Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные направления исследований в проблемном поле современного дошкольного образования. Монография
.pdf
1.. Использование нормативной правовой базы в педагогической деятельности
твовать свои знания»; «обмен положительными эмоциями с детьми»;
«эмоции от общения с детьми»; «окружение детей»; «взаимная любовь и уважение, взаимопонимание детей и родителей»; «приобретение опыта в воспитании собственных детей»; «умение заинтересовать,
повести за собой, осознание важности дела»; «любовь к детям, творчество, умение ладить с детьми, удобный график, умение развивать
творческие способности детей»; «молодею вместе со своими воспитанниками»; «возможность увидеть в детях результаты своего труда»;
«ответственность, возможность проявить себя».
Таблица 3
Удовлетворенность воспитателей избранной профессией
№
п/п
1. Профессия — одна из важнейших в обществе 28 57
2. Работа с детьми, молодежью 37 76
3. Возможность заниматься любимым предметом 21 43
4. Работа требует постоянного творчества 34 69
5. Работа не вызывает физическое переутомление 5 10
6. Хороший заработок 3 6
7. Небольшой рабочий день 20 41
8. Возможность самосовершенствования 29 59
9. Работа соответствует моим способностям 22 45
10. Работа соответствует моему характеру 24 49
Что привлекает в профессии?
Кол-во
ответивших,
человек
Кол-во
ответивших,
%
Полученные ответы сочетаются с субъектным подходом, раскрытым в исследованиях ученых петербургской научной школы. Еще в работах Е. И. Тихеевой отмечалось, что эмоциональное общение воспитателя с детьми является привлекательным, положительным и создает
настроение для всех участников. В 1970-е гг. В. И. Логинова выделила
комплексные требования к профессиональным умениям и личностным
качествам воспитателя: общительность, любовь к детям, материнские
чувства, умение проектировать педагогические задачи, демонстрация
профессиональных способностей и др. Если полученные ответы педагогов на текущем этапе сравнить с профессиональными умениями,
выделенными в XX в., то можно выделить общие черты профессиональной деятельности воспитателя, востребованные в современных условиях изменения нормативной базы дошкольного образования.
21
ГЛАВА I. Нормативные и правовые, содержательные и здоровьесберегающие основы деятельности педагога
Следующий вопрос звучал как: «Как Вы относитесь к педагоги-
ческой деятельности и оцениваете свои способности к ней?». Количес-
твенные результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4
Самооценка профессионально-значимых качеств
№
Как Вы относитесь к педагогической деятельности
п/п
1.
2.
3.
4.
и оцениваете свои способности к ней?
Хочу быть воспитателем, но не уверен, что
у меня есть педагогические способности
Хочу быть воспитателем и уверен, что у меня
есть педагогические способности
Не хочу быть воспитателем, но думаю, что
педагогические навыки могут пригодиться мне
в жизни
Не хочу быть воспитателем и уверен, что у меня
нет педагогических способностей
Кол-во
ответивших,
человек
6 13
36 77
8 17
1 2
Кол-во
ответивших,
%
Большая часть педагогов (77 %) уверены в выборе своей профессии и положительно оценивают свои педагогические способности;
13 % опрошенных не уверены в сформированности у них педагогичес-
ких способностей, но при этом не сомневаются в профессии воспитателя; 17 % педагогов сомневаются в выборе профессии, но при этом
понимают, что педагогические умения будут им полезны не только
в профессиональной деятельности; только 2 % педагогов утверждают,
что у них нет педагогических способностей и они сделали неправиль-
ный выбор профессии.
Таким образом, анализ научной литературы и проведенный опрос педагогов вскрыли различные проблемы на текущем моменте развития системы дошкольного образования и подготовки педагогических кадров.
Список литературы
1. Гогоберидзе А. Г. Теоретические основы развития субъектной
позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования : дис. … д-ра пед. наук. — СПб., 2002. — 537 с.
22
Список литературы
2. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30 декабря 2001 г. № 195-ФЗ (ред. от 20 апреля
2021 г.) // КонсультантПлюс : справ.-правовая система. — URL: http://
www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34661 (дата обращения:
06.05.2021).
3. Конорюкова И. В. Я-концепция как фактор успешности адаптации к профессиональной деятельности воспитателя дошкольной
образовательной организации : автореф. дис. ... канд. психол. наук. —
М., 2018. — 30 с.
4. Окладнова Е. Д. Акмеологические особенности профессиональ-
но-креативной деятельности воспитателя дошкольного учреждения :
автореф. дис. ... канд. психол. наук. — Тамбов, 2012. — 21 с.
5. Постановление Правительства РФ от 13 мая 2016 г. № 406
«О внесении изменений в постановление Правительства Российской
Федерации от 22 января 2013 г. № 23» // КонсультантПлюс : справ.правовая система. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_
LAW_197943 (дата обращения: 06.05.2021).
