Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные направления исследований в проблемном поле современного дошкольного образования. Монография
.pdf
.. Оказание помощи семье в период ожидания ребенка как инновационное направление деятельности ДОО
пы. Занятия всех специалистов должны быть направлены на пренатальное развитие ребенка, между занятиями должна быть связующая
нить в виде «ритуальных» приветствия и прощания, объединяющих
группу и настраивающих маму и ребенка на работу в группе и на самостоятельную работу в период между занятиями. Необходимо особое
внимание уделять расширению взаимодействия будущих и настоящих
родителей с лучшими образцами культуры. Организация творческого
процесса непрерывного обращения к шедеврам мирового искусства,
уплотнение жизни за счет увеличения количества высоких позитивных
переживаний, мыслей, состояний приводят к глобальному позитивному изменению образа жизни и способствуют улучшению самочувствия,
повышению иммунитета и, следовательно, благоприятному течению
беременности. При этом культурные занятия матери создают наиболее
благоприятную культурную ситуацию развития ребенка.
Группа помощи предназначена для женщин с 6–8-й и до 34-й недели беременности. На определенных этапах ее могут посещать не только
будущие матери, но и отцы (программы 3-го триместра). Регулярность
работы групп помощи варьируется от одного до двух раз в неделю, при
этом время занятий должно быть неизменным, чтобы сформировать
у ребенка «учебную доминанту».
Основные программы, используемые в работе: «Тренинг зрелого
отцовствования и материнствования» Н. В. Боровиковой; программа
психологической подготовки к материнству «Счастливая мама — счастливый малыш» Ю. К. Абдрахмановой, Р. В. Овчаровой; элементы комплексной программы «Глория» В. В. Абрамченко, Н. П. Коваленко; метод
музыкального стимулирования плода «Сонатал» М. Л Лазарева.
Для поддержания приобретенных умений в процессе работы
в ДОУ беременным женщинам необходимо заниматься самостоятельно дома: работать с аффирмациями (позитивными утверждениями), выполнять домашние задания, вести дневник самонаблюдения. Работа с позитивными утверждениями способствует регуляции
психоэмоционального состояния женщины, целеполаганию, форми-
рованию позитивного мышления.
Особое внимание в самостоятельной работе стоит уделить ведению дневника. По опыту ведения групп многие женщины не ведут
дневник по разным причинам (лень, отсутствие опыта, непонимание
его важности и др.). Но мотивация важности такой формы работы над
111
ГЛАВА V. Проблема взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи
собой необходима и приносит впоследствии свои плоды. В связи с раз-
витием информационных технологий появилась возможность создания
дневника на интернет-сайтах, в которых можно помещать не только записи, но и фотографии, рисунки. Ведение дневника на интернет-сайтах позволяет, во-первых, отмечать вехи своего развития, во-вторых,
более глубоко обдумывать свои чувства и мысли, в-третьих, продумывать, что писать и в какой форме, в-четвертых, получать обратную
связь от читателей дневника, меняться опытом.
Консультативную помощь возможно предоставлять через инди-
видуальные консультации, групповые консультации, консультации
с приглашением нескольких специалистов, консультации через систе-
му «вопрос — ответ» в письменном виде. Для получения женщинами
необходимой информации можно сформировать специализированную
мини-библиотеку.
В последние недели беременности и в первые месяцы после рождения ребенка наиболее востребован психолого-педагогический патронаж — основная форма работы на 2-й ступени общественно-семейного
взаимодействия. Во время патронажа будущая мать получает интере-
сующую ее информацию по раннему развитию ребенка.
Таким образом, работа с семьей в период ожидания ребенка в системе общественно-семейного взаимодействия позволяет заложить основу для эффективного взаимодействия матери с ребенком после его
рождения, раннего развития ребенка, носит комплексный характер, является доступной и качественной.
5.4. Психолого-педагогический патронаж как направление
деятельности Консультационного центра ДОО по оказанию
помощи семье в воспитании ребенка 1-го года жизни
Психолого-педагогический патронаж — форма индивидуальной адресной поддержки семьи с предоставлением необходимых услуг на
длительной и регулярной основе, организуемая командой специалистов ДОО с целью развития субъектности матери как учителя младенца, формирования субъектного отношения матери к нему, содействия
полноценному развитию ребенка в семье.
