Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные направления исследований в проблемном поле современного дошкольного образования. Монография
.pdf
.1. Общая характеристика педагогического взаимодействия с родителями детей младшего дошкольного возраста
лучших практик по вопросам воспитания детей дошкольного возраста,
в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья; подготовка квалифицированных кадров для системы дошкольного образования; развитие института наставничества в ДОО, организациях среднего профессионального и высшего образования; совершенствование
механизмов педагогической поддержки семей с детьми дошкольного
возраста, посредством повышения компетентности родителей в вопросах создания условий для обучения, воспитания и развития детей.
В современной ситуации актуализированы направления, приемы
и методы сотрудничества педагогических работников с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста как условие формирования базовых ценностей воспитания, а также поставлена
задача обеспечения открытости и доступности информации о деятельности ДОО посредством размещения информации на официальных
сайтах в сети Интернет.
В пункте 3.4.2. ФГОС ДО отмечено: «Педагогические работники,
реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в п. 3.2.5. настоящего стандарта» (а именно «обеспечение эмоционального благополучия ребенка, поддержка индивидуальности
и инициативы, установление правил взаимодействия в разных ситуациях общения, построение вариативного развивающего образования
и взаимодействие с родителями») [19].
Отечественными учеными определены отличительные особенности педагогического взаимодействия как процесса, в качестве которых
выступают: «взаимная активность, сотрудничество педагогов и воспитуемых» (Ю. К. Бабанский); «совместные действия индивидов, групп,
организаций, позволяющие им реализовать какую-либо общую работу»
(А. В. Мудрик); «прямое или косвенное воздействие субъектов друг
на друга, порождающее их взаимную связь» (И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов); «взаимообогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной сферы участников образовательного процесса; их координация и гармонизация, случайный или преднамеренный, длительный или
кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок контакт воспитателя и воспитанников» (Г. М. и А. Ю. Коджаспировы) [цит. по: 8, c. 219].
11
ГЛАВА VII. Педагоги и родители детей младшего дошкольного возраста как субъекты общения и взаимодействия
Понимание сути процесса формирования личности ребенка, где
значимым фактором выступает социальная среда, приводит каждого педагога, занимающегося проблемами дошкольного образования,
к осмыслению важности педагогического взаимодействия с семьей
[12; 21; 22].
Семейное воспитание и взаимоотношения между родителями, де-
тьми и педагогами в разные культурно-исторические периоды имели
свои особенности. Педагогике известны инфантационный, бросающий,
лепящий, навязчивый, социализирующий и поддерживающий стили воспитания. Новому веку свойствен приглашающий стиль, при котором педагог, родители и дети становятся равноправными партнерами.
Согласно классификации, предложенной М. И. Рожковым
и Л. В. Байбородовой, педагогическое взаимодействие с семьей можно
отнести к целенаправленному, управляемому взаимодействию «на рав-
ных», содержанием которого выступает семейное воспитание [15].
В социомикромире ДОО, как и во всей системе социальных отношений, взаимодействие является коммуникацией. Несмотря на понимание всеми людьми важности и значимости коммуникации, в этом
процессе возникает множество барьеров — смысловых и других, и она
часто бывает проблемной, конфликтной.
Авторами А. В. Козловой и Р. П. Дешеулиной, характеризующими методологию взаимодействия родителей и педагогического коллектива дошкольной организации, отмечается, что «своя реальность есть
у каждого участника коммуникации. Семья, родители — прежде всего взрослые, чувствующие себя компетентными в воспитании своего
ребенка. Специалисты — тоже взрослые, но также нуждаются в понимании, уважении к своей работе [7, с. 40].
Мы принимаем за исходное определение семьи как социальной
системы, которое дает А. Я. Варга: «Семейная система — это группа
людей, связанная общим местом проживания, совместным хозяйством,
а главное — взаимоотношениями» [4, с. 6]. Именно анализ этих взаимоотношений, характеристика качества детско-родительских отношений интересуют нас в данном исследовании.
Группой ученых Е. О. Смирновой, Л. Н. Галигузовой, С. Ю. Ме-
щеряковой [17] приведены формы участия родителей в жизни ДОО.
Авторы справедливо полагают, что для налаживания положительных
взаимоотношений и сотрудничества педагогов и семьи в дошкольной
12
.1. Общая характеристика педагогического взаимодействия с родителями детей младшего дошкольного возраста
организации желательно проводить совместные праздники, семейные
вечера, встречи по интересам. В неформальной обстановке легче познакомиться, наладить контакты, поделиться опытом.
