Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные направления исследований в проблемном поле современного дошкольного образования. Монография
.pdf
2.1. Концептуальные основы исследования профессионального здоровья педагогов дошкольного образования
здоровья педагога ДОО, что позволит сделать вывод о возможности
выполнять профессионально-педагогическую деятельность, руководствуясь здоровьем ребенка как основным идеалом и ориентиром педагогической работы.
Исследование охватывало изучение показателей профессионального здоровья и важных факторов осуществления здоровьесберегающей деятельности педагога ДОО:
− уровень стресса и копинг-стратегий;
− выраженность компонентов синдрома «психического выгорания»;
− степень проявления признаков профессиональной деформации
личности;
− тип профессиональной идентичности педагога;
− сформированность основных педагогических умений, в том чис-
ле и здоровьесберегающих;
− особенности здоровьесберегающих представлений педагога ДОО.
Теоретико-методологической основой нашего исследования пос-
лужили концептуальные взгляды и идеи Н. Н. Малярчук, К. Маслач, В. В. Бойко, Н. Е. Водопьяновой, Э. Ф. Зеера, С. П. Безносова,
Г. С. Никифорова, В. А. Пономаренко и др.
Исследование было проведено в 2017–2018 гг. Субъектами иссле-
дования выступили 80 педагогов дошкольных образовательных уч-
реждений Омска и Омской области. Средний возраст — 33–35 лет;
стаж — 5–7 лет. На момент исследования испытуемые получали высшее
образование в Омском государственном педагогическом университете на
факультете начального дошкольного и специального образования.
Для исследования нами были использованы следующие методы:
− тестирование,
− анкетирование,
− опрос,
− анализ продуктов деятельности.
Методики диагностики:
1) методика «Шкала психологического стресса PSM-25» [20];
2) методика «Индикатор копинг-стратегий» (Д. Амирхан) [20];
3) опросник на «выгорание» MBI (Maslach Burnout Inventory),
адаптированный Н. Е. Водопьяновой [6];
4) методика «Профессиональная деформация педагогов»
(Е. П. Ильин) [14];
1
ГЛАВА II. Здоровьесберегающий подход в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования
5) тест на диагностику профессиональной идентичности
Л. Б. Шнейдер [30];
6) анкета профессиональных умений педагога ДОУ;
7) анализ продуктов деятельности, эссе на тему: «Труд педагога
и здоровье».
Полученные результаты были обработаны количественно и качественно. Перейдем к анализу результатов исследования и их обсуждению.
2.2. Анализ результатов исследования нарушений
профессионального здоровья педагогов и их обсуждение
В теоретическом анализе профессионального стресса и его детерминирующего значения в качестве основополагающего фактора нарушения
профессионального здоровья педагога ДОО нам было важно эмпири-
чески изучить особенности переживания стресса и уровень его выра-
женности. Наглядно полученные результаты отражены на рис. 2.
%
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Рис. 2. Уровни выраженности профессионального стресса у педагогов ДОО
2
2.2. Анализ результатов исследования нарушений профессионального здоровья педагогов
Рисунок наглядно отражает полученные результаты. Данные по
уровню выраженности профессионального стресса распределились следующим образом: низкий уровень выявлен у 61 педагога (76,2 %), средний уровень — у 13 (16,3 %) и высокий уровень стресса установлен
у 6 педагогов (7,5 %). Среди всех уровней доминируют низкие показатели. Следовательно, испытуемые педагоги устойчивы к различным эмоционально напряженным жизненным и профессиональным ситуациям.
У испытуемых выработано адекватное отношение к жизненным и профессиональным трудностям. Содержательный анализ ответов испытуемых по методике «Шкала психологического стресса PSM-25» позволяет
отметить наиболее стрессогенные факторы для педагога ДОО: перегрузка на работе и нехватка времени, усталость, мешающая работе, повышенное чувство ответственности и др. Данная методика позволила нам
провести анализ физических и эмоциональных последствий профессионального стресса: трудности со сном, усталый вид, мешки или темные
круги под глазами, повышенная тревожность и реактивность, восприимчивость к шорохам и различным звукам, постоянная напряженность.
