Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные направления исследований в проблемном поле современного дошкольного образования. Монография
.pdf
Список литературы
и доп., вступ. в силу с 1 сентября 2020 г.) // КонсультантПлюс : справ.правовая система. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_
LAW_140174/f9d3e8f84b9df44048ffe94083eebf76a34bf6a3 (дата обра-
щения: 15.10.2020).
27. Федеральный проект «Успех каждого ребенка» // Портал Наци-
онального проекта «Образования». — URL: https://projectobrazovanie.
ru/#project18 (дата обращения: 15.10.2020).
28. Центр детского развития «Успешный ребенок» // Центр успеха : [сайт]. — URL: http://xn--80aja5akfhgkxc.xn--p1ai/project-13.html
(дата обращения: 29.10.2020).
29. Шевелев К. В. Парциальная общеобразовательная программа
дошкольного образования «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников». — М. : БИНОМ. Лаборато-
рия знаний, 2019. — 64 с.
30. Шестопалова М. Б. Современные образовательные технологии
в ДОУ как средство воспитания успешного ребенка // Проблемы и перспективы развития образования : материалы III Междунар. науч. конф.
(Пермь, январь 2013 г.). — Пермь : Меркурий, 2013. — С. 61–64.
31. Щербатых Ю. В. Психология успеха. — М. : Эксмо, 2007. —
560 с.
32. Our Program // Barnard College Center for Toddler Development :
[сайт]. — URL: https://toddlers.barnard.edu/our-program (дата обраще-
ния: 15.10.2020).
33. Family Hardship, Family Instability, and Cognitive Development
(англ.) / I. Schoon, E. Jones, H. Cheng [et al.] // Journal of Epidemiology
& Community Health. — 2011. — Vol. 66, No. 8. — P. 716–722.
34. Smith J. R., Brooks-Gunn J., Klebanov P. The Consequences of
Living in Poverty for Young Children’s Cognitive and Verbal Ability and
Early School Achievement // The Conse-quences of Growing Up Poor /
eds. G. J. Duncan, J. Brooks-Gunn. — New York : Russell Sage Foundation,
1997. — P. 132–189.
101
ГЛАВА V. Проблема взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи
ГЛАВА V.
Проблема взаимодействия дошкольной
образовательной организации и семьи как субъектов
образовательного процесса
В. Л. Малашенкова
5.1. Нормативно-правовые основы взаимодействия дошкольной
образовательной организации и семьи как субъектов
образовательного процесса
Одна из важнейших проблем, оказавшихся в фокусе внимания педагогических коллективов ДОО в связи с принятием ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, — проблема поиска путей реализа-
ции субъектного взаимодействия на различных уровнях: «воспитатель —
ребенок», «воспитатель — родитель», «родитель — ребенок».
Исследуя субъектное взаимодействие в ДОО на уровне «взрослый — ребенок», О. А. Михайленко выявил следующую закономерность: если педагогический процесс строится как однонаправленный (информация течет в одном направлении), если знания, духовные
ценности не осваиваются ребенком, а навязываются ему в готовом
виде, то, по теории коммуникации, количество информации уменьшается в ходе ее движения от отправителя к получателю. Как результат — у ребенка развиваются такие качества, как потребительство, ин
фантилизм, исполнительство в ущерб творчеству; взаимоотношения
взрослого с ребенком приобретают формальный характер, теряют актуальность, стимулирующую функцию для личностного роста партнеров. Только субъектная позиция во взаимодействии, проявление
самостоятельности и элементарной творческой активности, партнерс-
кое положение в процессе сотрудничества со взрослым обеспечивают
дошкольнику возможность личностного роста и развития. Аналогич-
-
102
.1. Нормативно-правовые основы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи
ное влияние субъектного взаимодействия просматривается и на уровне «воспитатель — родитель».