Этими же авторами приводятся основания, подтверждающие эффективность нетрадиционных праздников и семейных вечеров, родительских клубов и кружков. Другой, не менее эффективной формой
работы с семьей выступают родительские тренинги. Именно тренинги
позволяют решать такие сложные задачи, как выявление разногласий
в ценностных ориентациях и подходах к воспитанию детей, достижение взаимопонимания и сотрудничества. Родители могут лучше понять
причины трудностей, возникающих при взаимодействии с ребенком,
выбрать наиболее подходящую стратегию поведения [17, с. 136].
Н. В. Верещагиной также приводятся традиционные формы работы педагога-психолога ДОО с родителями, которые дополняются
«душевным разговором», мастер-классом, «ящиком предложений»
и тематическими консультациями. Отмечается, что работа педагогапсихолога с родителями предполагает профилактику дезадаптивного
поведения ребенка в семье, формирование с ним доброжелательных,
доверительных отношений, направленность на формирование полноценной личности ребенка [5, с. 47].
Е. К. Лютова-Робертс и Г. Б. Монина [11] считают целесообразным и актуальным в работе с родителями выпуск еженедельного альманаха, газет, рассказывающих о жизни ребенка в образовательном
учреждении, а также организацию специальных «комнат для родителей», в которых могут быть организованы встречи со специалистами,
другими семьями, «прокат» развивающих игрушек и др.
Следует согласиться с позицией Н. В. Пешковой о том, что родители детей раннего и младшего дошкольного возраста требуют к себе внимания не меньше, чем дети. Автор делится результатами своих
многолетних наблюдений и отмечает, что одни родители, боясь продемонстрировать свою тревогу и страх перед педагогом, занимают излишне отстраненную позицию, что препятствует установлению контакта, другие передают ребенка педагогу, полностью перекладывая на
него ответственность за всё происходящее, третьи родители сами могут начать давать педагогу советы и отбирать инициативу, нарушая все
планы его работы. Однако автор отмечает и то, что безусловно, родители имеют право на свои проявления. Педагогу же важно привести
1
ГЛАВА VII. Педагоги и родители детей младшего дошкольного возраста как субъекты общения и взаимодействия
в порядок родительские ожидания и посвятить его в особенности педагогической работы, содержание задач обучения, воспитания и развития детей раннего возраста [14].
Так, например, современный исследователь А. В. Стефанко, характеризуя процесс взаимодействия с родителями, воспитывающими детей младшего дошкольного возраста, утверждает, что педагогу
важно реализовать следующие направления работы: информировать
родителей по вопросам адаптации и объяснить особенности процес-
сов, происходящих с детьми в этот период времени, их поведение;
обеспечить родителей краткой памяткой и успокоить их ответами
на часто задаваемые вопросы; по каждому ребенку составить свое
краткое резюме с учетом запросов родителей и запомнить его, чтобы в любой момент рассказать что-то позитивное о ребенке родителю. Как рекомендует автор, в период адаптации не стоит жаловать-
ся родителю на ребенка и указывать на отрицательные личностные
характеристики [18].
Наряду с понятием «адаптирующийся ребенок» существует термин
«адаптирующийся родитель». Такого родителя, по мнению А. В. Стефанко, отличают следующие черты: повышенная тревожность, обос-
тренное чувство жалости к ребенку и самому себе, преобладание интереса ко всему, что связано с жизнедеятельностью ребенка (еда, сон,
туалет, характер общения со сверстниками). Для родителя, находящего-
ся вместе с ребенком в состоянии адаптации, свойственно повышенное
внимание к педагогам (от усиленного контроля до заискивания). Часто у взрослых в памяти всплывают ситуации из личного опыта посе-
щения дошкольного образовательного учреждения, в первую очередь
отрицательные. Педагогу необходимо относиться к этому с пониманием, успокоить родителя [18].
Автор научно-методической системы «Детский сад — Дом Радости» Н. М. Крылова обращает внимание на важность именно первых
разговоров педагога с родителями воспитанников, во время которых
воспитатель «знакомит» родителей с ребенком, открывает его сильные
положительные стороны, что решает важную задачу, помогая «влюбиться» родителям в своего ребенка [9, с. 48]. Кроме того, автор выражает позицию относительно задач по работе с семьей, стоящих перед воспитателем: «…главная задача воспитателя — влюбить детей
в своих родителей. И вторая задача, обратная — содействовать семье
1
.1. Общая характеристика педагогического взаимодействия с родителями детей младшего дошкольного возраста
в овладении умениями любить и воспитывать своего ребенка как неповторимую индивидуальность» [9, с. 172].
