Формирование трудолюбия теория и практика. Методическое пособие

Второй этап диагностирования – промежуточный. На данном этапеосуществляетсятекущаяпроверкаусвоенияновыхзнанийиприобретения новых умений в области труда. На данном этапе параллельно с методами наблюдения и беседы целесообразно использовать метод сочинений. При написании сочинений во 2 классе целесообразно использовать форму незаконченных предложений. Например:

–Когдамнебываеттрудносправитьсясработой,я…………………

–Вовремяработыястараюсьдлятого,чтобы…………………………

–…………………………………………, мне становится радостно. Данный приём позволяет учащимся сделать рассуждения целена-

правленными, но в то же время оставляет за ними право наполнить предложения своим содержанием. Детям начальных классов порой сложно самостоятельно выразить, обосновать и развернуть собственную мысль в сочинении, поэтому учитель может предложить серию вопросов,ответынакоторыепозволяютмладшемушкольникуполнее выразить личное мнение (см. Приложение 2). Содержание полученной таким образом информации позволяет учителю получить разнообразные сведения о степени сформированности нравственных понятий и своевременно скоординировать образовательный процесс.

Ценную информацию о внутреннем мире ребенка, его отношении

кокружающему даёт анализ продуктов деятельности детей (конструирования, рисования, моделирования, лепки), который значительно обогащает знания педагога об ученике, его отношении к людям труда и явлениям жизни. Особенно продуктивно в диагностической работе используются детские рисунки. В рисунке дети данного возраста способны полностью раскрыть свой внутренний мир, изображением обозначить свои достижения и неудачи, радости и тревоги, отношение

копределенным видам труда и пр. При изучении детских рисунков анализируются их сюжет, содержание, композиция, манера изображения, сам процесс рисования (время, затраченное на рисунок, степень увлеченности, целенаправленность, последовательность действий, высказывания ребенка по ходу работы, самооценка).

Однимизнаиболеепродуктивныхметодовизученияуровнясформированности трудолюбия у младших школьников является специальная организация педагогических ситуаций, позволяющих объективизировать тот или иной уровень развития отдельных черт личности (целеустремленность,ответственность,старательностьипр.).Данный метод самый трудоёмкий, так как он требует индивидуальной работы с каждым учеником или с небольшой группой детей (3 – 4 челове-

81

ка), подбора специальных заданий и создания условий, при которых младшие школьники проявляют типичное для них поведение.

Третий этап диагностирования – итоговый, который заключается в итоговой проверке и учёте знаний, умений и навыков, приобретённых младшими школьниками на всех этапах педагогического процесса. Итоговый учёт проводится по завершении учебного года и по окончании начальной школы. Наиболее полную и достоверную информацию об уровне сформированности трудолюбия как ценности даёт комплексное анкетирование младшего школьника, родителей, педагогов, работающих с учеником.

При учёте индивидуальных достижений младших школьников в области труда важно сформировать у учеников способность к самооценке. Важно, чтобы ребёнок сам был в состоянии адекватно оценивать свой уровень сформированности трудолюбия. Использование новой технологии «Портфолио» способствует формированию необходимых навыков рефлексии. «Портфолио» – инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда, рефлексии его собственной деятельности. Это – комплект документов, который разрабатывается учителем и предусматривает задания ученику по отбору материала в «Портфолио», анкеты для родителей и экспертной группы для объективной оценки представленного «Портфолио» [123, с. 127]. «Портфолио» ученика – универсальный инструмент контроля индивидуальных достижений учеников, успешно используемый в практике школ [187]. Использование технологии «Портфолио» при формировании ценностных основ трудолюбия младших школьников позволяет ученикам показать личностное продвижение вперёд; сделать выводы. Анализ информации, полученный с помощью «Портфолио», позволяет, в свою очередь, учителю выстроить индивидуальную траекторию работы с младшим школьником по формированию ценностных основ трудолюбия.

