Формирование трудолюбия теория и практика. Методическое пособие
.pdfалы, инструменты и принадлежности для осуществления трудовой деятельности. К предметам духовной культуры следует отнести произведения мастеров прошлого и настоящего времени, в которых запечатлён опыт человечества, отражены процесс труда, эмоциональное состояние во время трудовой деятельности, результат труда и пр.
Формы организации учебно-воспитательного процесса складываются в зависимости от направлений педагогической работы и количества участников. К традиционным формам организации педагогическогопроцесса,направленногонаформированиетрудолюбиямладших школьников, относятся: поручения, этические беседы, тематические вечера с людьми различных профессий, праздники труда, конкурсы и выставки творческих работ, кружки, экскурсии, природоохранительные акции, общественно полезный труд, коллективные творческие дела, стенная печать и др. Данные формы успешно используются учителями и в работе с современными младшими школьниками.
Следует обратить пристальное внимание на современные формы работы. Учитывая массовость участия младших школьников в воспитательных делах, можно формы работы подразделить на индивидуальные (творческая и проектная деятельность, подготовка докладов, выступлениенаконференциях,использованиекомпьютерныхтехнологий и др.), групповые (мастер-классы и др.) и массовые (аукционы и др.).
Результативный компонент содержит критерии, показатели, уровни сформированности трудолюбия у младших школьников.
В процессе выявления критериев сформированности трудолюбия мы опирались на анализ пяти взаимосвязанных компонентов трудолюбия: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-по- требностный, деятельностно-преобразующий, контрольно-оценоч- ный. Представим обоснование данного выбора.
Когнитивныйпроцесс«естьспособ,посредствомкотороголичность трансформирует и хранит информацию, полученную из своего окружения» [162, с. 178]. Данная информация включает в себя знания человека о мире и о самом себе. На основе полученных знаний происходит формирование когнитивной сферы человека, в частности его восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи. Формирование когнитивной сферы младшего школьника в области труда способствует становлению ребёнка в позицию субъекта деятельности, самостоятельно осуществляющего процесс труда и ответственного за результат продукта труда. Этим объясняется выбор когнитивного компонента.
Воспитанность личности и сформированность отдельных качеств личности (трудолюбие и др.) определяются не только внешними соци-
61
альными, но и индивидуальными внутренними регуляторами, то есть системой отношений личности к объектам действительности. Способом дифференциации объектов по их значимости для индивида выступают ценностные ориентации на труд. Ценностные ориентации – это «избирательноеотношениечеловекакматериальнымидуховнымценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении» [68, с. 163 – 164]. Целью современного образования является введение учащихся в мир ценностей и оказание обучающимся помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций. Ценностные ориентации личности тесно взаимосвязаны с мотивацией, определяющей содержание, направленность
ихарактер деятельности личности, её поведения. Влияние мотивации опосредуется целевой установкой деятельности. Если целевая установка жёстко ориентирована на получение результата, то с большей вероятностью младший школьник будет использовать привычные, стереотипные действия. Если же она ориентирована на получение новых способов действия, то с большей вероятностью произойдёт актуализация творческого процесса. Таким образом, ценностная установка младшего школьника на труд отражается в цели его будущей деятельности и мотивирует на получение того или иного продукта деятельности. Этим объясняется выбор мотивационно-ценностного компонента.
Потребность можно понимать как некую гипотетическую переменную, которая в зависимости от обстоятельств может проявляться в виде мотива или в виде черты характера. Положительная мотивация ребёнка к труду в младшем школьном возрасте способствует формированию потребности в систематической деятельности. Это, в свою очередь, в дальнейшем ориентирует личность на участие в любом виде труда (умственный, физический и др.); положительную ориентацию на добросовестный труд не только в личных, но и в общественных интересах; отрицательное отношение к лени.
Таким образом, формирование потребностей в труде является одной из центральных задач формирования трудолюбивой личности. Потребности не остаются неизменными, они меняются и совершенствуются в зависимости от уровня общей культуры человека, его знаний о действительности и отношения к ней. Потребности в труде тесно взаимосвязаны с эмоциями. Эмоции служат одним из механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения и направлены на удовлетворение актуальных потребностей личности. Ориентируясь на эмоции, индивид совершает необходимые действия
ипоступки. Положительные эмоции способствуют мобилизации че-
62
ловека к деятельности, влияют на содержание и динамику познавательных процессов. Этим объясняется выбор эмоционально-потреб- ностного компонента.