Несмотря на положительные результаты, стрессовое напряжение по различным факторам испытывает каждый педагог, переживая на себе раз-
рушающее воздействие стресса.
С целью изучения совладающих стратегий в эмоционально напряженных и жизненных ситуациях у педагогов нами были рассмотрены
основные копинг-стратегии — устойчивые комплексные эмоционально-конгтивные способы преодоления стрессовых ситуаций. Полученные количественные данные представлены в таблице 1.
Таблица 1
Уровни выраженности копиннг-стратегий у педагогов ДОО
Использование копинг-стратегий
Уровни
выраженности
низкий 28 35 27 33,8 52 65
очень низкий 2 2,5 0 0 19 23,7
средний 47 58,7 46 57,5 5 6,3
высокий 3 3,8 7 8,7 4 5
«Разрешение
проблем»
кол-во
человек
%
«Поиск социальной
поддержки»
кол-во
человек
%
«Избегание проблем»
кол-во
человек
%
ГЛАВА II. Здоровьесберегающий подход в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования
Данные таблицы указывают на преобладание среднего уровня выраженности копинг-стратегий «Разрешение проблем» (58,7 %)
и «Поиск социальной поддержки» (57,5 %). Это свидетельствует о том,
что испытуемые осуществляют оценку стресса как в целом преодоли-
мого жизненного события и выбирают конструктивные способы его
разрешения.
При выходе из сложной эмоционально-напряженной жизненной
ситуации стратегия «Разрешение проблем» направлена на аналитический проблемно-ориентированный поиск не только сути проблемы
(ее причин, последствий и т. д.), но и разнообразных альтернативных
решений. Вне всякого сомнения, это указывает на психологически
здоровое отношение к оценке ситуации и собственной личности в ней.
Копинг «Поиск социальной поддержки» — это тоже конструктивная
стратегия выхода из стрессовых и сложных профессиональных ситуа-
ций, но, в отличие от копинг-стратегии «Разрешение проблем», отлича-
ется скорее эмоциональными и поведенческими приемами совладания,
нежели когнитивными. Важно отметить, что наша выборка полностью
представлена субъектами женского пола. Женщины эффективно применяют стратегию «Поиск социальной поддержки». Примерами могут
быть совместное обсуждение проблемы, поиск сочувствия, совета, вербализация своих переживаний и др. Важно подчеркнуть, что использование копинг-стратегии «Избегание проблем» представлено низкими
(65 %) и очень низкими (23,7 %) значениями, что подтверждает при-
оритет созидательных положительных стратегий над деструктивными,
пассивными. Только у 5 % выявлен высокий уровень использования
этой стратегии, у 6,3 % — средний уровень. Для этих педагогов пре-
обладание стратегии ухода от проблемы указывает на «бедный», ог-
раниченный арсенал приемов выхода из стресса и решения професси-
ональных трудных ситуаций, ориентацию на отрицательное решение
проблемы, мотивацию избегания неудач и признаки внутриличностных конфликтов. Это недостаточно эффективная копинг-стратегия,
при которой стрессорное воздействие продолжает сохраняться, истощая ресурсы человека.
Важно подчеркнуть, что, невзирая на доминирование результатив-
ных копинг-стратегий, только ¹⁄³ испытуемых владеет ими на высоком
уровне, используя для решения сложных профессиональных, жизненных проблем и выхода из стресса (см. табл. 1.). Остальные испытуе-
2.2. Анализ результатов исследования нарушений профессионального здоровья педагогов
мые, несмотря на положительную картину, нуждаются в дальнейшем
развитии конструктивных копинг-стратегий, которое уже наметилось
у большинства педагогов.
Подводя итог анализа результатов данной методики, хотелось бы
сопоставить их с результатами изучения профессионального стресса.
