Формирование трудолюбия теория и практика. Методическое пособие

Методики изучения представлений и суждений учеников о качествах личности

Методика 1. «Словарь»

Цель: выявить представления младших школьников о качествах, составляющих основу трудолюбия.

Ход выполнения. Педагог предлагает ученикам в письменной форме дать определение понятиям: аккуратность, активность, дисциплинированность, инициативность, любознательность, настойчивость, ответственность, прилежание, работоспособность, самостоятельность, творчество.

Обработка полученных данных. Сравнение полученных ответов с определениями понятий по словарю позволяет установить, насколько верно младшие школьники понимают их суть.

Ответы могут быть оценены так: «правильно понимает», «близко к правильному», «искажённо», «нет ответа».

Словарь терминов

Аккуратность – черта характера, выражающаяся в умении пунктуально (точно, тщательно) выполнять условия той или иной деятельности.

Активность (от франц. activite – сила действия) – действенность, деятельное поведение.

Дисциплинированность – важное нравственное качество, которое характеризуется ответственным отношением к делу, развитым чувством долга, высокими требованиями к поведению – своему собственному и других людей.

Инициативность – внутреннее побуждение к новым формам деятельности; разновидность общественной активности.

Любознательность – склонность к приобретению новых знаний, пытливость.

Настойчивость – волевое качество личности, направленное на то, чтобы неуклонно, решительно, вопреки трудностям и препятствиям, добиваться осуществления цели.

Ответственность – способность личности контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми в обществе или коллективе социальными, нравственными и правовыми нормами и правилами, чувством долга.

151

Прилежание – старание, усердие в учении и труде – воспитывается с раннего детства в процессе разнообразной и систематической деятельности, которая направляется родителями и педагогами.

Работоспособность – потенциальная возможность индивида выполнять целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определённого времени.

Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определённые цели, добиваться их достижения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.

Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых, оригинальных и более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной или субъективной значимостью.

Методика 2. «Кладезь премудрости»

Цель: выявить понимание младшими школьниками сути моральных суждений, в оценке которых проявляется отношение личности к труду и лени.

Ход выполнения. Педагог предлагает ученикам прочесть пословицы, объяснить их смысл и высказать своё мнение: согласие или несогласие со смыслом заключенного в пословице суждения.

Обработка полученных данных. Проводится качественный ана-

лиз ответов учеников.

Пословицы

Работа не волк, в лес не убежит.

От трудов праведных не наживешь палат каменных. Кто любит трудиться, тому есть чем похвалиться. Без труда нет добра.

От работы не будешь богат, а скорее будешь горбат. Труд человека кормит, а лень портит.

Лень до добра не доводит. Плохи дела, где сила без ума.

152

Методика 3. Лото «Найди пару»

Цель: проверить этическую грамотность младших школьников. Ход выполнения. Детям раздаётся наборное полотно с какими-ли- бо качествами личности (количество качеств варьируется от 4 до 6, в зависимости от возраста младшего школьника). Ведущий ученик зачитываеткарточку(например,«активный»);ученик,укоторогонаписано качество личности, противоположное по значению (например, «пассивный»), закрывает данной карточкой надпись на наборном полотне.

Выигрывает тот, кто первым закроет всё своё наборное полотно.

Обработка полученных данных. Проводится качественный ана-

лиз ответов учеников.

Набор качеств: активный – пассивный, аккуратный – небрежный, деятельный – пассивный, ответственный – безответственный, организованный – разгильдяй, самостоятельный – зависимый, талантливый – бездарный, трудолюбивый – ленивый, целеустремлённый – индифферентный.

Методика 4. «В гости к сказке»

Цель:выявитьправильностьсуждениймладшихшкольниководобре (трудолюбии) и зле (лени), понимание ими сути поступков героев.

Ход выполнения. Педагог демонстрирует портреты сказочных героев. Ученики должны назвать героев, вспомнить сказку (стихотворение), где главный герой проявил в большей степени то или иное качество, разместить их в определённом городе («Город трудолюбивых героев», «Город ленивых героев») и объяснить свой выбор.

Например: в городе трудолюбивых сказочных героев живут Золушка, Дюймовочка, кот Матроскин, в городе ленивых сказочных героев живут бабушка Федора, Емеля и др.

Обработка полученных данных. Проводится качественный ана-

лиз ответов учеников.

Методика 5. «Меткий стрелок»

Цель: обобщить знания младших школьников о качествах личности, являющихся основой трудолюбия.

Ход выполнения. Ученики делятся на две команды. На доске размещают мишень, ученики по очереди бросают в мишень дротик. Если дротик попадает в очерченный в центре круг, то ученик должен назвать положительное качество личности (например, активность, само-

153

стоятельность, дисциплинированность и пр.). Если дротик попадает вне очерченного круга, то ученик должен назвать отрицательное качество личности (например, лень, пассивность, безответственность и пр.). Если ученик не может назвать качество личности, то не получает очко. В случае, если ученик ошибается, ни одно очко не засчитывается.