В процессе взаимодействия происходит постоянный обмен информацией, отношениями, действиями между участниками. Обмен относится не только к предмету совместной деятельности, изменениям
в нем, но и к самим взаимодействующим субъектам, изменениям в них,
отношениям между ними. Информация циркулирует между партнерами, поскольку они одинаково активны; поэтому информация не убывает, а увеличивается, обогащается, расширяется в процессе циркуляции.
Информационная активность в данном случае симметрична.
В процессе совместной деятельности субъекты обсуждают общие
цели, программу действий, разделение функций, координируют средства
достижения поставленной цели, анализируют и оценивают полученный результат. При этом взаимодействие предполагает согласованность действий
субъектов по достижению совместных целей и результатов деятельности.
Успех взаимодействия между субъектами образовательного про-
цесса в ДОО определяется следующими факторами:
– их готовностью к целеполаганию, предполагающему разносто-
роннее обсуждение и формулирование общей цели, задач, совместное
планирование пути решения проблемы;
– наличием благоприятного психологического климата коммуникации, обеспечивающего возможность реализации установки на совместную деятельность для решения обозначенных проблем;
– уровнем профессионализма педагога и социально-культурного
опыта родителя как субъектов взаимодействия.
Определяющее значение для обеспечения успешности педагоги-
ческого взаимодействия в системе «воспитатель — родитель» приоб-
ретает принятие родителем роли субъекта в процессе повышения собственной психолого-педагогической компетентности, что становится
важным условием его саморазвития как воспитателя своего ребенка.
Переход системы образования к личностно-ориентированной па-
радигме сопряжен с необходимостью дать родителю образец взаимодействия такого уровня, где оба участника образовательного процесса выступали бы как равные партнеры. Причем «проживание» такой
ситуации, где сам родитель, оказавшись в не свойственной ему роли
обучающегося, например, участника мастер-класса, почувствовал бы
себя полноправным субъектом, безусловно, стало бы тем позитивным
10
ГЛАВА V. Проблема взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи
опытом, который он мог перенести в собственную воспитательную
деятельность в семье. Традиционный подход к информационному сопровождению родителя в ДОО, где в роли ведущего выступает педа-
гог, а родителю отведена роль «слушателя», которого педагог время
от времени активизирует вопросами, пытаясь обеспечить «обратную
связь», не позволяет родителю «прожить» подобную ситуацию. Однако
«чтобы акт саморазвития состоялся, личность должна сначала осознать
свое реальное состояние, познать собственные возможности и только
после этого она может продуктивно включиться в деятельность преобразования (поэтому так важно развивать у родителей умения само-
наблюдения, самоанализа и самооценки, которые приобретают осо-
бое значение для управления личностью собственным развитием)»
[1, с. 30]. Так как «мотивационная сфера человека формируется прежде
всего в отношениях и взаимодействии людей, особенно важно обеспечить участие педагогов и родителей во взаимном обмене информацией,
планировании совместной деятельности, ее регулировании, взаимном
стимулировании и взаимном контроле» [1, с. 31].
Федеральный проект «Поддержка семей, имеющих детей» как
часть национального проекта «Образование» (2019–2024) призван
существенно изменить формат взаимодействия педагогических кол-
лективов и родителей. В соответствии с ним на базе дошкольных образовательных организаций в качестве структурных подразделений
организуются Консультационные центры по оказанию информацион-
ной поддержки родителей в рамках психолого-педагогического, диагностического и консультативного направлений.
Организация информационной поддержки родителей в ДОО опи-
рается на нормативную базу:
– ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме
семейного образования, имеют право на получение методической, пси-
холого-педагогической, диагностической и консультативной помощи
без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы
соответствующие консультационные центры» [9].
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: обозначены приоритетные задачи Стандарта, среди
10
.2. Консультационный центр как форма взаимодействия ДОО и семьи на ранних этапах развития ребенка
которых «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей» [5, с. 4].
– Профессиональный стандарт педагога (воспитателя): указаны трудовые действия, раскрывающие особенности сотрудничества педагогов
с родителями воспитанников. Освоение и реализация педагогами трудовых функций Профессионального стандарта педагога (воспитателя) «Воспитательная деятельность», «Развивающая деятельность», которые раскрыты в таких трудовых действиях, как использование конструктивных
воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся; помощь семье в решении вопросов воспитания; разработка (с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными
представителями) программ индивидуального развития ребенка [6].