Возможно, именно репертуар эффективных копингов обеспечивает высокий уровень стрессоустойчивости и умения управлять собой в момент преодоления эмоционально-напряженных ситуаций.
В контексте здоровьесберегающей профессиональной деятельности педагога ДОО важны профессионально обусловленные риски (отрицательные факторы) педагогической деятельности. Среди их наиболее
грозных последствий выступает синдром «психического выгорания».
Данные испытуемых представлены в таблице 2.
Таблица 2
Уровни выраженности компонентов синдрома
«психического выгорания» у педагогов ДОО
Компоненты синдрома «психического выгорания»
Уровни
выраженности
низкий 18 22,5 21 26,2 9 11,3
средний 37 46,2 35 43,8 7 8,6
высокий 25 31,3 24 30 64 80
эмоциональное
истощение
кол-во
человек
деперсонализация
%
кол-во
человек
%
редукция личных
достижений
кол-во
человек
%
Результаты, представленные в таблице 2, указывают на остроту
проблемы формирования синдрома «психического выгорания». У педагогов ДОО практически полностью сформировалась редукция личных достижений (80 %), которая выражается в утрате уверенности
в себе, снижении профессиональной самооценки, недовольстве собой как специалистом, переживании своей некомпетентности и обесценивании своего труда. Именно этот компонент доминирует в структуре синдрома «психического выгорания» у дошкольных педагогов.
У ¹⁄³ испытуемых полностью сформированы эмоциональное истощение (31,3 %) и деперсонализация (30 %). Симптомы эмоционального
истощения у этой категории испытуемых проявляются в полном изнеможении и усталости от выполнения своей деятельности. Наиболее яркие симптомы деперсонализации при полном формировании данного
ГЛАВА II. Здоровьесберегающий подход в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования
компонента отражаются в дегуманизации профессионального поведения: грубости, черствости, оскорблениях в отношении воспитанников,
отрицательных оценках (лентяй, рохля, грязнуля и др.), конфликтнос-
ти в отношении с родителями и коллегами. Педагог теряет свои эти-
ческие ориентиры в работе вплоть до двойных моральных стандар-
тов и профессионального маргинализма. В сознании формируются
негативные установки и профессиональные защиты, оправдывающие
с нравственно-этических позиций отрицательные антипедагогические
убеждения и поступки.
Обращают на себя внимание показатели эмоционального истощения (46,2 %) и деперсонализации (43,8 %) среднего уровня выраженности. У педагогов с умеренным уровнем выраженности этих компонентов частично формируются симптомы: повышенная утомляемость,
раздражительность, перепады настроения, спады работоспособности,
порой возникает нетерпимость к субъектам труда и т. д.
Если соотнести все числовые данные, то можно отметить, что относительное профессиональное психоэмоциональное благополучие
наблюдается у ¹⁄5 педагогов, остальные находятся в зоне риска и нуждаются в психокоррекционной помощи.
На данном этапе анализа важно подчеркнуть, что такое своеобразие синдрома «психического выгорания» связано с особенностями профессиональной деятельности педагога. Трудовая деятельность
воспитателя при ее эмоциональной напряженности, стрессогености,
профессиональных ограниченях, повышенных требованиях воспринимается как недостаточно статусная и престижная деятельность.
И это, на наш взгляд, большое заблуждение! К тому же заработная
плата воспитателя детского сада унизительно низкая. Его материальное положение не оставляет ему простора для профессионального и личностного развития, только скромное выживание. Современный воспитатель (в регионах) живет за чертой бедности, и при
всей его вере в светлое будущее у русского воспитателя почти нет
опыта положительных реформ. Сложилась установка на полное пассивное принятие всех перемен при ожидании плохого (выученная
беспомощность).