6. Постановление Правительства РФ от 22 января 2013 г. № 23
(ред. от 29 ноября 2018 г.) «О Правилах разработки и утверждения
профессиональных стандартов» // КонсультантПлюс : справ.-правовая
система. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_
141271 (дата обращения: 06.05.2021).
7. Приказ Mинздравсоцразвития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н
(ред. от 31 мая 2011 г.) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел “Квалификационные характеристики должностей работников
образования”» // КонсультантПлюс : справ.-правовая система. — URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703 (дата обра-
щения: 04.05.2021).
8. Приказ Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 (ред.
от 23 декабря 2020 г.) «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих об-
разовательную деятельность» // КонсультантПлюс : справ.-правовая
система. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_
163666 (дата обращения: 04.05.2021).
9. Приказ Минобрнауки России от 26 июля 2017 г. № 703 «Об
утверждении Плана мероприятий (“дорожной карты”) Министерс-
2
ГЛАВА I. Нормативные и правовые, содержательные и здоровьесберегающие основы деятельности педагога
тва образования и науки Российской Федерации по формированию
и введению национальной системы учительского роста» // КонсультантПлюс : справ.-правовая система. — URL: http://www.consultant.ru/
cons/cgi/online.cgi?req=home#doc/EXP/699686/429496725/0 (дата обращения: 06.05.2021).
10. Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н (ред.
от 5 августа 2016 г.) «Об утверждении профессионального стандарта
“Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, началь-
ного общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”» (зарегистрировано в Минюсте России 6 декабря
2013 г. № 30550) // КонсультантПлюс : справ.-правовая система. —
URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553 (дата
обращения: 13.09.2020).
11. Развитие ребенка дошкольного и младшего школьного возраста как субъекта деятельности : моногр. / А. С. Акиндина, А. Н. Атарова, Т. И. Бабаева [и др.] ; сост. О. А. Граничина. — СПб. : Рос. гос. пед.
ун-т им. А. И. Герцена, 2019. — 332 c.
12. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 декабря 2001 г.
№ 197-ФЗ (ред. от 30 апреля 2021 г.) (с изм. и доп., вступ. в силу с 1 мая
2021 г.) // КонсультантПлюс : справ.-правовая система. — URL: http://
www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34683 (дата обращения:
06.05.2021).
13. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 596 «О долгосрочной государственной экономической политике» // КонсультантПлюс :
справ.-правовая система. — URL: http://www.consultant.ru/document/
cons_doc_LAW_129343 (дата обращения: 06.05.2021).
14. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприяти-
ях по реализации государственной социальной политики» // Консуль-
тантПлюс : справ.-правовая система. — URL: http://www.consultant.ru/
document/cons_doc_LAW_129344 (дата обращения: 06.05.2021).
15. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (ред. от 21 июля 2020 г.) // КонсультантПлюс :
справ.-правовая система. — URL: http://www.consultant.ru/document/
cons_doc_LAW_297432 (дата обращения: 04.05.2021).
16. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» // Кон-
2
Список литературы
сультантПлюс : справ.-правовая система. — URL: http://www.consultant.
ru/document/cons_doc_LAW_357927 (дата обращения: 04.05.2021).
17. Федеральная служба государственной статистики : сайт. —
URL: https://rosstat.gov.ru/storage/mediabank/rf7BQwMw/doshcol.htm
(дата обращения: 04.05.2021).
18. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ. — М. :
ТЦ Сфера, 2019. — 80 с.
19. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от
20 апреля 2021 г.) «Об образовании в Российской Федерации» // КонсультантПлюс : справ.-правовая система. — URL: http://www.consultant.
ru/document/cons_doc_LAW_140174 (дата обращения: 04.05.2021).
20. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской
Федерации” по вопросам воспитания обучающихся» (вступил в силу
с 1 сентября 2020 г.) // КонсультантПлюс : справ.-правовая система. —
URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_358792 (дата
обращения: 04.05.2021).
21. CDA Сouncil : [сайт]. — URL: https://www.cdacouncil.org (дата
обращения: 04.05.2021).
2
ГЛАВА II. Здоровьесберегающий подход в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования
ГЛАВА II.
Здоровьесберегающий подход в профессиональной
деятельности педагога дошкольного образования
Е. Г. Ожогова
2.1. Концептуальные основы исследования профессионального
здоровья педагогов дошкольного образования
Проблема реализации в профессиональной деятельности педагога
здоровьесберегающего подхода — одна из малоразработанных меж-
дисциплинарных проблем. Она неразрывно связана с проблемой профессионального здоровья педагога ДОО. Во-первых, уровень профессиональной продуктивности педагога зависит от потенциала
профессионального здоровья. Во-вторых, только профессионально
здоровый педагог способен полноценно реализовать свои функции
и сохранять здоровье своих воспитанников.