Деятельность – это активное взаимодействие субъекта с окружающей действительностью, которое предполагает целенаправленное воздействие на объект и удовлетворение таким образом своих потребностей. Основным видом деятельности младших школьников является деятельность учебная, направленная на усвоение знаний, приобретение умений самостоятельно учиться, применять полученные знания на практике. Учебная деятельность обеспечивает усвоение школьниками исторического опыта в виде знаний, обобщённых способов действий. Параллельно с учебной деятельностью младшие школьники продолжают осваивать азы деятельности трудовой, которая обеспечивает «производство» материальных и духовных ценностей. Знания, полученные в учебной деятельности при этом, способствуют воспроизведению и приумножению этих ценностей. Преобразования, осуществляемые младшим школьником в процессе посильной трудовой деятельности, в конечном итоге не только способствуют появлению нового продукта труда, но и формируют новые черты личности: активность, самостоятельность, инициативность в труде. Этим объясняется выбор деятельностно-преобразующего компонента.
Контроль и самооценка играют существенную роль в образовательном процессе. Они являются важным компонентом деятельности младшего школьника (учебной, трудовой и др.). Важно педагогу довести до сознания учащихся значение контроля за собственной деятельностью. Необходимо приучить младшего школьника всё время, и в процессе работы, и по её окончании, сравнивать свою работу с каким-либо объектом, эталоном. Объектом контроля и оценки может быть факт выполнения учеником какого-либо действия, поступка, задания учителя, характер и особенности выполнения учеником этого задания, этого действия, уровень его знаний, умений и навыков, развития какого-либо качества, в нашем случае трудолюбия. А эталоном соответственно является представление субъекта, осуществляющего контроль, о нормативном характере (состоянии) объекта контроля. Это может быть образец выполнения контролируемого действия, его пооперационный состав, принятый уровень развития трудолюбия. Результат оценивания формулируется субъектом в форме характеристики объекта с точки зрения принятого критерия. Впоследствии формирование контрольно-оценочного компонента деятельности выражается в том, что младшие школьники самостоятельно начина-
63
ют осуществлять контроль и оценку собственных действий. Систематический контроль над своими действиями позволяет ученикам научиться оценивать себя объективно, не завышая, но и не занижая собственные успехи. Этим мы объясняем включение в модель формирования трудолюбия контрольно-оценочного компонента.
В содержательном аспекте проявление структурных компонентов мы видим в следующем:
–когнитивный – знания о труде;
–мотивационно-ценностный выявляет отношение к труду как к
ценности;
–эмоционально-потребностный – эмоционально положительное отношение к различным видам труда;
–деятельностно-преобразующий – трудовые умения и навыки,
опыт нравственного поведения в труде;
– контрольно-оценочный – умение осуществлять самоконтроль и самооценку труда.
Анализисследованийпозволяетопределитьтрудолюбиемладших школьников как интегративное качество личности, проявляющееся в младшем школьном возрасте в усвоении знаний о труде и ценностном осмыслении полученной информации, характеризующееся осведомлённостьюоразныхвидахтрудаирефлексиейсобственныхдействий.
Исходя из составных компонентов содержания трудолюбия определены показатели – «данные, по которым можно судить о развитии, ходе, состоянии» [132, с. 549] сформированности трудолюбия у младших школьников.
Когнитивный компонент включает в себя: знания о труде и трудолюбии человека; стремление к совершенствованию знаний.
Мотивационно-ценностный компонент. Его показателями яв-
ляются: отношение к труду как нравственной ценности; ценностная установка на систематический труд; мотивация на получение новых способов действия; активизация жизнедеятельности в труде.
Эмоционально-потребностный компонент имеет следующие по-
казатели: эмоционально положительное отношение к различным видам труда; желание оказывать помощь, проявлять заботу о других; ответственное, активное отношение к порученному делу; проявление положительных эмоций от удачно выполненной работы.