К сожалению, в общественном сознании живуч стереотип, что
работа с детьми дошкольного возраста не очень сложна и не требу-
ет высокой квалификации, профессиональных знаний, а выполнять
2.2. Анализ результатов исследования нарушений профессионального здоровья педагогов
ее может почти каждый, особенно с опытом воспитания собственных
детей. Высокое значение деятельности воспитателя под влиянием этого ложного и негативного стереотипа сводится только к досмотру над
детьми. Отрицательных красок добавляют средства массовой информации, которые ярко показывают сюжеты, связанные с педагогическими промахами, ошибками или халатностью воспитателей, но очень
редко так же ярко и расцвечено рассказывают об успехах и достижениях — чаще вскользь. Отсюда даже молодые воспитатели принижают свою профессиональную роль, не видят особых перспектив роста
и уважения со стоны общества. Именно эти негативные чувства и пе-
реживания создают основу для формирования редукции личных достижений — чувства своей некомпетентности, несостоятельности и ненужности профессии.
Изучение угроз профессиональному здоровью педагога ДОО было
бы неполным без изучения профессиональной деформации личности.
Это приговор для специалиста в случае, если она полностью сформи-
рована и отсутствуют ресурсы ее частичной корректировки. Получен-
ные результаты наглядно представлены на рисунке 3.
%
60
50
40
30
20
10
0
Рис. 3. Диагностика выраженности общего уровня профессиональной
деформации у педагогов ДОО
ГЛАВА II. Здоровьесберегающий подход в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования
На основе полученных данных можно с уверенностью отметить положительный результат с точки зрения профессионального
здоровья педагога ДОО. Испытуемые устойчивы к развитию профес-
сиональной деформации. Данные распределились следующим образом:
низкий уровень выявлен у 51 педагога (67,3 %), средний уровень —
у 25 (31,3 %) и высокий уровень — у 4 (5 %). Ответы на вопросы методики позволяют отметить, что время от времени у каждого педагога проявляются отдельные признаки профессиональной деформации
личности: недовольство нововведениями в системе образования; чрезмерный педантизм; застревание на деталях; затруднения в коррекции
индивидуального стиля деятельности; категоричность и безапелляци-
онность в суждениях; несдержанность вплоть до проявления грубости;
тенденция к унификации и стандартизации деятельности даже в вопро-
сах, которые требуют проявления индивидуального подхода к воспи-
таннику; снижение уровня эмпатии и т. д. Однако в целом преобладание результатов низкого и высокого уровня являются положительными
показателями, т. е. признаком профессионального здоровья. Именно
такие педагоги обладают достаточным профессиональным ресурсом
и валеологической компетентностью. Они в полной мере способны
осуществлять здоровьесберегающую деятельность.
Особенно остро проблема развития профессиональной деформации личности стоит у 5 % испытуемых. Ее проявления (догматизм,
повышенная агрессивность, стереотипизация профессионального
мышления, консерватизм, черствость, эмоциональная отстраненность, бюрократизация в сфере педагогического общения, снижение критичности и др.) носят труднокоррегируемый характер. При
сопоставлении среднего значения возраста (33–35 лет) и стажа
(5–7 лет) по выборке испытуемых можно отметить нормативный характер профессионального развития. Частота признаков и симптомов профессиональной деформации увеличивается в стадии псевдопрофессионализма и послепрофессионализма (по А. К. Марковой)
или на этапе спада (по Д. Сьюперу) [23; 24; 34] с возрастанием стажа и возраста педагога.
Одним из критерием здоровьесберегающей деятельности педагога,
как мы уже отмечали, является профессиональная идентичность. Результаты изучения типов профессиональной идентичности педагогов
представлены в таблице 3.