112
.. Психолого-педагогический патронаж по оказанию помощи семье в воспитании ребенка 1-го года жизни
Теоретико-методологическая основа психолого-педагогическо-
го патронажа:
– культурно-историческая концепция психического развития
(Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин);
– концепция о генезисе общения (М. И. Лисина);
– концепция пренатальной эволюции (М. Л. Лазарев);
– концепция раннего начала развивающего влияния на ребенка
(школа Р. Мюллера);
– идея о влиянии сенсорного притока на развитие мозга ребенка
(Б. Лоуган).
Основные концептуальные идеи, которые лежат в основе отбора со-
держания для осуществления психолого-педагогического патронажа:
– младенец — активный субъект, направленный на взаимодействие с матерью и развивающийся в процессе этого взаимодействия,
ищущий в первую очередь, социальную стимуляцию;
– ведущей деятельностью в младенческом возрасте является
эмоционально-личностное общение со взрослым (А. Н. Леонтьев,
М. И. Лисина);
– комплекс оживления показывает, что близкие люди для младенца не просто необходимое условие развития, его источник (Н. М. Щелованов, М. И. Лисина, С. Ю. Мещерякова);
– согласно теории привязанности, в первые месяцы жизни устанавливается тесная эмоциональная связь между матерью и ребенком
и главная цель этой связи — дать ребенку ощущение защищенности
и безопасности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт);
– психика младенца детерминируется в основном близкими людьми, родителями, которые формируют у ребенка чувство базового
доверия или недоверия, т. е. открытости к миру или настороженности, закрытости к окружающему (Э. Эриксон);
– определяющим фактором развития взаимоотношений ребенка
и матери служит преобладание субъектной или объектной ориентации в отношении матери к ребенку, специфически проявляющейся
в разных формах общения. Показатели выраженности субъектного
отношения матери к ребенку в процессе совместной деятельности:
интерес матери к совместной деятельности; характеристика партнерской позиции («управление» или «на равных»); характер адресованности внимания, действий, высказываний; эмоциональные про-
11
ГЛАВА V. Проблема взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи
явления по отношению к ребенку; характер поощрений и порицаний
(С. Ю. Мещерякова);
– базовые качества матери (принятие ребенка, отзывчивость к нему, уровень субъектности матери как учителя малыша) опосредуют
конкретную систему отношений и действий (предметных и речевых),
которые создают неповторимые условия для психического развития
ребенка (Е. В. Попцова);
– главная задача родителей в период новорожденности — создание необходимых условий для успешной адаптации новорожденного к внешним раздражителям разных сенсорных каналов (Г. Доман,
С. Лупан, Р. Мюллер).
Е. В. Попцова выделила «основные типы взаимоотношений матери с ребенком, которые обусловливают разный уровень психического развития ребенка: 1) высокая степень принятия ребенка и отзыв-
чивости к нему — высокий уровень субъектности матери как учителя
малыша — успешное психическое развитие ребенка; 2) высокая степень принятия ребенка, но гипертрофированная отзывчивость к нему — низкий уровень субъектности матери в роли учителя ребенка —
замедленный темп психического развития ребенка; 3) низкая степень
принятия ребенка и отзывчивости к нему — высокий уровень субъ-
ектности матери в роли учителя малыша — отставание в развитии
его самосознания; 4) низкая степень принятия ребенка и отзывчивос-
ти к нему — низкий уровень субъектности матери как учителя — замедленный темп психического развития ребенка; 5) высокая степень
принятия ребенка, но недостаточность отзывчивости к нему — слабая субъектностъ матери как учителя малыша — замедленный темп
его психического развития» [4, с. 16–17].
Технология осуществления психолого-педагогического патронажа
Психолого-педагогический патронаж осуществляется на дому у ребенка, куда в определенной последовательности на основании предварительной договоренности о времени визита приходят специалисты
консультационного центра — воспитатель, врач-педиатр (медсестра),
социальный педагог (при наличии в штате), педагог-психолог.
