7 %).
Педагоги отмечали, что детское здоровье является приоритетной
ценностью в их деятельности, но его сохранение во многом зави-
сит не от воспитателя ДОО. Они отмечали, что культуры здоровья
и его сбережения нет, прежде всего, в семье и общественном сознании в целом.
Относительно ценности своего здоровья педагоги сообщали, что
профессиональный функционал воспитателя включает большое количество трудовых задач, поэтому собственным профессиональным
здоровьем заниматься нет времени. Важно подчеркнуть, что современный воспитатель — это работающая женщина с семьей и соб-
ственными детьми, забота о которых практически не оставляет сво-
бодного времени. Многие отмечали, что осведомлены о принципах
и психологических техниках собственного профессионального здоровьесбережения, но применяют их время от времени (чаще всего
очень редко).
Вместе с тем воспитатели на высоком уровне владеют умениями
создавать на занятиях атмосферу психологической безопасности и комфорта (70 %). Это, несомненно, указывает на то, что базовые здоровьесберегающие умения у педагога ДОО сформированы, лишь у ¹⁄
суще-
³
ствуют затруднения в их реализации.
Более детальный анализ о здоровьесберегающей деятельности
педагога был получен нами с помощью эссе на тему: «Труд педагога
и здоровье» (анализ продуктов деятельности). В качестве метода количественной обработки применялся контент-анализ. Для качественного анализа и подсчета смысловых единиц использовались следующие критерии:
− представление о профессиональном здоровье;
− профессиональные риски, факторы разрушения здоровья и вред-
ности;
− факторы профессионального здоровья педагога.
В первую очередь нас интересовала актуальность проблемы про-
фессионального здоровья для педагогов и представления о ее содер-
жании. Полученные результаты отражены в таблице 9.
Качественный анализ эссе «Труд педагога и здоровье» показал,
что у испытуемых имеются развернутые представления о своем не-
здоровье и размытые о здоровье.
2.2. Анализ результатов исследования нарушений профессионального здоровья педагогов
Таблица 9
Смысловые единицы представлений о профессиональном
здоровье и нездоровье педагога (средний объем (x) ответов)
Представление
о профессиональном
здоровье
Критерии
Фрагментарное
Смысловые единицы 11,8 34,6 5,4 7,3 24,5 47,3
Констатирующее
Аналитическое
Представление
о профессиональном
нездоровье
Фрагментарное
Констатирующее
Аналитическое
Результаты контент-анализа говорят о преобладании, в основном,
констатирующих представлений о здоровье. Педагоги знают о таком
понятии, но содержательно его не раскрывают. При анализе текстов
можно отметить слияние этого понятия с порождающими или разрушающими его факторами. Проиллюстрируем констатирующий тип
представлений следующими фрагментами из текстов: «Здоровья педагоги зависит от всех видов деятельности и трудовых задач…»; «Здо-
ровье педагога необходимо рассматривать во всех областях — психическое, физическое, психологическое и т. д», «Современные педагоги
не удовлетворены своим здоровьем, сохранить в современных условиях его очень сложно»; «Здоровье — это ценность, осознать кото-
рую можно только потеряв его» и др. Крайне мало эссе отличались
детальными аналитическими представлениями о профессиональном
здоровье педагога, приведем несколько примеров: «Профессия воспитателя предполагает хорошее здоровье и психологическое благополучие. Непременно, здоровье педагога включает физическую выносливость, стрессоустойчивость и полный набор личностных качеств,
которые обеспечивают эффективность работы и личную удовлетво-
ренность от своего труда»; «Здоровье педагога начинается с любви
к детям, осознанному и ответственному отношению к своей работе,
психической устойчивости и стремлению поддерживать свое физическое состояние на высоком уровне и предупреждать все то, что вредит здоровью педагога. Только здоровый педагог может хорошо выполнять свою работу».
ГЛАВА II. Здоровьесберегающий подход в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования
Представление о профессиональном нездоровье носит более це-
лостный характер. Объем смысловых единиц, содержащих аналити-
ческие представления, больше, чем констатирующие и фрагментарные.
В качестве иллюстрации можно привести следующие примеры: «Мне
кажется, труд педагога предполагает проблемы со здоровьем. Работа
педагога это всегда самопожертвование, это напряжение, это нервы,
это всегда сопереживание, погружение в проблемы детей, как в свои,
поэтому не всегда удается сохранить здоровье»; «Профессия педагога признана одной из самых разрушительных для здоровья»; «Педагог работает в условиях постоянного внешнего и внутреннего контроля. Его психические ресурсы за рабочий день так истощают его, что
к следующему рабочему дню педагог практически не восстанавливаются. Тревожность, тягостные переживания, эмоциональная опустошенность — вот цена, которую платит педагог! А, если, длительно
переживать эти чувства, рано или поздно формируются различные
недуги, заболевания…»
Дальнейший анализ эссе был проведен по критерию — профессио-
нальные риски, факторы разрушения здоровья и вредности (табл. 10).
Таблица 10
Смысловые единицы представлений о профессиональных рисках,
вредностях и факторах разрушения здоровья педагога
(средний объем (x) ответов)
№
Профессиональные риски, факторы разрушения здоровья
п/п
1. Большой объем трудовых функций 67,2
2. Профессиональные перегрузки и недостаток отдыха 43,6
3. Общественная недооценка, низкий престиж профессии 43,1
4.
Конфликты и противоречия в вопросах воспитания и развития
с родителями детей
5. Давление со стороны руководства 31,2
6. Повышение объема методической работы 27,3
7. Самоотверженность и повышенная ответственность 27,1
8. Консервативность, эталонность труда 22,9
9.
Непред ск азуемос ть про фессион альной деятел ьности,
большое количество стрессовых ситуаций
10. Бюрократизация образования 12,7
и вредности
Смысловые
единицы
0
37,8
19,4
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]