2.2. Анализ результатов исследования нарушений профессионального здоровья педагогов
Таблица 3
Различные типы профессиональной идентичности у педагогов ДОО
№
п/п
Тип профессиональной идентичности Кол-во человек %
1. Мораторий идентичности 20 25,0
2. Достигнутая позитивная идентичность 11 13,8
3. Диффузная идентичность 22 27,5
4. Преждевременная идентичность 15 18,7
5. Псевдоидентичность 12 15,0
Таблица показывает, что нет доминирующего типа для однозначного вывода о том, какой тип профессиональной идентичности
наиболее характерен для педагогов ДОО. Вместе с тем нами были
получены достаточно интересные данные. Так, согласно взглядам
Л. Б. Шнейдер, именно профессиональная идентичность выступает
максимально интегрированным и персонифицированным представительством к определенной профессиональной группе. Профессиональная идентификация находит выражение на эмоциональном, социальном и поведенческом уровне саморегуляции и самопонимания.
Профессиональная идентичность — это не только результат, но и процесс профессионального самоопределения, саморазвития и самоорганизации личности специалиста [9; 30].
Итак, полученные нами результаты свидетельствуют о том, что
самый высокий процент выявлен у испытуемых с диффузной идентичностью (27,5 %). Идентичность педагогов данной группы характе-
ризуется неустойчивостью профессиональных целей и планов, противоречивостью установок, отсутствием четкости в понимании многих
аспектов своей трудовой деятельности. Данный тип идентичности, как
подчеркивают специалисты [30], в большей степени характерен для
студентов младших курсов.
У 25 % испытуемых выявлен мораторий идентичности, что характе-
ризует данную группу педагогов как субъектов, переживающих предкризисное или кризисное состояние. С точки зрения эмоциональной сферы
личности состояние кризиса не бывает приятным, и чаще всего педагоги
переживают тревогу, амбивалентность чувств, ощущение тупика, бессмысленность своей деятельности. Возможно, у педагогов данной группы происходит активная трансформация в системе базовых профессиональных
ГЛАВА II. Здоровьесберегающий подход в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования
ценностей, смыслов и убеждений. Такой кризис, на наш взгляд, может
быть нормативным с точки зрения профессионального развития специалиста. Но бывает и так, что кризисные переживания приводят к крушению надежд, профессиональных идеалов или осознанию ложности иллюзий, связанных с работой и своей профессиональной ролью.
Преждевременная идентичность установлена у 18,7 % испытуемых
и проявляется в том, что, скорее всего, профессиональный выбор был сделал неосознанно. Чаще всего это вариант навязанной идентичности. Вероятно, в своей деятельности такой педагог руководствуется неверными,
«чужими» установками и недостаточно осознает особенности своей деятельности. При этом статусе идентичности возможны затруднения при
выработке собственных профессиональных ориентиров, центраций и индивидуального стиля профессионально-педагогической деятельности.
У 15 % педагогов можно отметить наличие псевдоидентичности,
которая характеризуется грубыми перекосами и крайностями в про-
фессиональном развитии. Псевдоидентичность указывает на чрезмер-
ную центрацию на своей профессиональной деятельности и тотальной поглощенностью работой, а также характеризуется неадекватно
высокой самооценкой и низкой рефлексией. Другая крайность псевдоидентичности находит выражение в отрицании своей особой роли.
Так, у педагога нарушаются процессы профессиональной адаптации
и интеграции, формируются маргинальные профессиональные установки. И в том, и в другом случае наблюдается грубое нарушение механизмов профессионального развития: профессиональной адаптации,
идентификации и интеграции.
Позитивная достигнутая идентичность выражается в сложившейся
системе профессиональных координат, хорошо сформированном профессиональном мышлении, самоотношении, адекватной самооценке,
четких и правильных смысложизненных ориентациях и профессио-
нальных целях. Эти педагоги менее всего подвержены эмоционально
нравственной дезориентации и имеют сформированное нравственное
самосознание, что для педагога чрезвычайно важно. К сожалению,
в нашем исследовании таких педагогов всего 11 человек (13,8 %).
Анализируя полученные результаты с позиции здоровьесберегающей деятельности педагога, мы отметили, что только последняя подгруппа (достигнутая позитивная идентичность) может обладать здоровьеберегающей компетентностью, бережно относится к здоровью своих
0
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]