Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные направления исследований в проблемном поле современного дошкольного образования. Монография
.pdf
.1. Общая характеристика субъектности личности и ее развитие у детей дошкольного возраста
Важную роль в процессе развития субъектности детей играют
взрослые родители и педагоги. И важно, чтобы они совместно способствовали формированию у ребенка данного отношения к себе
и жизни. Это возможно при личностно-развивающем, гуманистическом характере их взаимодействия, отношении к ребенку как субъекту, уважении его личности, что подтверждает его ценность и значимость. Влияние чувства любви, заботы, безусловного принятия
ребенка окружающими людьми на формирование его эмоционально-положительного самоощущения, переживание своей значимости
для окружающих подчеркивали ученые (Т. В. Гуськова, М. И. Лисина и др.) [8].
Значимость такого отношения к ребенку отмечается в требованиях
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В нем подчеркивается необходимость построения
образовательной деятельности «на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом об-
разования». Выделяется важность «содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений» [4].
Субъектность личности изучается в рамках субъектного подхода.
Многие известные отечественные ученые внесли свой вклад в развитие идей субъектного подхода: С. Л. Рубинштейн, К. А. АбульхановаСлавская, А. В. Брушлинский, В. А. Петровский, Л. И. Анцыферова,
В. И. Слободчиков и др.
Раскрывая тему субъектности родителей и детей, мы будем рассматривать влияние субъектности родителей на их собственную жизнь,
характер отношения с детьми и формирование у них субъектности.
Развитие субъектности родителей и детей основано на общих теоретических положениях к пониманию субъектности человека, особенностей и факторов ее формирования.
Отечественные ученые изучали различные аспекты субъектности:
феномены субъектности (В. А. Петровский), механизмы субъектности (В. А. Конопкин, В. А. Татенко), компоненты субъектного опыта
(O.K. Осницкий), закономерности развития субъектности в онтогенезе (В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн, Е. А. Сергиенко, Е. Д. Божович и др.).
121
ГЛАВА VI. Субъектность родителей и детей
Функциями субъектности, на основе которых выделяются и уровни ее становления, являются адаптация человека к окружающему миру
и преобразование его и собственной психики [14].
При неблагоприятных условиях развития (депривации, запущенности детей, психических нарушениях) потенциал человека не раскрывается, он может не достичь 2-го уровня преобразования, и его психическая энергия, жизненные ресурсы тратятся на приспособление
к условиям окружающей среды.
На 2-м этапе развития человек управляет своими личностными характеристиками с целью изменения собственной психики и окружающего мира в соответствии с внутренними целями, ценностями, убеждениями. Основанием служат его собственные жизненные ценности
и смыслы (Л. А. Стахнева).
Достижение уровня преобразования, который имеет субъектный
характер, возможно при условии развития человека по следующим
направлениям:
– от детерминации к свободе (от зависимости человека от генотипических предпосылок развития и социального окружения, которые
преобладают в период раннего детства, к саморегуляции и свободному,
осознанному выбору жизненных целей, ценностей и смысла жизни);
– от неосознанности к осознанности (от иррационального способа
принятия решений к рациональному);
– от диффузности к целостности (от хаотического способа существования, детерминирующегося в основном требованиями ситуации, к холистическому способу жизнедеятельности, объединяющему поведение
человека в различных ситуациях на основе внутренних ценностей);
– от значения к смыслу (от заимствованных из культуры значений,
транслируемых ребенку в актах взаимодействия с другими людьми или
предметами культуры, к поиску «смысла для себя») [14].
Развитие субъектности, как и в целом развитие человека, детерминировано внешними и внутренними факторами. Внешние факторы связаны с особенностями социальной ситуации развития. Внутренние — это «внутренняя позиция», проявляющаяся в потребностях,
системе ценностных ориентаций, которые определяют структуру от-
ношений к действительности, к окружающему, к самому себе [14]. Научная парадигма к пониманию развития, в которой внутренние факторы (активность личности), а не наследственность и социальная среда
122
.1. Общая характеристика субъектности личности и ее развитие у детей дошкольного возраста
рассматриваются как доминирующие, более современна и актуальна.