Воспитатель отвечает за предоставление набора материалов для
ежедневных занятий мамы с ребенком и брошюр по развитию, воспи-
танию и диагностике детей на каждый месяц (от рождения до одного года), обучение мамы пользованию предложенными материалами,
11
.. Психолого-педагогический патронаж по оказанию помощи семье в воспитании ребенка 1-го года жизни
консультирование по вопросам организации развивающей предметноигровой среды, содействие своевременной смене игрового материала
средствами игротеки.
Врач-педиатр (медсестра) осуществляет консультирование мамы
по вопросам ухода за ребенком, осуществления оздоровительных
и профилактических мероприятий (режим кормления и бодрствования, гигиенические процедуры, массаж и др.).
Педагог-психолог занимается оказанием психологической подде-
ржки матери в первый год жизни ребенка в целях обретения ею чувства уверенности в собственной компетентности как родителя, осуществлением психолого-педагогической диагностики и коррекции
развития ребенка, оценкой уровня сформированности отношений в диаде «мать — дитя» (с использованием видеосъемки взаимодействия
матери и ребенка для дальнейшего просмотра и коррекции), оценкой
развивающей среды в семье.
В качестве основы для занятий мамы с ребенком используется
программа «Уравновешенные начала воспитания младенцев от рождения до трех лет», разработанная школой Р. Мюллера, которая основывается на принципах любви, терпеливости, упорядоченной деятельности и понимания. Любовь — базовая потребность ребенка. Психика
детей легко деформируется нетерпеливостью и спешкой взрослых.
Когда фактор времени ставится во главу угла, это может стать угрозой правильному развитию. В атмосфере упорядоченной деятельности
ребенок обретает ощущение стабильности и защищенности. Понимание родителями причин и мотивов действий ребенка — крайне важный принцип взаимодействия взрослых с ребенком.
Маме для осуществления ею ежедневных занятий с ребенком предоставляется легко обрабатываемый альбом (отдельный для каждого
месяца жизни ребенка), состоящий из одинакового размера разноцветных ламинированных карточек, на которых описаны задания на активизацию основных сенсорных каналов (зрение, слух, обоняние, осязание, движение), каждому из которых соответствует определенный
цвет (соответственно голубой, розовый, зеленый, сиреневый, желтый).
Карточки имеют нумерацию, где 1-й цифрой обозначен месяц, на протяжении которого данная карточка актуальна для взаимодействия с ребенком, 2-я цифра указывает на место в ряду заданий для активизации
данного сенсорного канала.
11
ГЛАВА V. Проблема взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи
Приведем пример ряда карточек.
Необходимый материал: погремушка.
– Младенец лежит на спинке.
– Подержите погремушку над головкой ребенка справа и потрясите ее.
– Когда младенец прореагирует, повернув головку, скажите: «Молодец! Ну какой
замечательный ребенок, самый лучший на свете!»
– Повторяйте равное число раз с обеих сторон.
Необходимый материал: два разных по фактуре лоскутка ткани.
– Малыш лежит на спинке; одежда на нем, по возможности, минимальная.
– Погладьте его лоскутком от головки к пальцам ног, называя части тела
и название ткани и ее качества (мягкая, бархатная и т. п.).
– Переверните малыша на животик и повторите.
Необходимый материал: двигающаяся игрушка, нитка мягкой пряжи.
– Младенец лежит на спинке.
– Подвесьте подвижную игрушку так, чтобы он мог легко ее видеть.
– Свободно привяжите нитку мягкой пряжи к запястью или лодыжке ребенка
и к подвижной игрушке.
– Подвигайте ручкой или ножкой младенца так, чтобы игрушка задвигалась.
– Пусть ребенок поиграет сам.
– Всякий раз, когда вы будете делать это упражнение, привязывайте нитку
к другому запястью или лодыжке.
СЛУХ (1-4) — карточка розового цвета
ОСЯЗАНИЕ (2-2) — карточка сиреневого цвета
ЗРЕНИЕ (1-4) — карточка голубого цвета
С целью активизации зрительного канала в процессе занятия ис-
пользуется показ ребенку карточек зрительного восприятия: воспри-
ятия красоты, количественного восприятия, букв алфавита и значи-
мых для ребенка слов, обозначающих части тела ребенка и предметы
ближайшего окружения.