К. Л. Печора отмечает, что довольно часто в условиях семьи не
создаются оптимальные условия для развития ребенка либо наблюдается форсирование темпов развития, в результате чего ребенок лиша
ется тех основ, которые формируются в раннем детстве, и родители не
приходят к желаемым результатам. При ускорении усвоения знаний
теряются неповторимые возможности, присущие детям раннего воз-
раста. Ребенок развивается по своей программе [13, с. 10].
В связи с этим следует упомянуть о родительских функциях, к которым относятся закрепленные Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 18) [16] и Семейным кодексом
Российской Федерации (гл. 12., ст. 61, 63–65) [20] следующие права
и обязанности отцов и матерей (и их законных представителей): создание оптимальных условий для роста и развития ребенка, удовлетво-
рение потребностей ребенка, обеспечение безопасности, обеспечение
адаптации к жизни, воспитание ребенка (Л. Э. Абдуллина).
А. И. Баркан указывает на причины затруднений, возникающих
перед педагогом в процессе коммуникативного взаимодействия с адаптирующимися родителями. Автор называет следующие причины: недостаточная степень социально-психологической компетентности
участников воспитательного процесса; слабое осознание родителями
самоценности периода дошкольного детства и его уникальности; недостаточная сформированность у родителей педагогической рефлексии; отсутствие полного понимания ими того факта, что в определении организации работы дошкольного учреждения и семьи именно
они являются социальными заказчиками; неясные знания родителей
об особенностях жизнедеятельности детей в детском саду, а воспитателей — об истинном положении дел в семейном воспитании каждого
ребенка. Кроме того, утверждается, что педагоги нередко воспринимают родителей не с позиции субъектов сотрудничества, а с позиции
объекта воспитания [2, с. 66–70].
В пособии Л. В. Белкиной отмечается, что большинство авторов
придерживаются мнения, что ДОО только тогда может удовлетворить
потребности семьи в полной мере, когда оно является открытой системой. Родители должны иметь возможность видеть воспитательный
и образовательный процесс изнутри детского сада, быть активными
-
1
ГЛАВА VII. Педагоги и родители детей младшего дошкольного возраста как субъекты общения и взаимодействия
участниками жизнедеятельности ДОО, в удобное для них время. В том
случае, если родители имеют возможность наблюдать детей в новой
обстановке, они и воспринимают их по-другому [3, с. 52–58].
По данным опроса, направленного на выявление запросов и ожиданий родителей детей дошкольного возраста, проведенного А. В. Козловой и Р. П. Дешеулиной, более 60 % родителей хотели бы видеть
к себе более уважительное, доброжелательное, чуткое, равноправное,
«как к коллегам» отношение со стороны воспитателей [7].
По нашему мнению, в период адаптации и далее, выстраивая
процесс профессионального взаимодействия с семьями воспитанников, педагогу необходимо отказаться от отношения к родителю
как к человеку, ничего не знающему и ничего не умеющему, уйти от
критики и злобы, обвинительно-негодующей интонации. Полагаем,
что воспитателю следует проявлять в отношении к детям и родите-
лям недирективность, безоценочность, использовать приемы активного слушания и коммуникации, применять преимущественно активные вопросы, демонстрировать высокий уровень доверия и уважения
к детям и родителям. Только в условиях, когда педагог не выступа-
ет как ментор, родители и педагоги могут стать настоящими экспер-
тами, а дети, родители и педагоги вместе могут восприниматься как
неиссякаемый источник информации о ребенке раннего и младшего
дошкольного возраста.
В настоящее время в отечественной дошкольной педагогике среди ученых, практиков и методистов-организаторов дошкольного образования, ведется поиск инновационных подходов, а также средств,
форм, методов и технологий, направленных на подготовку компетен-
тного специалиста дошкольного профиля, способного организовывать и осуществлять взаимодействие с различными категориями семей
и детей. Такой специалист обладает не только активностью, но и спо-
собностью к рефлексии (Т. Л. Бука и М. Л. Митрофанова, Б. С. Вол-
ков и Н. В. Волкова, Е. А. Воротникова, Н. Н. Ежова, В. И. Кашницкий, М. Кипнис, М. Е. Маслова, Г. Б. Монина и Е. К. Лютова-Робертс,
Н. А. Ольшанская, М. А. Панфилова, Л. А. Петровская, Г. Е. Смирнова, В. М. Целуйко, Л. В. Чернецкая, Е. В. Шаталова и др.).