Выделенные педагогические условия могут быть реализованы в образовательном процессе начальной школы, что, в свою очередь, благоприятно отразится на уровне сформированности трудолюбия у младших школьников.

Приобщение ребёнка к общечеловеческим ценностям открывает смыслы человеческой деятельности, проживая их открытие в собственном труде, младшие школьники учатся выражать к ним своё оценочное отношение, принимая одни и отвергая другие. При этом важно обеспечить взаимодействие усилий школы, семьи, общественности.

82

3.3. Направления взаимодействия школы и семьи по формированию трудолюбия у младших школьников

как ценного качества личности

Эффективность процесса формирования трудолюбия с позиции ценностных оснований во многом зависит от семейного воспитания, так как основы трудолюбия у детей закладываются с раннего детства в семье. Семья обладает большими возможностями. Ребёнок в семье познаёт права и обязанности, учится ответственно относиться к поручениям, приобретает умение согласовывать свои действия с действиями других, учится ценить результаты труда других людей.

Главная задача семьи – преобразовывать естественную активность ребёнка в потребностно-мотивационную готовность к трудовой деятельности. Побудительными мотивами детей младшего школьного возраста являются пример и интерес.

Л.В. Ковинько выделяет основные принципы работы семьи в формировании трудолюбия у детей:

–приобщение к труду через самообслуживание;

–постепенный переход от самообслуживания к труду для других;

–постепенное расширение круга обязанностей, наращивание их сложности;

–тактичный и постоянный контроль качества выполнения трудовых поручений;

–организация обучения выполнению трудовых операций;

–формирование у ребёнка уверенности в важности выполнения порученной ему работы;

–учёт индивидуальных особенностей и склонностей ребёнка при распределении трудовых поручений;

–поощрение прилежного выполнения поручений, проявления самостоятельности и инициативы;

–чередование труда и отдыха, а также различных видов труда в режиме дня младшего школьника.

Вкаждой семье проблема формирования трудолюбия у детей решается по-своему. При этом нельзя забывать, что в семейном воспитании допускается немало ошибок: родители нередко полагаются только на свой индивидуальный опыт, не задумываются над последствием воспитательных воздействий на ребёнка, недооценивают силу психолого-педагогических знаний и умений, часто сами нуждаются в помощи. Поэтому основой воспитательного процесса в каждой семье

должны стать доброта, терпение, терпимость, взаимоподдержка.

83

Современной наукой установлено, что эффективность педагогической деятельности в немалой степени зависит от взаимодействия усилий школы и семьи. Данной работе с самого начала необходимо придать планомерный, научно обоснованный характер. При планировании работы с семьёй необходимо выделить цель и задачи взаимодействия, определить программу совместной работы, продумать формы сотрудничества учителей и родителей.

С целью объединения усилий школы и семьи в вопросах формирования трудолюбия у младших школьников необходимо наметить пути взаимодействия педагогов и родителей. Примерный план такого взаимодействия представлен в таблице № 1.

84

Таблица № 1

План взаимодействия школы и семьи по формированию трудолюбия как ценности

у младших школьников

85

Важно также отметить необходимость психолого-педагогической подготовки родителей, включающей в себя научное просвещение. План лектория представлен в таблице № 2.

Таблица № 2

Тематический план лектория для родителей

86

Исследования В.Я. Лыковой показывают, что родители испытывают потребность в индивидуальных консультациях. Важно, чтобы каждая консультация основывалась на предварительном изучении условий семейного воспитания, взаимоотношений в семье, на анализе причин воспитательных затруднений [93, с. 97]. Особой ценностью обладают индивидуальные беседы, консультации, где родители и педагог делятся наблюдениями, разбирая те или иные затруднения, возникающие в ходе общения с ребёнком. Например, «Как лучше организовать полезный досуг ребёнка?», «Как поступить, если ребёнок не выполняет требования взрослых?», «Как научить ребёнка выполнять свои обязанности?», «Что предпринять, если ребёнок не доводит начатое дело до конца?», «Что делать в случаях неуважительного отношения ребёнка к труду взрослого?» Доверительные беседы способствуют сближению родителей и педагогов, благоприятствуют объединению усилий в соответствии с общей целью.