Деятельностно-преобразующий компонент. Его показатели – проявление волевых усилий в труде; творческий подход к осуществлению трудовой деятельности; качественное самостоятельное выполнение работы; стремление работать сообща; старательность в труде; бережное отношение к результатам своего и чужого труда.
64
Контрольно-оценочный компонент характеризуется следующими показателями:осуществлением самоконтроля в процессетруда и самооценки по окончании трудовой деятельности; желанием усовершенствовать продукт деятельности; стремлением к высоким результатам труда.
Теоретический анализ литературы позволяет выделить педагогические условия, способствующие эффективному осуществлению процесса формирования трудолюбия у младших школьников: обеспечение овладения учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно ориентированной деятельностью; ведение работыпоповышениюмотивацииктруду;осуществлениевзаимодействия семьи, школы и социальной среды; обеспечение преемственности в формировании трудолюбия у детей дошкольного и младшего школьного возраста; осуществление педагогической диагностики уровня сформированности трудолюбия у младших школьников.
Разработанная модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников с позиции ценностных оснований может быть внедрена в начальное звено любого образовательного учреждения: школу, гимназию и др., а также в систему дополнительного образования, так как ориентирована на формирование базового личностного качества – трудолюбия, предопределяющего дальнейшую самостоятельную жизнедеятельность молодого человека, тип взаимодействия с социальной и окружающей природной средой.
3.2.Педагогические условия формирования трудолюбия
умладших школьников как ценности
Всовременном философском энциклопедическом словаре подчёркивается, что условие – это «то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса, в отличие от причины, которая с необходимостью, неизбежностью порождает что-либо (действие, результат действия), и от основания, которое является логическим условием следствия» [186, с. 469].
Педагогические условия рассматриваются в работах Ю.К. Бабанского, Г.М. Коджаспировой, И.Ф. Харламова и др. [12, 68, 188]. Традиционная классификация педагогических условий представляет собой совокупность трёх групп условий: объективных, объектив- но-субъективных и субъективных.
65
Объективные условия заключаются в создании средств, оптимальных для обучения и воспитания. Педагогика понимает под данными объективными условиями наличие определённой материальной базы: учебных принадлежностей, наглядных пособий, технического оборудования и др.
Объективно-субъективные условия включают, с одной стороны,
стиль общения педагога с воспитанниками, а с другой – разнообразие формиметодов,нацеленныхнаразвитиеличностиребёнка.М.И.Махмутов определил две стороны объективно-субъективных условий, выделяя:
1)социально-педагогические условия: наличие квалификацион- но-творчески работающего педагога с хорошей дидактической и методической подготовкой; наличие коллектива учащихся; наличие хорошего учебного материала; наличие благоприятного психологического климата; соблюдение правил школьной гигиены и режима работы;
2)психолого-диалектические условия: высокий уровень обучаемости учащихся; соответствие данному моменту; наличие достаточного условия сформированности мотивов учебной деятельности и труда; соблюдение дидактических принципов и правил организации учебно-воспитательного процесса [107].
Для повышения эффективности образовательного процесса педагоги школ делают акцент на создание субъективных условий.
Субъективные условия в развитии младших школьников имеют двойственную структуру: с одной стороны – это субъективно-инди- видуальные физиологические, психологические и интеллектуальные особенности учащихся начальных классов, обусловленные возраст- нымиособенностямидетей,сдругойстороны–интеллектуально-пси- хологическиеособенностипедагога, связанныесумениями управлять своим поведением и воздействовать на личность младшего школьника и детский коллектив.
Необходимым условием, обеспечивающим процесс формирования трудолюбия у младших школьников, является овладение учени-
ками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно ориентированной деятельностью.
Одна из самых трудоемких, но при этом весьма существенных задач формирования трудолюбия – обретение нового знания (умения, навыка). При этом особо следует подчеркнуть роль нравственного воспитания при формировании трудолюбия. Чем лучше отработаны нравственные умения, чем разнообразнее нравственные навыки, тем активнее роль нравственных привычек в поведении человека. Однако
66
нормы и правила действительны тогда, когда из состояния знания и осознания они превращаются в практически освоенные и соблюдаемые. В работе с младшими школьниками целесообразно использовать следующие методы: метод игрового моделирования, метод имиджирования, метод нравственного закаливания.