Карточки восприятия красоты вызывают у ребенка наибольший
интерес. Если репродукции картин великих художников демонстрировать ребенку, не превышая его возможностей, они будут стимулировать и развивать его внимание.
Карточки зрительного восприятия предназначены для последовательного развития зрительного восприятия и обеспечения мозга зрительными стимулами. Они предоставят младенцу возможность развития способности сознательно наблюдать очертания, формы и величины окружения, укрепляя способности учиться зрительно.
11
.. Психолого-педагогический патронаж по оказанию помощи семье в воспитании ребенка 1-го года жизни
Карточки количественного восприятия связаны с восприятием чисел и развитием у младенца способности к изучению математики. Когда математика вызывает у ребенка трудности усвоения
в школе — это значит, что в ранний период жизни не были обеспечены стимулы развития мозга, которые развили бы математические
способности. Карточки предназначены не для обучения материалу,
который в нем содержится, а чтобы заложить основы дальнейшего обучения.
Мама ежедневно — в 1-ю и 2-ю половину дня — до 10 минут (дискретно) проводит с ребенком занятия по карточкам.
Периодичность посещения семьи специалистами дошкольного об-
разовательного учреждения — одна встреча в неделю.
Психолого-педагогический патронаж предполагает самостоятельное освоение родителями информации по развитию, воспитанию детей
и применение ее в процессе взаимодействия с ребенком.
В качестве консультативного материала для самостоятельного
изучения широко используются различные пособия на печатной основе, адресованные родителям, воспитывающим детей от рождения
до одного года, аудио- и видеоматериалы.
Итак, взаимодействие дошкольной образовательной организации
и семьи характеризуется поиском и реализацией путей, обеспечивающих согласованность действий по достижению совместных целей и результатов образовательной деятельности.
Список литературы
1. Малашенкова В. Л. Модульное обучение как средство развития
самообразовательной деятельности педагогов в системе повышения
квалификации : дис. … канд. пед. наук. — Омск, 1997. — 188 с.
2. Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое вза-
имодействие. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. — 288 с.
3. Паспорт национального проекта «Образование» (утв. президиумом
Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24 декабря 2018 г. № 16). П. 4.3. Федеральный проект «Поддержка семей, имеющих детей» // КонсультантПлюс :
11
ГЛАВА V. Проблема взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи
справ.-правовая система. — URL: http://www.consultant.ru/document/
cons_doc_LAW_319308 (дата обращения: 04.05.2021).
4. Попцова Е. В. Качества матери, необходимые для психическо-
го развития ребенка раннего возраста : автореф. дис. ... канд. психол.
наук. — М., 1995. — 19 с.
5. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред.
от 21 января 2019 г.) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистри-
ровано в Минюсте России 14.11. 2013 № 30384) // КонсультантПлюс :
справ.-правовая система. — URL: http://www.consultant.ru/document/
cons_doc_LAW_154637 (дата обращения: 04.05.2021).
6. Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н (ред. от 5 августа 2016 г.) «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”»
(Зарегистрировано в Минюсте России 6 деабря 2013 г. № 30550) // Кон-
сультантПлюс : справ.-правовая система. — URL: http://www.consultant.ru/
document/cons_doc_LAW_155553 (дата обращения: 04.05.2021).
7. Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года // КонсультантПлюс : справ.-правовая система. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_382471
(дата обращения: 04.05.2021).
8. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. №
599 «О мерах по реализации государственной политики в области об-
разования и науки» // КонсультантПлюс : справ.-правовая система. —
URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_129346 (дата
обращения: 04.05.2021).
9. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от
20.04.2021) «Об образовании в Российской Федерации» // КонсультантПлюс : справ.-правовая система. — URL: http://www.consultant.ru/
document/cons_doc_LAW_140174 (дата обращения: 04.05.2021).