При проведении круглых столов, групповых бесед необходимо разъяснить родителям необходимость правильной организации труда детей в семье, на конкретных примерах раскрыть влияние мировоззренческих установок, предопределяющих дальнейшую самостоятельную трудовую деятельность.

Важно донести мысль о том, что трудолюбие у детей в младшем школьном возрасте проявляется при обеспечении родителями привлекательности труда и умения трудиться. Привлекательность труда может определяться его целью, содержанием и способом исполнения. Труд для детей не менее привлекателен, чем игра. Главная причина этого кроется в том, что именно в труде дети могут целенаправленно изменять предметы, преобразовывать окружение по собственному плану. Родителям необходимо научить ребёнка самостоятельно ставить цель, определять содержание и способы исполнения деятельности. Важно родителям научить детей планировать выполнение зада-

87

ния, побуждать к освоению приёмов рациональной деятельности, последовательному осуществлению работы, проведению самоанализа. Это необходимо для того, чтобы ребенок мог ощутить себя в мире, где каждое дело не само собой совершается, а специально организуется. Начать лучше с привлечения детей к планированию действий. Постепенно накопленный опыт организации деятельности позволяет самостоятельно осуществлять труд. При этом основным принципом развития способности к организации деятельности является предоставление младшему школьнику возможности самому, путём преодоления ошибок, осваивать всю систему организации работы.

Залогом успеха в освоении детьми приёмов рациональной деятельности в условиях семейного воспитания являются самообслуживание, бытовые обязанности, которые позволяют увидеть результат своего труда, пользу от него. Родителям следует помочь ребёнку овладеть умениями и навыками работы с разными материалами и инструментами в разных ситуациях, на конкретных примерах убедить, что результат деятельности зависит от выбранных материалов и рациональных приёмов труда. Успех, достигнутый при реализации жизненных задач, вызывает у ребёнка желание повторить деятельность, активизирует способность к творчеству.

При проведении совместно с родителями и детьми воспитательных мероприятий имеется возможность лучше узнать и понять друг друга, увидеть проявление трудолюбия в разнообразной ценностно ориентированной деятельности, оценить желание выполнить работу

винтересах других и умение трудиться. Наблюдения автора показывают, что в работе с родителями наиболее продуктивными формами взаимодействия являются общественно полезный труд, художествен- но-эстетическая деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность. Другие формы работы интересуют ограниченный контингент родителей. Это объясняется, с одной стороны, отсутствием желания родителей прилагать дополнительные усилия к формированию трудолюбия у собственного ребёнка, с другой стороны, пассивностью родителей в плане сотрудничества со школой.

Особенно полезен в плане формирования трудолюбия у младших школьников общественно полезный труд. Успешно реализуемая

вшколах проектная деятельность учащихся позволяет организовать совместный общественно полезный труд при реализации проекта на практике. Пример совместной проектной деятельности младших школьников и родителей может быть решён в плане благоустройства пришкольной территории, например проект «Школьная клумба». На