Обработка полученных данных. По количеству набранных оч-

ков определяется самая эрудированная команда.

Другой вариант проведения игры рассчитан на незначительное количество игроков (от 2 до 5). Каждый ученик играет сам за себя. В результате определяется самый эрудированный ученик.

Методика 6. «Что такое хорошо и что такое плохо»

(автор – Л.М. Фридман)

Цель: с помощью анкетирования установить нравственные представления младших школьников о добре и зле.

Ход выполнения. Ученикам предлагается привести известные примеры:

•совершённого ими или кем-то другим доброго поступка;

•зла, причиненного им, другим людям или живым существам;

•доброго дела, свидетельством которого они были;

•совершённого кем-то дурного поступка.

Обработка полученных данных. Проводится качественный ана-

лиз ответов.

Методика 7. «Закончи предложение»

Цель: выявить представления младших школьников (4 класс) о нравственных ценностях (труд, трудолюбие).

Ход выполнения. Ученикам предлагается продолжить предложение, высказав собственную точку зрения.

Варианты предложений:

1.Труд – это …

2.Труд каждому человеку приносит …

3.Люди начали трудиться, потому что …

4.Благодаря труду человек получает …

5.Если в обществе все люди трудятся – это …

6.Если в обществе одни люди трудятся, а другие пользуются результатами их труда – это …

7.Чтобы стать трудолюбивым, надо …

154

8.Ленивые люди влияют на общество …

9.Я хотел бы, чтобы в нашем обществе больше стало людей … Обработкаполученныхданных.Качественный анализ позволяет

сделать вывод о наличии и характере нравственных ценностей младшего школьника.

Методики для изучения направленности личности младших школьников на труд

Методика 1. «Я такой человек»

Цель: выявить направленность личности младших школьников. Ход выполнения. Педагог предлагает ученикам рассмотреть сюжетные картинки, отражающие поступки детей, и выбрать из них наи-

более понравившиеся.

Обработка полученных данных. Проводится качественный ана-

лиз выбора учениками изображений.

Примеры сюжетных картинок, на которых ребёнок совершает положительные поступки, ориентированные на труд:

•занимается домашним хозяйством (подметает пол, чистит ковёр, поливает цветы, вытирает пыль, чистит снег у дома и пр.);

•заботится о животных (кормит птиц, кошку, хомячка и др.; выгуливает собаку; изготавливает кормушку для птиц; высаживает деревца и пр.);

•помогает старшим (родителям, родственникам, незнакомым людям);

•играетсмладшимидетьми,читаетимкнижки,чинитигрушкиипр. Примеры сюжетных картинок, на которых ребёнок совершает от-

рицательные поступки:

•смотрит телевизор, в то время как мама собирает разбросанные ребёнком по квартире игрушки (вещи);

•отказывается помочь родителям по хозяйству;

•пачкает свою одежду и вещи вокруг;

•ломает предметы, сделанные руками других людей;

•проявляет жестокость по отношению к животным, к природе (ломает деревья, дразнит собак, обижает кошек, стреляет из рогатки по воробьям и др.).

Методика 2. «Моё настроение»

Цель: выявить степень эмоциональной комфортности у младших школьников при участии в определённом виде труда.

155

Ход выполнения. Младшим школьникам предлагается рассмотреть серию сюжетных картинок и отобрать из них те, на которых изображены ситуации наиболее близкие и понятные. Затем ученикам предлагается карточки, окрашенные в красный, жёлтый, синий, чёрный цвета, расположить около сюжетных картинок, ознакомив с цветовым обозначением.

Интерпретация цветового выбора:

•желание заняться данным видом деятельности – красный (физический труд), жёлтый (умственный труд);

•испытаниепринужденияктрудусостороныдругихлюдей–синий;

•отсутствие желания (выражение нежелания) заняться данным видом деятельности – чёрный.

Обработка полученных данных. Проводится качественный ана-

лиз выбора учеников: определяются предпочитаемые виды деятельности, нравственная ориентация на труд.

Методика 3. «Цветик-семицветик»

(автор – И.М. Витковская)

Цель: выявить направленность интересов младших школьников. Ход выполнения. Ученики изготавливают цветок с семью лепестками. Педагог предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ученик сформулирует семь желаний, которые будут им же про-

ранжированы.

Обработка полученных данных. Анализ результатов удобно проводить, составив следующую таблицу.

156

Методика 4. «Мой труд»

(автор – Л.В. Байбородова)

Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.

Ход выполнения. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала: 3 – привлекает очень сильно; 2

– привлекает в значительной степени; 1 – привлекает слабо; 0 – не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности:

1.Интересное дело.

2.Общение с разными людьми.

3.Помощь одноклассникам.

4.Возможность передать свои знания.

5.Творчество.

6.Приобретение новых знаний, умений.

7.Возможность руководить другими.

8.Участие в делах своего коллектива.

9.Вероятность заслужить уважение одноклассников.

10.Сделать доброе для других.

11.Выделиться среди других.