– Федеральный проект «Поддержка семей, имеющих детей»: до
2024 г. планируется создание широкой сети консультационных цент-
ров (служб) на базе ДОО [3].
Государственная политика России в сфере образования рассмат
ривает Консультационный центр как:
– одну из организационных мер, призванных помочь в ликвидации
очереди на зачисление детей в возрасте от трех до семи лет в дошкольные образовательные учреждения через «расширение форм и способов получения дошкольного образования» [8];
– форму поддержки семейного воспитания, которая включает «создание условий для просвещения и консультирования родителей по
правовым, экономическим, медицинским, психолого-педагогическим
и иным вопросам семейного воспитания» [7];
– меру по созданию в системе дошкольного образования равных
возможностей для современного качественного образования и позитивной социализации детей [5].
-
5.2. Консультационный центр как форма взаимодействия ДОО
и семьи на ранних этапах развития ребенка
Раннее развитие ребенка происходит в семье. Именно родитель становится первым воспитателем и призван обеспечить полноценную среду
для развития ребенка на ранних стадиях онтогенеза. Период жизни до
10
ГЛАВА V. Проблема взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи
трех лет чрезвычайно важен для дальнейшего развития ребенка. За это
время он открывает для себя мир общения и предметный мир, учится
понимать значение окружающих вещей, овладевает разнообразными
способами взаимодействия с миром. Поэтому важно, чтобы люди, на-
ходящиеся рядом с ребенком, понимали особенности развития в раннем возрасте и были достаточно подготовлены к полноценному взаимодействию с ним.
Многочисленные зарубежные и отечественные ученые указывают на значимость рассматриваемого периода, поэтому возраст до трех
лет признан приоритетным этапом в развитии ребенка.
Вместе с тем исследование проблем раннего развития ребенка и взаимодействия ДОО и семьи позволяет установить следующие противоречия:
– между признанием исключительной значимости возраста до трех
лет как фундамента физического, психического и личностного развития и недостаточным вниманием к вопросу психолого-педагогического сопровождения раннего развития ребенка в семье со стороны общественных институтов;
– между признанием обществом семьи как персональной микро-
среды для целостного развития ребенка и отсутствием в ДОО прак-
тики раннего вступления в контакт с семьей задолго до его поступления в детский сад;
– между потребностью общества в родителях, ориентированных на
выполнение воспитательной функции, обладающих набором определенных компетентностей (аутопсихологической, социально-психологической, психолого-педагогической), способных обеспечить раннее
развитие ребенка в семье, и отсутствием соответствующих программ
поддержки семьи в системе общественно-семейного взаимодействия.
Последнее противоречие определяет низкий уровень родитель-
ской эффективности, что проявляется в недостаточном знании потреб-
ностей, интересов, возрастных и индивидуальных возможностей развития ребенка; в недостаточном осознании родителями собственных
проблем, их влияния на развитие ребенка, что, в свою очередь, может
стать препятствием развитию ребенка.
Проведенный Р. Ж. Мухамедрахимовым [2] опрос матерей, име-
ющих детей до трех лет, выявил острую потребность в информации
о возрастных особенностях ребенка и оказании им практической по-
мощи в овладении умением грамотно взаимодействовать с ребенком.
10
.2. Консультационный центр как форма взаимодействия ДОО и семьи на ранних этапах развития ребенка
С целью улучшения сложившегося положения было заявлено о необходимости создания специальных программ для детей до трех лет,
подготовки специалистов для работы с ними, повышения уровня информационно-профилактической работы с родителями детей раннего
возраста и с будущими родителями.
Вопрос о необходимости предоставления более широкого спектра
услуг семье, особенно в отношении детей раннего возраста, сегодня
крайне актуален. В соответствии с Законом РФ «Об образовании в РФ»
родители детей, не посещающих детский сад, в том числе детей раннего возраста, имеют право на получение диагностической, психолого-педагогической и консультативной помощи.
