Формирование трудолюбия теория и практика. Методическое пособие

185.Философский энциклопедический словарь [Текст]. – М.: ИН-

ФРА-М, 2003. – 576 с.

186.Философский энциклопедический словарь [Текст] / редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичёв и др. – 2 изд. – М. : Совет. энциклопедия, 1989. – 815 с.

187.Хардина, Г. А. Проблема внедрения форм учёта индивидуальных достижений младших школьников в группе продлённого дня посредством «Дневника первоклассника» [Текст] / Г. А. Хардина, Т. Г. Самойленко // Сборник материалов краевой научной конференции «Школьный продлённый день в третьем тысячелетии». – Пермь :

ПКИПКРО, 2007. – С. 42 – 45.

188.Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст] / И. Ф. Харламов. – М. :

Юрист, 1997. – 214 с.

189.Чернецов, П. И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся [Текст] : автореф. дис. …докт. пед. наук / П. И. Чернецов. – Челя-

бинск, 1990. – 40 с.

190.Чернецов, П. И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся [Текст] : дис. … докт. пед. наук / П. И. Чернецов. – Челябинск, 1990. – 354 с.

191.Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения [Текст]

:в 2 т. Т. 2: На пути к трудовой школе / С. Т. Шацкий. – М. : Педаго-

гика, 1978. – 287 с.

192.Школа трудового воспитания [Текст] : пособие для учителя / сост. Н. Г. Бабич. – М. : Просвещение, 1984. – 63 с.

193.Щирова, А. Н. Воспитание трудолюбия у первоклассни- ков-шестилеток в учебном и общественно полезном труде [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук / А. Н. Щирова. – М., 1988. – 17 с.

194.Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры [Текст] / Н. Е. Щуркова. – М. : Педагогический поиск, 1998. – 77 с.

195.Энгельс, Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека [Текст] / Ф. Энгельс. – М. : Политиздат, 1985. – 23 с.

196.Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон; пер. с англ. – СПб. : Ленато, АСТ, Фонд «Универсальная книга», 1996. – 592 с.

197.Ядрышников, В. В. Особенности переноса нравственного опыта младшими школьниками [Текст] / В. В. Ядрышников // Младший школьник как субъект педагогического воздействия. – Л. : Издво Ленинград. гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена, 1989. – 75 с.

141

Приложение 1

Глоссарий

Аккуратность – черта характера, выражающаяся в умении пунктуально (точно, тщательно) выполнять условия той или иной деятельности.

Активность (от франц. activite – сила действия) – действенность, деятельное поведение.

Активность личности – вид психической и социальной активности,интенсивностьнаправленностиличностинаопределённуюдеятельность, наиболее чётко проявляющуюся в характере (К.К. Платонов).

Альтруизм (от лат. alter – другой) – нравственная норма и черта личности, проявляющаяся в бескорыстной заботе о благе окружающих, готовность жертвовать собственными интересами в пользу другого человека или социальной общности.

Анкета – опросный лист для получения ответов на заранее поставленную систему вопросов.

Апробация – испытание с целью подтверждения того или иного предположения в ходе исследования; опытная проверка.

Взгляды–знанияокаком-либоявлении,предмете,целоммиреведин- стве с выраженным отношением личности к этим явлениям, предметам.

Внутренняя готовность – осознанная установка на предстоящую деятельность, обусловленная высоким уровнем развития мотивационных,познавательных,эмоциональныхиволевыхпроцессовличностиили коллектива, который обеспечивает успех предстоящей деятельности.

Внутренняя позиция – система социальных установок человека, тесно связанных с его актуальными потребностями и определяющих собой основное содержание и направленность деятельности в данный период жизни.

Воля – способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия.

Воспитание – управление процессом развития и формирования личности через создание для этого благоприятных условий (Х.Й. Лийметс).

Воспитание духовное – формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека.

Воспитание нравственное – формирование нравственных отношений, способности к их совершенствованию и умений поступать с

142

учётом общественных требований и норм, прочной системы привычного, повседневного морального поведения.

Воспитание трудовое – совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, на формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

Воспитанность – уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью сформированности общественно значимых качеств.

Воспитательная система школы – совокупность взаимосвязан-

ных компонентов (воспитательные цели, люди, их реализующие, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), составляющая целостную социально-педагогическую структуру школы и выступающая мощным и постоянно действующим фактором воспитания.

Воспитывающая деятельность (А.М. Сидоркин) – совместная деятельность педагога и воспитуемого.

Воспитывающее обучение – обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков и формированием у них эмоционально-целостного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу.