88

каждом этапе проектирования предстоящей работы родители могут принять активное участие: помогать подбирать необходимую информацию в области ландшафтного дизайна, планировать этапы работы, делать осознанный выбор в плане приобретения цветов для клумбы, учить рациональному расходованию денежных средств на приобретение необходимого инвентаря. На этапе практической реализации проекта (весной) родители смогут помочь осознанно выбрать удобное место на пришкольном участке для создания клумбы, подготовить участок земли, высадить рассаду, изготовить бордюр для клумбы. Личный пример родителей воодушевляет детей, вызывает особый энтузиазм в трудовой деятельности на общую пользу. В течение летнего периода учащиеся по заранее намеченному графику совместно с родителями могут осуществлять уход за школьной клумбой: рыхлить почву, пропалывать сорняки, поливать цветы. После реализации проекта на практике (осенью) необходимо осуществить защиту проекта с привлечением родителей учеников, педагогов школы. Форма защиты «Игра-путешествие» позволит вновь «пройти» все этапы деятельности. В ходе защиты проекта, осуществляемой младшими школьниками, родители увидят наличие теоретических знаний по дизайну клумб, умение ориентироваться в обстановке, степень сформированности коммуникативных навыков общения. Таким образом, проектная деятельность, направленная в целом на создание атмосферы взаимопонимания, уважительного отношения к мнению другого; стимулирование творческой инициативы; формирование активности, инициативности, целенаправленности в работе, реализуемая через современную форму организации общественно полезного труда, будет успешно осуществлена.

При привлечении родителей к взаимодействию с педагогами необходимоопиратьсянаимеющийсяуровеньсформированности педагогической культуры родителей. И.В. Гребенникова педагогическую культуру рассматривает как специфическую особенность родителей, реализуемую ими в воспитательной деятельности. Автор подчёркивает, что «развитие психолого-педагогической культуры – это процесс, направленный на выработку установок, свойств личности родителей, их умений, отражающий степень зрелости как воспитателей и проявляющийся в конкретном семейном укладе» [46, с. 64]. В понятие «педагогическая культура семьи» входит: деятельность родителей, детей; отношения (деловые, индивидуально-личностные, эмоци- онально-интеллектуальные и др.); организационно-педагогические воздействия (научное просвещение, обучение). Важным критерием

89

психолого-педагогической культуры родителей является степень их зрелости как воспитателей: определённая сумма психолого-педагоги- ческих знаний, а также выработанные в процессе практики умения и навыки по воспитанию детей.

Родители, имеющие высокий уровень педагогической культуры (первая группа), уделяют большое внимание формированию трудолюбия у детей. Родители охотно прислушиваются к советам педагогов, делятся с другими родителями опытом семейного воспитания. Родители с ранних лет передают детям знания о труде, воспитывают любовь к труду и уважение к труду других людей, бережное отношение к результатам их трудовой деятельности, развивают наблюдательность и самостоятельность в труде. На игровой основе родители развивают у детей положительное отношение к самообслуживанию, любой домашней работе. Благоприятная нравственная и трудовая атмосферавсемьеспособствуетформированиюуребёнканеобходимых трудовых умений и навыков, выработке привычки к труду, терпеливому выполнению любой работы.

Родители, имеющие средний уровень педагогической культуры (вторая группа), имеют отрывочные, слабо осмысленные знания в области педагогики, не всегда умеют применить их на практике. Противоречивая нравственная и трудовая атмосфера в семье способствует слабой степени осознания детьми важности любого вида труда, несформированности готовности к напряженному умственному труду, негативномуотношениюкфизическомутруду.Низкаямотивациябытового, самообслуживающего труда со стороны родителей зачастую приводит к формированию в ребёнке отрицательных черт личности (иждивенчества, пассивности, лени и др.).

Родители, имеющие низкий уровень педагогической культуры (третья группа), малокомпетентны в вопросах семейного воспитания, их поведение отличается безразличием и безответственным отношением к своим воспитательным функциям. Данная группа родителей не придаёт должного значения нравственно-трудовому воспитанию своих детей, занимается воспитанием детей в силу случающихся конфликтных ситуаций, зачастую перекладывает на школу обязанность семьи подготовить подрастающее поколение к самостоятельной жизнедеятельности.

Сущностьработысродителямипервойгруппызаключаетсявследующем: совершенствование знаний по проблеме воспитания трудолюбия у детей в младшем школьном возрасте, обобщение и распространение личного опыта. В работе с семьями второй группы важно

90