12.Выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов. Для определения

преобладающих мотивов необходимо выделить следующие блоки: а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10); б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12); в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия младших школьников в деятельности.

Методика 5. «Акт добровольцев»

Цель:определить активность и мотивы участия учащихся в общественно полезном труде.

Ход выполнения. Акт добровольцев как метод изучения направленности личности ребенка может естественно «вписываться» в учеб- но-воспитательный процесс. Началом акта добровольцев может стать обращение педагога к учащимся с целью приглашения их для участия в том или ином деле, проводимом в школе или классе, или объявление,

157

например: «Всех желающих приглашаем принять участие в оформлении школьного вестибюля и создании выставки творческих работ».

Обработка полученных данных. Необходимо вести учет до-

бровольного участия каждого учащегося в проводимых делах и мероприятиях общественно полезной направленности, что может стать основанием для оценки общественной активности школьников. Установление связи между активностью учеников и их предпочтениями в выборе направленности организуемых трудовых дел позволяет судить сформированности нравственных качеств личности и мотивах участия детей в труде.

Методика 6. «Размышляем о жизненном опыте»

(автор – Н.Е. Щуркова) (методика адаптирована)

Цель: выявить нравственную ориентацию младших школьников на труд.

Ход выполнения. Важно педагогу создать атмосферу, которая бы содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности учеников. Педагог читает вопрос и варианты ответов поочередно ровным, монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа. Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов.

Варианты вопросов и ответов:

1.Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Как ты поступишь?

а) предложу свою помощь; б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

в) если попросят, я, конечно, помогу.

2.Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?

а) на шпаргалки; б) на усталость учителя: авось пропустит; в) на свои знания.

3.Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты предпримешь?

а) поболтаюсь немного, потом видно будет; б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутству-

ющих; в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

4.Некийволшебникпредлагаеттебеустроитьтвоюжизньобеспеченной без необходимости учиться. Что ты ему ответишь?

158

а) соглашусь с благодарностью; б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом суще-

ствование; в) отказываюсь решительно.

5.Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как ты поступишь?

а) забываю про него, вспоминаю, когда потребуют отчета; б) выполняю, конечно; в) увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.

6.Решаетсявопрос,ктобымогвыполнитьполезнуюдлявсегокласса работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?

а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу; б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию; в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

7.Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как ты поступишь?

а) напомню о праве на отдых; б) делаю, раз надо;

в) посмотрю, что скажут остальные.

8.Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты реагируешь?

а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью; б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться; в) буду ждать новых сообщений.

9.Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого-то из твоих одноклассников за добросовестно выполненную работу?

а) ужасно завидую, мне неудобно; б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства; в) мне все равно.

10.Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?

а) отбираю интересное и приношу; б) ненужных книг у меня нет;

в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.

Обработка полученных данных. Качественный анализ ответов позволяет выявить достаточную нравственную воспитанность или некоторую безнравственную ориентацию, а также несформированность нравственных отношений.

159

Методика 7. «Веер»

(автор – О.С. Богданова) (методика адаптирована)

Цель: выявить характер направленности личности младших школьников.

Ход выполнения. Ученику предлагается устно ответить на вопрос: «Как ты поступишь в данной ситуации?» Ситуации написаны на цветных полосках бумаги, из которых составлен «веер». Вытаскивая из «веера» по очереди полоски, младший школьник зачитывает ситуацию и предлагает своё решение.

Варианты ситуаций для «веера»:

1.Тебе нужно выполнять домашнее задание, а мама (бабушка) просит тебя прибрать в комнате. Что ты ей ответишь?

2.Папа попросил тебя помочь маме вымыть посуду, а ты всегда при этом разбиваешь что-либо и тебя за это ругают. Как ты поступишь?

3.Младший брат (сестра) просит поиграть с ним, а друзья зовут гулять на улицу. Как ты поступишь?

4.Ты случайно сломал молодое деревце, посаженное недавно около твоего дома. Как ты поступишь?

5.Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят: «Надо остаться дежурить по классу за товарища, который внезапно почувствовал себя плохо». Как ты поступишь?

6.Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как ты поступишь?

7.Твойдруг (подружка)поливалвклассецветыинечаянноуронил кашпо с цветком. Ты был свидетелем этого происшествия. Он предлагает тебе ничего об этом не говорить учителю. Что ты ему ответишь?

8.Ты пришел на генеральную уборку класса и видишь, что все уже трудятся. Что ты предпримешь?

9.Ты принёс домой щенка. Мама разрешила его оставить в доме с условием, что ты будешь за ним ухаживать. Через неделю ты забываешь о своих обязательствах. Мама требует унести щенка. Что ты предпримешь?

10.Ты пришёл домой в очень грязной одежде. Родителей дома нет. Как ты поступишь?

11.Твоя бабушка больна и просит помочь ей прибрать в квартире. Бабушка живёт на краю города, и на поездку к ней ты затратишь полдня, а тебе срочно нужно подготовить выступление. Как ты поступишь?

160