Можно привести множество примеров, когда человек, занимая данную
позицию по отношению к жизни, преодолевает немыслимые трудности. Например, люди с ограниченными возможностями здоровья принимают участие в параолимпийских играх. Ник Вуйчич, не имеющий
рук и ног, является ярким примером субъектности. Он своей жизнью,
активностью и оптимизмом вдохновляет людей верить в свои возможности, преодолевать трудности. Развитие ребенка во многом обусловлено его индивидуальными особенностями, заложенной в нем генотипической программой, которая будет разворачиваться в процессе
созревания, но при этом на формирование качеств его личности, становление субъектности существенное влияние оказывает его окружение. Чем старше становится человек, тем в большей степени его жизнь
определяют внутренние факторы.
Становление субъектности происходит в процессе всего онтогенетического развития человека, и каждый возрастной период имеет
свои особенности, различается по задачам, феноменологии, формам
реализации.
В становлении субъекта выделяются три основных направления
психического развития: общение, деятельность и самосознание. Каж
дый возрастной период имеет свою специфику влияния и соотношения данных направлений в развитии субъекта.
В дошкольном возрасте в процессе ведущей игровой деятельности ребенок активно общается со сверстниками, без которых сюжетно-
ролевая игра невозможна. Дошкольный возраст — это 1-й этап станов-
ления личности, связанный с развитием самосознания, что позволяет
ребенку более осознанно относиться к различным ситуациям своей
жизни, понимать причинно-следственные связи. Особенности различных компонентов самосознания во многом определяются характером взаимоотношений ребенка со значимыми взрослыми (родителями, педагогами). От них также во многом зависит и формирование
у ребенка важных для развития субъектности умений. Как подчеркивает В. А. Деркунская, в воспитании ребенка как субъекта деятельности и поведения существуют равноправно и вместе со- и самопроцессы взрослого и ребенка, основанные на их глубинном общении [5].
Ш. А. Амонашвили также считал необходимым воспитывать у ребенка
отношение к миру, к людям, к себе посредством сотрудничества [1].
-
12
ГЛАВА VI. Субъектность родителей и детей
Для развития субъектности ребенка важно, чтобы взрослые в про-
цессе общения с ним относились к нему как субъекту. Психологические
особенности личности как субъекта общения представлены работами
зарубежных (Дж. Мид, Э. Берн и др.) и отечественных (А. А. Бодалев, Г. М. Андреева, А. У. Хараш, А. В. Петровский [11], М. М. Бах-
тин и др.) ученых. Многие отечественные исследователи (А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, А. В. Брушлинский, Ж. М. Глозман и др.)
считали отношения ребенка со взрослыми наиболее важным факто-
ром развития его личности.
В нашем эмпирическом исследовании мы изучаем матерей дошкольников. Это связано с их особой ролью в становлении ребенка
как самостоятельного субъекта [3]. Неслучайно сегодня особенно актуальна проблема осознанного материнства (Т. В. Леус, С. Ю. Мещерякова, Р. В. Овчарова, Г. Г. Филиппова и др.), требующего от матери
высокого уровня развития субъектных качеств: зрелости (В. С. Мухина, А. С. Спиваковская, Л. Б. Шнейдер), рефлексивности (В. И. Брутман, Ж. В. Завьялова, О. А. Карабанова, Г. Г. Филиппова, Ю. И. Шмурак), готовности к самореализации, личностному развитию, активному
изменению «мира» и «себя в мире» (О. А. Карабанова, В. С. Мухина,
Р. В. Овчарова, А. С. Спиваковская,Т. Н. Счастная).
6.2. Изучение представлений о сформированности субъектных
качеств личности у родителей и детей
Понимание важности субъектности для развития личности ребенка,
влияния родителей на ее формирование обусловило проведение эм-
пирического исследования. Оно было направлено на изучение представлений родителей (матерей) дошкольников о сформированности
субъектных качеств личности: ответственности, самостоятельности,
активности. В исследовании приняли участие 56 человек, имеющих
детей дошкольного возраста (от трех до семи лет). Возраст мам был
в диапазоне от 21 года до 37 лет. Их дети были разной гендерной при-
надлежности и порядка рождения в семье. Семьи преимущественно
проживали в Омске и Омской области, а также и в других регионах
страны.