Однако сегодня многие ДОО не готовы к реализации этой части За-
кона. Сама идея общественно-семейного взаимодействия в целях раннего
развития ребенка реализуется не в полной мере. Назовем препятствия:
– недостаточное осознание руководителями и педагогами ДОО
взаимодействия с родителями как приоритетного направления в деятельности детского сада;
– недостаточное знание проблем молодой семьи и, как следствие,
неумение обеспечить поддержку семье в наиболее сензитивный период становления родительства и раннего развития ребенка;
– несовершенство самой технологии общественно-семейного взаимодействия в целях раннего развития ребенка.
В то же время эффективность выполнения родителем этой важной
миссии воспитателя ребенка во многом зависит от возможности получать своевременную помощь и поддержку специалистов, в том числе
педагогов и психологов.
В России специальная служба поддержки родителей находится
в стадии становления. Катализатором в решении данной проблемы
стал федеральный проект «Поддержка семей, имеющих детей» (2019),
в соответствии с которым до 2024 г. планируется создание широкой
сети консультационных центров (служб) на базе ДОО. Основными
получателями услуг консультационных центров будут семьи детей от
рождения до семи лет, не посещающих детский сад, где им предостав-
ляется широкий спектр услуг на безвозмездной основе.
В настоящий момент существует ряд серьезных проблем, с которыми
сталкивается семья на разных этапах воспитания ребенка, в разрешении
которых требуется компетентная психолого-педагогическая помощь.
10
ГЛАВА V. Проблема взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи
Молодые родители испытывают объективные затруднения (информационные, материально-предметные, личностные) в создании дома полноценной среды, развивающей ребенка в конкретный момент его жизни. Родитель, осуществляя воспитывающую и обучающую функции,
выступает как субъект личностного общения и как субъект обучения
различным деятельностям (в том числе и общению). Поэтому пред-
ставляется важным обеспечить в консультационных центрах ДОО пол-
ноценное сопровождение родителей, включающее разные аспекты:
– информационное обеспечение опирается на специально создан-
ную информационно-развивающую среду, в которой родитель получа-
ет информацию по интересующим его проблемам саморазвития, вос-
питания и развития ребенка;
– материально-предметное обеспечение включает специально созданную предметно-развивающую среду, соответствующую возрасту ребенка и направленную на решение конкретных проблем воспитания;
– аспект личностного сопровождения тесно сопряжен с информа
ционным, поскольку новая информация порождает изменения в сознании родителей, что, в свою очередь, ведет к изменению их личности,
поведения, образа жизни всей семьи, позитивно влияя на поведение
и развитие детей (Т. А. Куликова; Ю. Б. Гиппенрейтер).
Названные аспекты психолого-педагогического сопровождения родителей реализуются через разнообразные формы общественно-семейного взаимодействия: от сопровождения семьи, ожидающей рождения
ребенка, до семьи, воспитывающей ребенка на этапе предшкольного
образования.
-
5.3. Оказание помощи семье в период ожидания ребенка
как инновационное направление деятельности ДОО
Взаимодействие с семьей в период ожидания ребенка реализуется
в рамках Консультационного центра с целью создания благоприятных
условий для развития ребенка (эмоционального, социального, интеллектуального, физического) через оптимизацию отношений в системе
«мать — дитя», повышение родительской компетентности, гармониза-
цию семейных отношений.
10
.. Оказание помощи семье в период ожидания ребенка как инновационное направление деятельности ДОО
Концепция работы с семьей, ожидающей ребенка, базируется на
следующих положениях:
– внутриутробный период — один из наиболее значимых для фор-
мирования и развития ребенка, это особый период, в котором форми-
руется физическое тело, закладываются основы психики ребенка;
– в процессе беременности между матерью и ребенком устанавливается теснейшая многоуровневая связь: биохимическая, гормональная,
эмоциональная и нервно-психическая;
– определяющим фактором развития взаимоотношений ребенка
и матери служит позитивный образ себя как матери и позитивный об-
раз ребенка;
– становление родителя начинается задолго до рождения ребенка.