Гуманизация воспитания – это интегрированный и многогранный процесс взаимодействия детей и взрослых, предполагающий доброжелательность и терпимость отношений друг к другу, диалоговый характер общения, возможность выбора ребёнком способов жизни, свободу для творчества и саморазвития.

Гуманизм – принцип мировоззрения, в основе которого лежит признание безграничности возможностей человека и его способности к совершенствованию, прав личности на свободное проявление своих возможностей, убеждений, утверждение блага человека как критерия оценки уровня общественных отношений.

Дисциплинированность – важное нравственное качество, которое характеризуется ответственным отношением к делу, развитым чувством долга, высокими требованиями к поведению – своему собственному и других людей.

Деятельность – специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека (М.В. Гамезо).

143

Деятельность творческая– форма практической и познавательной деятельности человека, направленная на создание качественно новых общественных ценностей.

Деятельность трудовая – деятельность, играющая определяющую роль в человеческой жизни, в какой бы форме эта деятельность ни совершалась. Именно от нее, прежде всего, зависит существование человека и общества.

Жизнедеятельность – внутренняя и внешняя активность личности в конкретных условиях.

Игра – форма человеческой деятельности, порождающая особую реальность, выделяющуюся из повседневности особым, присвоенным субъектом игровым пространством; особой, значимой для субъекта системой норм и ценностей, отражённых в игровых правилах; особой, чрезвычайно сплочённой игровой общностью.

Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

Инициативность – внутреннее побуждение к новым формам деятельности; разновидность общественной активности.

Интервью(отлат.interview–беседа,встреча)–способполучения социально-психологической информации с помощью устного опроса.

Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознавание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности.

Ключевые дела (В.А. Караковский) – главные общешкольные дела. Через них осуществляется попытка интеграции воспитательных усилий и целостного воздействия на коллектив и личность школьника. В этих делах по-разному участвуют все ученики школы, все учителя, родители, выпускники прошлых лет, друзья школы. Непременная черта каждого ключевого дела – коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов.

Коллектив (от лат. collectivus – собирательный) – группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руко-

144

водством коллектива, в силу чего достигающих более высокого уровня развития, чем простая группа.

Коллективизм – способность человека активно откликаться на нужды других людей.

Концепция воспитания – это совокупность идей и принципов педагогической деятельности, определяющих цель, содержание, позиции и способы взаимодействия воспитателей и воспитуемых в воспитательном процессе.

Креативность (от англ. creativity) – уровень творческой одарённости, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.

Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мера суждения, оценки какого-либо явления.

Личностный подход предполагает рассмотрение воспитанника как личности, самостоятельно и ответственно определяющей свою позицию в сфере социальных отношений, в том числе и в сфере воспитания (А.В. Мудрик).

Личность – человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей.

Любознательность – склонность к приобретению новых знаний, пытливость.

Любопытство – ситуативный интерес к чему-либо.

Метод (от греч. methodos – путь исследования или познания) – совокупность относительно однородных приёмов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчинённых решению конкретной задачи.

Методика – совокупность методов и средств для реализации определённого содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя.

Методы воспитания – это однородные, внутренне непротиворечивые способы управления развитием личности. Среди наиболее распространённых методов воспитания – игры, ключевые дела, педагогические ситуации.

Методыпедагогическогоисследования– совокупность способов и приёмов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

Мотив – субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действия человека.

145

Навык – действие, доведённое до автоматизма; формируется путём многократного повторения.

Направленность личности – совокупность устойчивых, не зависимых от сложившейся ситуации мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности.

Настойчивость – волевое качество личности, направленное на то, чтобы неуклонно, решительно, вопреки трудностям и препятствиям, добиваться осуществления цели.

Опрос – сбор первичной информации путём постановки стандартизованной системы вопросов.

Ответственность – способность личности контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми в обществе или коллективе социальными, нравственными и правовыми нормами и правилами, чувством долга.

Педагогическая ситуация – это ограниченная во времени и пространстве совокупность обстоятельств, побуждающих включённого в неё ребёнка демонстрировать, подтверждать или изменять собственное поведение (Н.Л. Селиванова).

Персонализация – процесс обретения субъектом общечеловеческих, общественно значимых, индивидуально-неповторимых свойств и качеств,позволяющихоригинальновыполнятьопределённуюсоциальную роль, творчески строить общение с другими людьми, активно влиять на их восприятие и оценки собственной личности и деятельности.

Подражание– вид научения, осознанное или неосознанное следование примеру, образцу действия, манере поведения, общения и т. д.