12
.2. Изучение представлений о сформированности субъектных качеств личности у родителей и детей
Нас интересовало мнение родителей относительно выраженности
данных качеств у современных дошкольников, своих детей дошкольного возраста, современных родителей, себя как родителя, себя как
личности. Для этого мы попросили оценить по 10-балльной шкале вы-
раженность качеств, где 10 баллов означает самый высокий уровень
развития, а 0 баллов — самый низкий уровень.
Разброс индивидуальных значений по всем изучаемым показателям был получен от 0 до 10 баллов, но большинство значений были
выше среднего (5 баллов).
Средние значения выраженности изучаемых показателей по группе представлены нами в таблице 1.
Таблица 1
Значения выраженности представлений родителей дошкольников
о сформированности субъектных качеств личности
Оцениваемые качества личности, балл
Оцениваемая
группа
Современные
дошкольники
Свой ребенок
дошкольного
возраста
Современные
родители
Сам как
родитель
Сам как
личность
Ответственность
5,16 6,2 8,54 6,63
6,24 6,91 8,75 7,22
6,53 7,62 7,34 7,16
9,2 9,04 8,6 8,95
8,96 9,1 8,69 8,89
Самостоятельность Активность
Обобобщенное
среднее
значение всех
качеств
Средние значения по всем показателям находятся в зоне выше
средних, т. е. родители достаточно высоко оценивают сформированность данных качеств у всех изучаемых групп. Наиболее высокие значения получены при оценивании данных качеств у себя как у родителя: они все близки к 9 баллам. Испытуемые считают, что как родители
они проявляют высокий уровень ответственности, самостоятельности,
активности. Наиболее высокие значения (9,2) были получены по оценке собственной ответственности в роли родителя.
12
ГЛАВА VI. Субъектность родителей и детей
Нами изучались представления самой личности, которые всегда
субъективны и могут как соответствовать, так и не соответствовать
объективной, реально существующей ситуации. У каждого человека
существуют собственные представления об изучаемых качествах, кри-
терии оценивания. Возможно, в нашем исследовании действительно
принимали участие родители с высоким уровнем сформированности
данных качеств личности.
Необходимо отметить, что иногда родители, которые не осущест-
вляют должную заботу о ребенке и не принимают на себя ответственность за его развитие, не видят в этом никакой проблемы, не считают,
что должно быть как-то иначе, и могут высоко оценивать собственную
родительскую компетентность. Для того чтобы при изучении представлений личности получить результаты, приближенные к объективной
реальности, у человека должна быть сформирована адекватная система представлений о роли родителя, на которую он ориентируется
и с которой сравнивает себя при оценивании (уровень его притязаний),
и адекватная самооценка. В случае если данные компоненты его само-
сознания (один из них или оба) будут неадекватны (чрезмерно завы-
шены или, наоборот, занижены), его оценка себя как родителя может
иметь существенные расхождения с объективной реальностью в сторону более высокой или низкой оценки.
Для многих людей характерно давать себе более высокую оценку,
оправдывать и защищать свои действия, поскольку механизм психоло-
гической защиты позволяет им чувствовать себя хорошо. Стремление
к переживанию наслаждения как характерную особенность человека
отмечал еще основатель психоанализа З. Фрейд. По этому поводу он
писал следующее: «Ход психических процессов автоматически регулируется принципом наслаждения, т. е. мы считаем, что этот процесс
каждый раз возбуждается связанным с неудовольствием напряжением и затем принимает такое направление, что его конечный результат
совпадает с уменьшением этого напряжения — с избежанием неудо-
вольствия или с порождением удовольствия» [16, c. 139].
Данные проявления будут особенно характерны в значимых для
человека ситуациях, сферах жизни. В данном случае респонденты оце-
нивали себя в сфере детско-родительских отношений, важной для ис-
ключительного большинства людей и общества в целом. Большинство
родителей любят своих детей и стараются максимально удовлетворять
12
.2. Изучение представлений о сформированности субъектных качеств личности у родителей и детей
их физиологические и психологические потребности. Им хочется видеть своих детей счастливыми и понимать, что они сделали всё, что
смогли, для их благополучия. Если человеку удается успешно справляться с задачей воспитания своих детей, он может испытывать чувство гордости, считать себя не только компетентным родителем, но
и в целом более компетентным человеком, способным решать серьезные жизненные задачи. Общество также предписывает человеку быть
хорошим родителем и осуждает тех, кто со своими функциями не
справляется. Таким образом, чтобы чувствовать себя комфортно, человеку важно считать себя хорошим родителем. Даже если это не так,
он может включить механизм психологической защиты, который поможет справиться с негативными переживаниями (стыд, вина и т. д.).