Организация работы с беременными женщинами базируется на
разделении беременности по триместрам с психофизиологической точки зрения. Основные задачи, которые ставятся при работе с женщиной
в 1-м триместре, — помощь в адаптации к периоду беременности, формирование положительного образа себя как матери, овладение само-
регуляцией на уровне тела, на уровне эмоций и состояний, на уровне
мыслей (развитие позитивного мышления). Во 2-м триместре работа
направлена на создание и принятие позитивного образа ребенка; осознание ценности диалога с ребенком; освоение методик пренатальной
педагогики (раннее развитие через внешнюю стимуляцию и научение
его ответной реакции). Акцент в 3-м триместре смещается с матери на
ребенка, обеспечивается осмысленное применение методик пренатальной педагогики; осуществляется работа по формированию позитивного образа отца и прародителей как воспитателей ребенка, по организации взаимодействия всех членов семьи в целях создания оптимальных
условий для вынашивания и рождения здорового ребенка [10].
Планирование работы с семьей в период ожидания ребенка предусматривает инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть содержит материалы, необходимые для проработки в каждом триместре,
а вариативная разрабатывается на основе запросов родителей, поддерживая тем самым позицию субъекта участников сопровождения. В течение
всего периода беременности необходима организация информационной
поддержки будущей матери: информация о развитии плода, об изменениях в теле и сознании матери, подготовка к родам, особенности ухода за
ребенком и соблюдение санитарно-гигиенических требований и т. д.
10
ГЛАВА V. Проблема взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи
Сопровождение семьи, ожидающей рождение ребенка, как 1-я ступень
системы общественно-семейного взаимодействия реализуется через такие
формы, как группа помощи, самостоятельная работа, консультация.
Группа помощи (тренинговая группа) — регулярно собирающа-
яся группа людей, объединенных общей ситуацией. Группа служит
для оказания помощи в решении конкретных проблем, обмена опытом
и информацией. Именно поэтому важно, чтобы в группе были женщины как с 1-й, так и со 2-й и с 3-й беременностью. Проблемы и задачи,
которые решаются в группе помощи, можно разделить на 4 группы:
психологические, педагогические, физкультурно-оздоровительные
и социально-правовые. Для решения этих задач требуется команда
специалистов: педагог-психолог, социальный педагог, музыкальный
руководитель, педагог по изобразительному искусству, врач-педиатр,
инструктор по физической культуре.
Педагог-психолог обеспечивает психологическую поддержку семьи в целом; помогает женщинам адаптироваться к беременности; содействует в формировании положительного образа себя как матери
и положительного образа ребенка, субъектного отношения к ребенку, принятию и осознанию себя в новом качестве; обучает саморегуляции, методам внутриутробного обучения ребенка; помогает освободиться от страхов воспитания малыша, глубже осмыслить систему
отношений («Я — Мир», «Я — Другой», «Я — Я»), конструктивно пе-
режить состояние ответственности за психофизическое здоровье будущего человека, а также раскрыться материнскому чувству в переживании беременности.
Социальный педагог знакомит семью с социально-правовой сторо-
ной материнства — законы, касающиеся материнства и детства, имеющи-
еся льготы. Музыкальный руководитель и педагог по изобразительному
искусству обучают беременных женщин общению с еще не родившимся
ребенком с помощью пения, музыки, изобразительного искусства.
На занятиях у инструктора по физической культуре мамы учатся
правильному дыханию и расслаблению, физически укрепляют свой
организм. Врач-педиатр знакомит с вопросами жизнеобеспечения ре-
бенка в первые дни рождения, обучает навыкам ухода за ним.
На первых этапах работы, когда специалисты только осваивают
работу с новой для них категорией, план работы может быть гибким
и меняться в зависимости от возникающих проблем и запросов груп-
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]