Метод игрового моделирования высвечивает нравственные черты учеников,ихспособностипреодолеватьтрудности,объективноразбираться в возникшей ситуации. Сущность данного метода заключается
вмоделировании трудовых отношений, которые младшие школьники наблюдают в окружающей жизни. Таким способом усваиваются стереотипы поведения в труде. Практическим применением метода игрового моделирования могут служить сказки, театрализованная деятельность, ролевые игры. Используя литературные произведения, игровую куклу, жизненные ситуации следует заострять внимание младших школьников на характеристиках поведения действующих персонажей и конкретных людей, учить рассуждать и отличать нравственные поступки от безнравственных.
Следующий метод – метод имиджирования, который заключается
впривитиимладшимшкольникамубежденийследоватьнравственным образцам в трудовой деятельности. Пример первого учителя заразителен и, как правило, вызывает подражание младших школьников.
Другой метод – метод нравственного закаливания. Этот метод предполагает развитие значительной душевной энергии и стойкости при самых неблагоприятных обстоятельствах, способность отказаться от разных, более или менее значительных, удовольствий для достижения поставленной цели. Метод нравственного закаливания состоит
всамоприучении младших школьников к достойному перенесению трудностей, связанных с осуществлением трудовой деятельности, правильному отношению к критике результата труда. Данный метод способствует управлению эмоциональной уравновешенностью ученика, его устойчиво благородному поведению и помогает перейти к своеобразному заключительному этапу создания ребенком целостного имиджа собственного «Я». Осознавая в себе нравственные свойства, черты, качества, интересы, способности и дарования, ребенок успешнее самоутверждается в жизни, находит возможность выразить себя в коллективе, в труде, в творчестве.
Успех формирования трудолюбия у младших школьников во многом зависит от тех возможностей, которые заложены в программах начальной школы по трудовому обучению. К настоящему времени разработаны и введены в образовательный процесс разные програм-
67
мы [146, 147], каждая из них имеет определённые целевые установки и реализуется через определённую авторскую методику.
Программа «Школа мастеров» для 1 – 4 классов (автор – Т.М. Геронимус) ставит целью формирование у детей умения «самостоятельно ориентироваться в любой работе, то есть учебная трудовая деятельность рассматривается как средство познания окружающего мира и своей роли в нем как преобразователя» [146, с. 194]. В структуре программы выделено 5 разделов. Первый раздел «Учимся размышлять» позволяет пополнить знания о процессе и результате труда, способствует росту самостоятельности младших школьников в мыслительных действиях. Второй раздел «Готовимся к практической работе» предусматривает развитие трудовых умений, которые лежат в основе формирования самостоятельности. Формирование умения пользоваться во время работы технической документацией, контрольно-изме- рительными инструментами, развитие творческого подхода к работе предусмотрено разделами программы «Учимся выполнять новые операции» и «У нас получаются красивые изделия». Последний раздел программы «За год мы узнали новые слова» является своеобразным справочником трудовых терминов, знание которых способствует осмысленномувзаимодействиюивзаимопониманиюучениковвдеятельности. Автор программы рекомендует около половины учебного времени отводить комплексным работам – изготовлению изделий, включающих несколько разнородных материалов. Именно в этих случаях наиболее ярко проявляются изменения их свойств, а сформированные ранее трудовые умения по обработке отдельных материалов ученик вынужден применять в новых условиях, активизируя тем самым самостоятельный подход к делу, проявляя творчество. Как подчёркивает Т.М. Геронимус, уроки труда достигнут большего эффекта, если будут организованы в специально оборудованной мастерской [43].