На формирование представлений личности о роли родителя влияют разные факторы: история жизни человека, его детский опыт, поведение его родителей и особенности отношений с ними. Многое из
этих отношений он может усваивать бессознательно, наблюдая, под-
ражая и затем воспроизводя в отношениях с собственными детьми,
в том числе те модели поведения родителей, которые не нравились
им самим в детстве. В ситуации, когда отношения с родителями были
благополучны, человек и осознанно может стремиться в отношениях
с собственными детьми дать им то позитивное, что получил от своих
родителей. При неблагополучных отношениях с родителями ребенок,
сам пострадавший в детстве, со своими детьми может воспроизвести
данную негативную модель отношений.
Так формируются серьезные межпоколенные проблемы в детско-
родительских отношениях: из поколения в поколение может передаваться отчужденность, равнодушие, отстраненность, холодность, насилие, отсутствие близости и т. д. Это может продолжаться сколько угодно
долго, и с течением времени ситуация будет только усугубляться. Пре-
рвать цикл передачи семейных проблем может человек, который осознает эту проблему, попытается разобраться в ней и ее причинах, найдет
в себе личностные ресурсы для ее преодоления и построения других, более благополучных отношений со своими детьми, основанных на эмоциональной близости, понимании, поддержке.
В мире есть много людей, которые, пережив тяжелое детство, оказались очень сильными, не «сломались», а извлекли из этого определенный опыт, сделали выводы о том, что им было тяжело, но они хотят
12
ГЛАВА VI. Субъектность родителей и детей
сделать всё, чтобы их дети были счастливы, и, действительно, дают им
много любви, заботы и поддержки.
Помимо личного непосредственного опыта на формирование системы представлений личности влияет общий уровень развития человека, его кругозор, культура, знания о мире и т. д.
В современной России представлены полярные позиции отношения родителей к детям. Есть много родителей, которые стараются создать все условия для благополучного развития своих детей. Они внимательно относятся ко всем сторонам жизни своего ребенка.
При этом, к сожалению, в России много социальных сирот, неблагополучных семей, где родители должным образом не занимаются
своими детьми. Иногда во внешне благополучных семьях ребенок по-
лучает необходимую материальную заботу, он одет и накормлен, ухожен, но ему не уделяют необходимого внимания, и его психологические
потребности в любви, уважении, защищенности не удовлетворены, что
негативным образом сказывается на его развитии. Он чувствует себя
одиноким, ненужным, нелюбимым, недостойным, неадекватным. Как
отмечают С. Форвард и К. Бак в своей книге, посвященной проблем-
ным родителям, наносящим ущерб своим детям, общей особенностью
таких детей является заниженная самооценка, неуверенность в себе.
Это влияет на формирование различных серьезных проблем, включая
деструктивное поведение, которое может быть направлено как на себя
(аддиктивное, суицидальное поведение), так и на других людей [17].
Значимые отношения рассматриваются в теории объектных отношений
как главный фактор развития ребенка, его благополучия или проблем.
Неблагополучный ребенок очень часто становится неблагополучным взрослым. Серьезные личностные проблемы многие родители
проецируют на детей, что негативно отражается на их соматическом
и психическом здоровье. Не умея адекватным образом отреагировать
на негативные эмоции, внутреннее напряжение, они «сбрасывают» их
на детей. Иногда они понимают, что так делать нельзя, это вредит ребенку, но справиться с данной проблемой не могут.
Родители для ребенка — самые значимые люди, в период детства
его благополучие и проблемы практически полностью зависят от них.
И, наверное, неблагополучие семьи, детско-родительских отношений
являются одним из важных факторов существующих серьезных про-
блем современных детей. Отмечается неуклонный рост количества
12
.2. Изучение представлений о сформированности субъектных качеств личности у родителей и детей
детей, страдающих различными психическими расстройствами, на-
рушением психологического здоровья, и дальнейший прогноз крайне
неутешителен. В соответствии с данными ВОЗ, 10–20 % населения до
25 лет страдает от психических расстройств, половина которых начинается в возрасте до 14 лет, а три четверти — до 20 лет [21]. Различные страны осуществляют глобальные затраты на состояние психического здоровья [22].