10. Шиманская Т. Л. Аутопсихологическая компетентность беременных женщин как фактор эффективных отношений «мать-дитя»
в младенческом возрасте : автореф. дис. … канд. психол. наук. — М.,
2008. — 22 с.
11
.1. Общая характеристика субъектности личности и ее развитие у детей дошкольного возраста
ГЛАВА VI.
Субъектность родителей и детей
И. Н. Рассказова
6.1. Общая характеристика субъектности личности и ее развитие
у детей дошкольного возраста
Обращение к проблеме субъектности родителей и детей, ее актуальность обусловлены рядом факторов.
В субъектном подходе роль человека в мире понимается как актив-
ная, творчески-преобразующая. Дошкольное детство рассматривается
как самоценный период, а ребенок — как субъект своего собственного
развития, активный преобразователь своей жизнедеятельности [8]. Трудно переоценить значение в жизни и развитии человека характеристик
субъекта: активности, целостности, сознательности, свободы, ответственности, самостоятельности и др. Формирование у человека такого
активного, осознанного, ответственного отношения к собственной жизни — важнейший фактор его психологического благополучия, успеха.
Развитие субъектности у современного человека особенно актуально. Мир, в котором ранее жил человек, был стабильным, простым,
предсказуемым. Ориентироваться в мире устойчивой системы заданных координат, стабильности было гораздо проще. Жизнь человека
в нем во многом определялась внешними обстоятельствами, происхождением, социальным положением в обществе, существующими
предписаниями и т. д.
Важное отличие современного мира состоит в его изменчивости, сложности и непредсказуемости. Человеку приходится ориентироваться в новых ситуациях, принимать самостоятельные решения. На него обрушиваются огромные информационные потоки.
Формирование осознанного отношения к собственной жизни позволит ему лучше ориентироваться в мире информации, пропускать ее
11
ГЛАВА VI. Субъектность родителей и детей
через собственные «фильтры», не стать объектом для негативных
воздействий, манипуляций.
Качества личности, включая субъектные, начинают формиро-
ваться в детстве. Данная идея нашла «отражение» в работах З. Б. Лоп-
соновой [9], М. В Осориной [10], М. А. Щукиной [20] и др. Субъек-
тность проявляется у ребенка уже в период младенчества (до года
жизни) в форме довербального общения со взрослым (М. И. Лисина,
Е. О. Смирнова, Ф. Т. Михайлов). Дошкольный возраст — важный
сензитивный период для развития субъектности ребенка [5]. Доказа-
тельства того, что дошкольник может быть субъектом разных продуктивных видов деятельности, проявляя самостоятельность в выборе их
содержания и средств реализации, общении и сотрудничестве, при со-
здании определенных педагогических условий, представлены в научных работах отечественных ученых (В. И. Логинова, Е. Н. Герасимова,
Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская и др.). Дошкольник
рассматривается как субъект проектирования социокультурного пространства и образовательной среды своего развития [6], изучаются
субъектные проявления ребенка в процессе взаимодействия со сверс-
тниками и развития детской самостоятельности [13]. При этом, к со-
жалению, доминирует включение ребенка в «готовую» деятельность,
которую он выполняет по установленному образцу, что исключает
субъектность (В. Т. Кудрявцев).
Ученые-психологи считают, что к пяти годам личность уже в зна-
чительной степени сформирована. Формирование субъектности у ре-
бенка в период дошкольного детства позволит ему в дальнейшем от-
носиться к себе как субъекту, создателю собственной жизни. И если
упустить это время, то в дальнейшем сложно будет что-либо изменять.
К тому же формировать гораздо проще (если вообще уместно говорить
о простоте, когда речь идет о воспитании детей), чем изменять, кор-
ректировать дефекты воспитания, когда уже сформировались и закре-
пились устойчивые паттерны поведения, привычки.
Дошкольный возраст — это первый этап становления личности,
связанный с формирующимся самосознанием ребенка. В кризис трех
лет он осознает себя отдельной самостоятельной личностью, проявляет
это в отношениях и поведении и требует, чтобы с ним считались. Ро-
дители должны понимать, насколько важно поддержать это становле-
ние «Я» ребенка, не сломать его зарождающуюся личность.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]