Так, Н. Н. Малярчук отмечает, что у 70–80 % педагогов наблюдают-
ся низкие показатели здоровья (наличие хронических заболеваний, пси-
хосоматической природы), недостаточная осознанность ценности здоро-
вья, отсутствие мотивации к здоровьесбережению, неумение применять
технологии здоровьесбережения и дефицит культуры здоровья [18].
В связи с этим чрезвычайно важно проводить исследование раз-
личных аспектов профессионального здоровья воспитателя и его деятельности.
Прежде чем перейти к анализу результатов нашего исследования,
остановимся на ведущих понятиях, лежащих в основе его концепту-
альных позиций.
Отправной точкой теоретического анализа изучаемой проблемы
служит понятие «здоровье», под которым понимают состояние пол-
ного физического, душевного и социального благополучия, а не только
отсутствие болезней и физических дефектов [11]. Такое определение
2
2.1. Концептуальные основы исследования профессионального здоровья педагогов дошкольного образования
дает Всемирная организация здравоохранения и, на наш взгляд, во
всей полноте отражает многоаспектность и сложность данного понятия. Рассматривая здоровье как важное условие профессиональной эффективности, мы остановились на понятии профессиональное здоровье.
Изучение данного вопроса нашло отражение в работах В. М. Бехтерева,
В. П. Кашкаданова, П. Ф. Лесгафта, Н. Г. Никифорова, С. М. Шингаева,
А. Г. Маклакова, Р. А. Березовской, В. И. Шостак, В. А. Пономаренко,
Б. В. Овчинникова, А. И. Колчева, Л. Г. Татарниковой, Н. Н. Малярчук
и др. [1; 7; 8; 10; 18; 22; 26; 27; 29].
Исследователи по-разному отвечают на этот вопрос.
В. П. Кашкадамов (1926), раскрывая важность профессионального здоровья, делает акцент на факторах его сохранения и укрепления
и указывает, что здоровье работающего человека предполагает хорошее питание, соответствующие условия проживания, удовлетворительную семейную атмосферу, содержание профессиональной деятельности, характер отдыха и развлечений. В. А. Пономаренко (1992) под
профессиональным здоровьем понимает свойство организма, заключающееся в способности сохранять необходимые компенсаторные и защитные механизмы психики, обеспечивающие профессиональную надежность и работоспособность. А. Г. Маклаков (1996) дает следующее
определение: профессиональное здоровье — это определенный уровень здоровья специалиста, отвечающий потребностям деятельности.
Р. А. Березовская (2001) при анализе профессионального здоровья
представляет обобщенную характеристику здоровья человека, определяя его как процесс сохранения и развития регуляторных свойств
организма, его физического, психического и социального благополучия. Также автор подчеркивает, что именно профессиональное здо-
ровье обеспечивает профессиональную успешность специалиста [2].
Г. С. Никифоров (2002), С. М. Шингаев (2014) с позиции биопсихологического подхода определяют профессиональное здоровье как единство физического, психического, социального и духовного уровней
регуляции. Иначе говоря, под профессиональным здоровьем подразумевается не только отсутствие профессиональных болезней и травм,
но и единство физического, психического и социального благополучия человека в ходе его трудовой деятельности [22; 29].
Таким образом, несмотря на некоторые различия в представленных
определениях авторов, они, в большей степени, взаимодополняют друг
2
ГЛАВА II. Здоровьесберегающий подход в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования
друга. На основе обобщения представленных позиций можно выделить
следующие важные характеристики профессионального здоровья:
– профессиональная надежность и работоспособность;
– баланс между психоэмоциональным самочувствием, требовани-
ями и потребностями профессиональной деятельности;
– единство здоровьесберегающих факторов (образ жизни, режим
труда и отдыха, семейное благополучие и т. д.);
– высокая успешность и профессиональная эффективность;
– психологическое, социальное благополучие в ходе профессио-
нальной деятельности;
– удовлетворение в процессе работы и др.
Далее остановимся на понятии здоровьесбережение — это комплекс условий, обеспечивающий сохранение здоровья человека [18].
На основе анализа большого количества работ по данной проблеме
исследователи Н. В. Третьякова и В. А. Федоров отмечают: «Здоровье-
сбережение в образовательном процессе — целенаправленная рабо-
та по сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, предполагающая определенные преобразования, прежде
всего, интеллектуально-эмоциональных сфер личности и направленная на повышение ценностного отношения как к собственному здоровью, так и к здоровью окружающих» [27, с. 115].
Заявленная проблема требует раскрыть термин здоровьесберега-
ющая деятельность педагога. Под ним понимают профессиональную
деятельность педагога, главным аспектом которой (с позиции организации, проектирования и реализации) служит здоровье обучающихся/
воспитанников и самого педагога [7; 18].