Специалисты (психологи М. В. Осорина, Ж. Аррюс-Реведи и др.)
считают, что современное общество порождает в больших количествах
«незрелых родителей», которые ничего не чувствуют к своим детям,
не испытывают ни вины, ни ответственности. Они остаются вечными
эгоцентричными детьми, которые заботятся только о самих себе [2].
Д. И. Фельдштейн, известный отечественный ученый, также считает, что в современном мире существует проблема отстраненности
Мира взрослых от Мира детей, когда ребенок чувствует себя одиноким, ненужным, предоставленным самому себе. Это, с его точки зрения, является одной из важных причин серьезных проблем в развитии
детей (познавательных процессов, личностных особенностей и межличностных отношений), которые он выделяет на основе обобщения
результатов многочисленных исследований. Отмечается рост негати-
визма, агрессии, напряженности и т. д. [15].
К таким выводам на основе своего практического опыта работы
с семьями, родителями и детьми пришли не только теоретики, но и практики. Педагоги дошкольных образовательных учреждений отмечают, что
многие дети не нужны своим родителям, они не стремятся уделять время и внимание ребенку. Возвращая ребенка в детский сад после праздничных дней, родители говорят о том, как хорошо, что праздники закончились, а то они уже не знали, что делать с ним.
Еще одно проявление низкого уровня ответственности родителей
за детей заключается в попытке переложить ее на педагогов образовательных учреждений. Эту проблему во взаимодействии с родителями выделяют многие педагоги дошкольного и начального образования в проводимых нами исследованиях, беседах в процессе занятий со
студентами заочной формы обучения Омского государственного педагогического университета. Основным позитивным аспектом своей
педагогической деятельности они считают взаимодействие с детьми,
а одной из самых серьезных трудностей — проблемы в отношениях
12
ГЛАВА VI. Субъектность родителей и детей
с родителями. За попытками родителей переложить ответственность
стоит нежелание принимать ответственность за своего ребенка на себя,
что свидетельствует о психологической незрелости родителей.
Косвенным подтверждением вышеизложенных представлений
о возможном несоответствии субъективных оценок и объективной
реальности и его причинах является сравнительный анализ представлений о сформированности субъектных качеств у себя и у родителей
дошкольников. Значения по всем показателям выше при оценивании
себя как родителя в среднем на 2 балла из 10 возможных. Различия составили: 2,7 балла по ответственности, 1,4 балла по самостоятельнос-
ти, 1,3 балла по активности. Различие обобщенного среднего значения
по всем качествам составило почти два балла (1,8).
Похожие результаты были получены и при сравнительном анализе
при оценивании своих детей дошкольного возраста и дошкольников вообще: все значения выше при оценке своих детей. Различия были в пре-
делах 1 балла. Самые большие различия: 1,08 балла по ответственности;
0,7 — по самостоятельности; 0,59 — по обобщенному среднему значе-
нию; 0,21 — по активности. Разброс значений несколько ниже, чем при
оценке себя как родителя и других родителей дошкольников.
Таким образом, родители считают себя и своих детей более ответственными, самостоятельными, активными по сравнению с другими детьми дошкольного возраста и их родителями. Для родителей
важно считать своих детей более успешными по сравнению с другими, поскольку успешность ребенка — это предмет гордости и показатель его родительской компетентности, позволяющий ему испытывать удовлетворенность. Иногда это желание родителей проявляется
в чрезмерных ожиданиях по отношению к ребенку и высоких требованиях, которые не соответствуют его индивидуальным, возрастным
возможностям. Благодаря успехам ребенка родители хотят самоутвердиться либо реализовать то, что не удалось сделать в собственной
жизни. Ребенок хочет оправдать ожидания своих родителей, и, если
у него это не получается, он воспринимает себя как неуспешного, не-
состоятельного, недостойного.
Полученные высокие значения также могут быть объяснены специфичностью выборки испытуемых: среди них было значительное количество педагогов и тех, кто получает педагогическое образование.
Соответственно, они более осведомлены, у них есть определенные
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]