Программа «Художественно-конструкторская деятельность (основы дизайн-образования)» для 1 – 4 классов, автор – Н.М. Конышева [146, с. 194]. Главный принцип построения программы основан на формированииуучащихсячерезпрактическуюдеятельностьсистемы знаний и представлений об окружающей действительности, то есть понимании взаимосвязи «Природа – Человек – Предметная среда», а также формировании дизайнерского мышления как особой установки сознания, которая позволяет человеку комплексно подходить к оценке и созиданию окружающей его предметной среды в целом и любого из ее компонентов. Сквозные линии, которые проходят через
68
все ступени программы, выявляют нравственно-эстетический и соци- ально-исторический опыт человечества, отраженный в материальной культуре. Основные акценты смещаются с изготовления поделок и репродуктивного овладения приёмами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования приёмов и технологий. В основе организации деятельности младших школьников на уроке используется творческий метод дизайна, который предполагает проектирование вещей с учетом их функционирования в определенной обстановке. Суть такого подхода предопределяет продвижение учащихся к самостоятельному творческому дизайнерскому проектированию изделий [75].
Программа «Технология» для 1 – 11 классов, авторы – Ю.Л. Хотунцев,В.Д.Симоненко.Главнаяцельобразовательнойобласти«Технология» представлена широко – «подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики» [147, с. 5]. Авторы программы считают, что изготовление собственными руками красивыхи полезныхпредметоввызываету младшихшкольников повышенныйинтерескработе,приноситудовлетворениеотрезультатов труда и возбуждает желание к последующей деятельности. Содержание программы представлено разделами – для начальной школы: технология обработки материалов, культура дома, уход за домом, информационные технологии. Такой подход к структурированию позволяет сформировать систему знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения разнообразных видов работ.
Новые подходы к трудовому обучению современных школьников в ряде научных статей, диссертационных работ получили оценку как положительную [16, 131], так и отрицательную [29, 87, 170]. Некоторые авторы, выдвигая авторскую альтернативу курсу «Технология» [29, 87], сходятся во мнении, что начальная школа – основное и решающее звено во всей системе трудовой подготовки, её фундамент. А успехи и неудачи, позднее проявляющиеся в трудовой деятельности человека, тесно связаны с содержанием знаний, умениями и навыками, которые дети получают в начальных классах.
Наиболее эффективно овладение младшими школьниками системой знаний, умений и навыков в области труда может быть осуществлено путём внедрения в образовательный процесс современных педагогических технологий. Некоторые из них в настоящий момент переживают своё «второе рождение». Одна из таких технологий – метод проектов, который стимулирует познавательный интерес младших школьников к определённым проблемам, предполагающим владение
69
некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показывает практическое применение полученных знаний. Как подчёркивают Н.В. Матяш и В.Д. Симоненко, «включение младших школьников в проектную деятельность меняет их отношение к трудовой деятельности, формирует ценностное отношение к ней», так как обеспечивает проявление индивидуальности (желания, склонности, предрасположенности и пр.) в труде [105, с. 25].
Многие авторы (Г.В. Нарыкова, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, Е.С. Полат и др.) отмечают, что если уже младшим школьникам предлагать осуществлять проекты с учётом индивидуальных интересов, то у них успешно развиваются критическое и творческое мышление, коммуникативные умения, способность к работе в коллективе, способность к генерации идей, их анализу, самостоятельному принятию решения [105, 106, 113, 123].
Условие организации ценностно ориентированной деятельности младших школьников при освоении ими системы знаний, умений и навыков основывается на принципах субъектности, гуманистической ориентации, учёта индивидуальных особенностей личности, которые обеспечиваются через:
–организацию в школе различных по содержанию видов трудовой деятельностисучётоминдивидуальныхинтересовмладшихшкольников;
–обеспечение овладения младшими школьниками системой знаний, умений и навыков в процессе ценностно ориентированной трудовой деятельности;
–повседневное взаимодействие в трудовой деятельности всех участников (учеников, педагогов, родителей) учебно-воспитательного процессанаосновесубъект-субъектных,гуманистическихотношений;
–использование специальных форм, методов, средств, стимулирующих ценностно ориентированную трудовую деятельность младших школьников.
Одним из важнейших условий является формирование мотива-
ционно-ценностной ориентации младших школьников на труд.
Мотивация представляет собой сложно построенный регулятор человеческой деятельности, отражающий в своём структурном строении и содержании особенности противоречий реальной действительности. Мотивационная сторона трудолюбия предполагает многочисленные узколичные и широкообщественные мотивы, связанные с мировоззрением, идеалами, чувствами, интересами, потребностями личности. Благодаря сознательному усвоению требований, возникающих в про-
70