Привычка – сложившийся способ поведения, осуществление которого в определённой ситуации приобретает для человека характер потребности.

Приём – содержательно-деятельностный элемент метода. Прилежание – старание, усердие в учении и труде – воспитыва-

ется с раннего детства в процессе разнообразной и систематической деятельности, которая направляется родителями и педагогами.

Принцип – основная идея, следование которой помогает наилучшим способом достигать поставленных целей (В.С. Безрукова).

Принципы воспитания (по А.В. Мудрику) – общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил и рекомендаций.

Процессвоспитания–процесспедагогическоговзаимодействия, в котором в соответствии с требованиями самой личности и общества возникает организованное воспитательное влияние, имеющее своей целью формирование личности.

146

Работоспособность – потенциальная возможность индивида выполнять целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определённого времени.

Ранжирование – расположение в определённой последовательности (убывания или нарастания) показателей, зафиксированных в ходе педагогического исследования; определённого места (рейтинга) в этом ряду изучаемых объектов.

Самовоспитание – сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств.

Самооценка – оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей.

Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определённые цели, добиваться их достижения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.

Система воспитания – совокупность оригинальных теоретических положений и выстраиваемых на их основе воспитательных стратегий, разработанных и применяемых каким-либо педагогом.

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Средавоспитания– совокупность природных и социально-быто- вых условий, в которых протекает жизнедеятельность ребёнка и становление его как личности.

Средства воспитания – предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач.

Стимул (от лат. stimulus – острая палка, которой погоняли животных) – внешнее воздействие на личность, коллектив, группу людей, активизирующее их мотивационную сферу, а через неё и определённую деятельность.

Субъект воспитания – источник воспитательной активности. Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых, оригинальных и более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной или субъективной зна-

чимостью.

Темперамент (от лат. temperamentum – надлежащее соотношение частей, соразмерность) – совокупность устойчивых индивиду-

147

альных особенностей, характеризующих динамику психологической деятельности человека: интенсивность, скорость, темп и ритм протекания психических процессов и состояний.

Тест(отангл.test–испытание,проверка)–стандартизированный метод исследования, предназначенный для точных количественных и определённых качественных оценок индивидуально-психологиче- ских особенностей и поведения человека путём сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами – нормами теста.

Традиции(от лат. tradition– передача,повествование) – исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение знания, формыдеятельностииповедения,атакжесопутствующиеимобычаи, правила, ценности, представления.

Труд – основной вид деятельности человека, проявляющийся в его многообразных формах.

Убеждение–методвоспитания,представляющийинтеллектуаль- но-эмоциональное воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников, основанное на логике, на доказательствах, с целью выработки у них собственных взглядов и нравственных критериев.

Умение–подготовленностькпрактическимитеоретическимдей- ствиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Упражнение–повторноевыполнениедействиясцельюегоусвоения. Усвоение – овладение человеком в процессе обучения действия-

ми, понятиями, формами поведения, выработанными обществом. Фактор (от лат. factor – делающий, производящий) – причина,

движущая сила какого-либо изменения, явления.

Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.

Ценности – значимость для людей тех или иных объектов или явлений. Ценности выполняют роль смыслов человеческой жизни. К общечеловеческим ценностям отнесём следующие – Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир (В.А. Караковский).

Ценностные ориентации – система устремлений личности, выражающаяся в предпочтении определённых ценностей и построении на их основе способов поведения.

Черта личности – относительно устойчивое качество личности, являющееся компонентом её характера и проявляющееся в особенностях поведения.

Эксперимент – метод исследования и получения эмпирического материала для последующего обсуждения.

148

Приложение 2

Примерная диагностическая программа определения степени проявления отдельных черт личности,

лежащих в основе трудолюбия младшего школьника

149

Руководствуясь содержанием программы, педагоги могут заполнить специально разработанную карту.

Карта экспертных оценок степени проявления качеств, лежащих в основе сформированности трудолюбия младшего школьника

Примечание: а – ученик; б – родители; в – учитель; г – средний балл.

Карта позволяет методом экспертной оценки определить степень проявления отдельных качеств личности, характеризующих в целом уровень сформированности трудолюбия младших школьников. Степень проявления сформированности качества личности оценивается по 3-балльной системе: проявляется достаточно (Д) – 3 балла; проявляется умеренно (У) – 2 балла; проявляется слабо (С) – 1 балл.

По сумме баллов определяется уровень сформированности трудолюбия младшего школьника: низкий 6 – 9, средний 10 – 14, высокий

15 – 18.

150