В исследованиях современной дошкольной педагогики и психологии особую значимость приобретает изучение эффективности де-
ятельности педагога, взаимодействующего с семьями, относящимися
1
.1. Общая характеристика педагогического взаимодействия с родителями детей младшего дошкольного возраста
к группе риска, которые в большинстве случаев требуют направленных,
личностно-ориентированных отношений в русле гуманистического
подхода.
В диссертационном исследовании Л. Э. Абдуллиной определе-
ны и классифицированы организационные формы самообразования
родителей:
– по характеру управления образовательным процессом можно выделить неформальное, т. е. осуществляемое под руководством специалиста, организующего процесс обучения (участие в дистанционных
курсах, вебинарах, выполнение «домашних заданий» в рамках обучения на тренингах и семинарах), и информальное, т. е. полностью контролируемое и управляемое самим родителем (самостоятельное изучение литературы, общение с другими родителями, наблюдение за
ребенком, размышления и проч.) самообразование родителей;
– в зависимости от использования сети Интернет выделяются
«офлайн» (чтение литературы, общение, наблюдение, обращение за
консультацией к специалисту и проч.) и «онлайн» (дистанционные
курсы для родителей, вебинары, онлайн-конференции, онлайн-консультации и проч.) формы самообразования родителей;
– по количеству участников самообразование родителей может
проходить индивидуально (чтение литературы, домашний просмотр
фильмов, обращение за индивидуальной консультацией к специалисту и т. д.) и в группе (обучение на самостоятельно и целенаправленно
выбранных родителем курсах, тренингах и других образовательных
мероприятиях по конкретной, интересующей тематике; совместное
с другими родителями посещение образовательных выставок, конфе-
ренций; участие в групповых консультациях по актуальной проблеме
и др.) [1, с. 111].
Отметим, что наряду с разнообразием форм работы с родителями важное значение имеет их планомерность, целенаправленность,
когда обе стороны, осуществляющие взаимодействие, заинтересованы в нем.
1
ГЛАВА VII. Педагоги и родители детей младшего дошкольного возраста как субъекты общения и взаимодействия
7.2. Исследование родительских позиций, отношений
и воспитательных установок по отношению к детям младшего
дошкольного возраста
Эмпирическое исследование, проведенное нами с целью изучения ка-
чества педагогического общения и взаимодействия педагогов и роди-
телей воспитанников младшего дошкольного возраста, а также выявления основных характеристик и проблем данного процесса, проводилось
нами на базе ДОУ г. Омска. Эмпирическую выборку составили педагоги дошкольного образования и родители детей младшего дошкольного
возраста, всего 32 педагога и 68 родителей воспитанников ДОО.
Для проведения исследования мы выбрали три ДОО, расположенные в разных районах города, относящиеся к разным и наиболее распространенным видам дошкольных учреждений: учреждение обще-
дошкольное образовательное учреждение. Последнее учреждение было
задействовано нами потому, что Омская область относится к регионам
с наибольшей долей воспитанников в частных образовательных орга-
низациях. В каждом учреждении мы выбрали группы детей младшего
дошкольного возраста, в которых опросили педагогов (воспитателей,
музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре). В исследовании также приняли участие трое старших воспитателей, двое педагогов-психологов и двое заведующих детскими садами
(все они выступали в роли экспертов). К опросу мы привлекли родителей (преимущественно матерей) и опосредованно, через родителей,
исследовали детско-родительские диады.
Предметом исследования стали ведущие характеристики педаго-
гов и родителей как субъектов общения и взаимодействия.
Важно пояснить, что педагоги и родители оценивались посредством разного диагностического инструментария. Это связано с тем,
что целью диагностики педагогов было выявление уровня развития их
компетентности во взаимодействии с родителями. Родители дошкольников оценивались с точки зрения их компетентности в вопросах воспитания, общения и взаимодействия с детьми младшего дошкольного
возраста. Для этого использовался комплекс диагностических методик. По замыслу исследования, именно представление о родитель-
ских установках, преобладающих воспитательных позициях и качестве
1
.2. Исследование родительских позиций, отношений и воспитательных установок по отношению к детям
детско-родительских отношений в соотношении с компетентностью
воспитателей в вопросах взаимодействия с семьей даст основания для
характеристики основных проблем, противоречий и позволит сформулировать выводы и рекомендации для решения или смягчения имеющихся проблем.