На наш взгляд, в основе здроровьесберегающей деятельности педагога лежат традиции здоровьесберегающей педагогики. Е. А. Гараева указывает, что «ее главная отличительная особенность — приоритет здоровья
субъектов образовательного процесса, то есть грамотная забота об их здо-
ровье как обязательное условие образовательного процесса» [7, c. 16].
Анализируя данное понятие, Н. Н. Малярчук выделяет три основ-
ные характеристики здоровьесберегающей деятельности:
– использование здоровьесберегающих принципов в педагогичес-
кой работе;
– творческое дополнение содержания деятельности валеологичес-
ким смыслом;
2
2.1. Концептуальные основы исследования профессионального здоровья педагогов дошкольного образования
– совершенствование педагогом индивидуального здоровья как условия эффективности самореализации в сфере педагогического труда [18, с. 7].
Последняя характеристика представляется нам очень важной, потому что здоровьесберегающая деятельность начинается с личности
педагога и его профессионального здоровья. Как справедливо отмечает Н. Н. Малярчук: «Больной учитель не может воспитывать здоровое
поколение» [цит. по: 7, с. 4]. Далее автор подчеркивает, что педагог должен быть компетентен в вопросах здоровьесбережения [18].
Чтобы глубже обосновать изучаемую проблему, необходимо оста-
новиться на факторах, обеспечивающих возможность реализации здо-
ровьесберегающей деятельности. Представим их на рисунке 1.
Здоровьесберегающая деятельность
Факторы осуществления здоровьесберегающей
Объективные
деятельностные факторы:
– содержание деятельности;
– условия деятельности;
– стиль руководства;
– особенности коллектива;
– традиции и нормы
образовательного
учреждения;
– заработная плата;
– материальное положение;
– нормативные требования
к деятельности;
– контроль со стороны
руководства и др.
Рис. 1. Факторы здоровьесберегающей деятельности педагога ДОО
педагога ДОО
деятельности педагога ДОО
Субъективные деятельностные факторы:
– личностные особенности
(работоспособность, стрессоустойчивость);
– устойчивость к негативным профессионально
обусловленным психическим состояниям
(синдром «психического выгорания»,
профессиональные деформации и др.);
– сформированные здоровьесберегающие
представления как составляющая
здоровьесберегающей культуры педагога;
– комплекс хорошо развитых
профессиональных умений, в том числе
здоровьесберегающих;
– сформированная профессиональная
идентичность и др.
2
ГЛАВА II. Здоровьесберегающий подход в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования
Мы не будем вдаваться в обсуждение объективных деятельностных факторов потому, что их влияние не зависит от конкретного педагога, его активности, личных устремлений, отношения и т. д. Эти
факторы лежат вне субъектности педагога. Он может их учитывать
в своей деятельности и с разной степенью эффективности адаптироваться к ним. В ходе исследования нас больше интересуют субъективные деятельностные факторы по двум важным позициям: во-первых,
возможность влияния на них как самого педагога, так и руководства
с педагогическим коллективом; во-вторых, рассмотрение данных
факторов позволяет сделать вывод о состоянии профессионального
здоровья самого педагога.
Так, например, изучение стрессоустойчивости указывает на степень эмоциональной напряженности, психологической перегрузки
и особенностей адаптации к новой сложной ситуации [3; 17; 21; 22].
Анализ негативных профессионально обусловленных психических состояний показывает степень деструкции личности и ее самочувствие
в ходе выполнения профессиональной деятельности. И, на наш взгляд,
чрезвычайно важно исследовать особенности выраженности синдрома
«психического выгорания» как сложного, многоуровневого, дискретного
профессионального состояния, связанного с физиологическим, эмоци-
ональным, умственным и физическим истощением педагога [3; 4; 5; 6;
19; 20; 24; 28; 31; 33]. Профессиональная деформация главным образом
отражает искажение личности и качество выполнения профессиональ-
ной деятельности [1; 12; 17; 25]. Профессиональная идентичность вы-
ражается в степени соответствия и принятия ценностей своей профес-
сии, приверженности и следовании идеалам профессии [9; 14; 15; 23;
30]. Профессиональные умения отражают уровень предметно-профессиональной компетентности [13]. Сформированные здоровьесберегаю-
щие умения, ценности и представления — составляющие здоровьес-
берегающей культуры педагога, его валеологической компетентности.
Они лежат в основе здоровьесберегающего поведения [18].
Основной вопрос данного исследования заключается в том, каковы субъективные характеристики (факторы) осуществления здоровь-
есберегающей деятельности современного педагога ДОО.
С целью разрешения этого вопроса нами было проведено эмпири-
ческое (пилотажное) констатирующее исследование, направленное на
изучение уровня развития основных характеристик профессионального
0
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]