Для получения наиболее полной и достоверной информации
мы провели исследование родительских позиций, отношений и воспитательных установок. Отметим, что среди опрошенных родителей 69 % имеют высшее образование. Возраст родителей составил
от 21 до 46 лет.
В исследовании использовался комплекс методик, предназначенных для родителей детей данной возрастной категории, в которой вошла анкета «Мера заботы», тест для родителей, а также родительское
сочинение.
Анализ результатов анкетирования показал, что более 65 % опрошенных семей можно назвать «семьями с детоцентристской позицией».
Таким образом, главным мотивом поведения большинства опрошенных нами родителей выступает как можно более полное удовлетворение интересов ребенка младшего дошкольного возраста. Для таких родителей характерна чрезмерная опека, выполнение за ребенка даже тех
действий (прием пищи, одевание и раздевание, уборка игрушек), кото-
рые он может производить самостоятельно. Кроме того, для родителей
характерно стремление оградить своих детей от малейших опасностей,
настаивание на выполнении требований взрослых, их суждений и настроений. В результате у ребенка формируется пассивная зависимость
от родителей, которая по мере взросления всё более может препятствовать личностному росту. Наряду с демонстрацией безусловной любви
и расположения к своим детям родители недостаточно склонны верить
в их возможности и прислушиваться к их личным интересам.
Анализ результатов опросов показал, что многие родители (порядка 52 % опрошенных) воспринимают воспитание детей как тяжелый
труд, стремятся в воспитании предвидеть все проблемы ребенка, чтобы помочь ему их преодолеть, видеть ребенка как объект своей любви, а не как развивающуюся личность, а также стараются жертвовать
ради него своими личными интересами, ограждать от негативных сторон жизни, ограничивая его контакты с окружающими детьми и выбирая ему детское общество на свое усмотрение. Более 79 % родителей
1
ГЛАВА VII. Педагоги и родители детей младшего дошкольного возраста как субъекты общения и взаимодействия
допускают те или иные просчеты во взаимодействии с ребенком, не
до конца правильно анализируют ситуацию: то пытаются быть слишком строгими, то идут на поводу у ребенка.
Анализ родительских сочинений в форме незаконченных предложений выступил качественным методом исследования, который позволил дополнить данные, полученные в ходе анкетирования и тестирования, и детализировать представления родителей о детях, присущих
им положительных и отрицательных качествах, любимых занятиях,
приоритетных направлениях развития и характере общения детей
и взрослых в семье. По результатам методики «Родительское сочинение» стало возможным выявление преобладающий позиции родителя в воспитании, образа ребенка, сложившегося в сознании родителя,
особенностей восприятия и переживания родителем характера отно-
шений и взаимодействия с ребенком. Методика позволила также получить данные об индивидуально-личностных особенностях родителя как воспитателя.
Методика состояла из тридцати незаконченных предложений, разделенных условно на 11 шкал: «Открытая», «Сравнительная оценка ребенка», «Значимые характеристики ребенка», «Позитивные особенности ребенка», «Идеальные ожидания», «Возможные страхи, опасения»,
«Реальные требования», «Причины трудностей», «Анамнестические
данные», «Интересы, предпочтения ребенка», «Ситуация “Мы-взаимодействия”». Сочинение допускалось писать дома. Время написания
сочинения не ограничивалось.
По результатам анализа диагностических данных мы выделили четыре преобладающие группы детско-родительских диад по центрированности и направленности позиции родителя на гармоническое, кон-
фликтное, дистантное и диктаторское взаимодействие.
Наиболее многочисленной группой стали диады гармоничного
типа взаимодействия. Таких диад нами было выявлено порядка 44 %.
Родители, демонстрирующие в своих сочинениях ориентацию на гармонический тип взаимодействия, отмечали положительные личностные особенности своих детей, которыми в большинстве случаев были
доброта, открытость, любознательность ребенка. Ожидания таких
родителей преимущественно были связаны с состоянием здоровья
детей («хочу, чтобы меньше болел»), а не с их будущей социально профессиональной успешностью. Среди отрицательных эмоциональ-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]