Формирование трудолюбия теория и практика. Методическое пособие

31.Раншбург, Й. Секреты личности [Текст] / Й. Раншбург, П. Поппер; пер. с венг. – М. : Педагогика, 1983. – 157 с.: ил.

32.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2004. – 713 с.: ил.

33.Свадковский, И. Ф. О воспитании трудолюбия у детей [Текст]

/И. Ф. Свадковский. – М. : Учпедгиз, 1959. – 110 с.

34.Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] : учебное пособие / Г. К. Селевко. – М. : Народное образова-

ние, 1998. – 256 с.

35.Сластёнин, В.А. Психология и педагогика [Текст] / В.А. Сла-

стёнин, В.П. Каширин. – М.: AKADEMIA, 2001. – 478 с.

36.Словарь практического психолога [Текст] / В. Б. Шапарь. – М.: АСТ; Харьков : Торсинг, 2004. – 734 с.

37.Сманцер,А.П.Гуманизацияпедагогическогопроцесса[Текст]

/А. П. Сманцер. – Мн. : Бестпринт, 2005. – 362 с.

38.Современный словарь по педагогике [Текст] / сост. Е. С. Рапацевич. – Мн. : Современное слово, 2001. – 928 с.

39.Стаценко, Е. Р. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников на уроках трудового обучения [Текст] : дис. … канд. пед. наук / Е. Р. Стаценко. – М., 2001. – 183 с.

40.Стогний, И. П. Трудолюбие как нравственное качество личности [Текст] / И. П. Стогний. – Киев : Наука думка, 1970. – 104 с.

41.Философский энциклопедический словарь [Текст]. – М. : ИН-

ФРА-М, 2003. – 576 с.

42.Хроленко, Е. В. Пути и средства формирования у младших школьников трудовой активности и самостоятельности на уроках трудового обучения (1 – 4 кл.) [Текст] : дис. … канд. пед. наук / Е. В.

Хроленко. – М., 1995. – 123 с.

43.Чернецов, П. И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся [Текст] : дис. … докт. пед. наук / П. И. Чернецов. – Челябинск, 1990. – 354 с.

44.Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон; пер. с англ. – СПб. : Ленато, АСТ, Фонд «Универсальная книга», 1996. – 592 с.

181

Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения спецкурса

Электронная библиотечная система IPRbooks: http://www. iprbookshop.ru (вузом заключен договор).

Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU, РИНЦ: http:// elibrary.ru (вузом заключен договор).

Система Антиплагиат: http://www.antiplagiat.ru .

Электронная гуманитарная библиотека: http://www.gumfak.ru. Электронно-библиотечная система: образовательные и просвети-

тельские издания: http://www.iqlib.ru.

Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: свободный доступ к каталогу образовательных интернет-ресурсов и полнотекстовой электронной учебно-методи- ческой библиотеке для общего и профессионального образования: http://window.edu.ru.

Педагогическая библиотека: http://www.pedlib.ru. Российская государственная библиотека: http://www.rsl.ru.

182

Приложение 4

Программа «Азбука трудолюбия»

Пояснительная записка

Труд – основной источник материального и духовного богатства общества, фундамент личностного развития. Умения трудиться

иприносить пользу себе и людям определяют ценность человека в обществе. Участие ребенка в посильной преобразующей трудовой деятельности является действенным фактором морального формирования личности, её физического развития, укрепления духовных сил

издоровья, повышения жизненной энергии, сообразительности, творческой смекалки. Труд формирует у детей правильное, нравственное отношение к другим людям, к обществу.

Формирование у подрастающего поколения нравственного отно- шенияктруду–длительныйпроцесс,включающийнравственноепро- свещение, организацию трудовой деятельности детей и воспитание на этой основе ряда нравственных качеств: трудолюбия, ответственности, порядочности, взаимопонимания и др. Усваиваемые детьми моральные знания должны быть в единстве с нравственным опытом. Кроме того, необходимо слияние нравственных знаний и чувств с реальной трудовой деятельностью. Умственная работа, не подкрепленная действием, не в состоянии способствовать усвоению причинной связи замечаемых явлений настолько, чтобы понять связь и выяснить законы, лежащие в основании ее проявления (П.Ф. Лесгафт). Движение объективизирует мысль, являясь конечным выражением почти всех происходящих в организме процессов.

Одним из критериев нравственного отношения к труду является трудолюбие. Трудолюбие как качество личности затрагивает многие её стороны – ум, сердце и руки человека. Трудолюбие влияет на все стороны человеческой жизни. В моральном аспекте трудолюбие совершенствует человека; в психологическом – вызывает положительные эмоции; в физиологическом – является естественным способом расходования энергии человека; в эстетическом – даёт наслаждение от процесса и результата труда; в социальном – является стремлением к достижению полезного результата. Трудолюбие – это основа успешности человека в профессиональной сфере, возможность самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации человека в обществе.

183

Следует отметить, что трудолюбие является как бы «сквозным» качеством, стержневым, проходящим через все остальные непреходящие нравственные качества – честность, справедливость, долг, порядочность, ответственность, честь, совесть, достоинство, гуманизм, бескорыстие, уважение к старшим. На процесс формирования трудолюбия с позиции ценностных оснований влияют качества, рождённые современным развитием общества: уважение к государству, органам власти, государственной символике, законам Конституции, честное и добросовестное отношение к труду, патриотизм, дисциплинированность, гражданский долг, требовательность к себе, неравнодушие к событиям, происходящим в стране, социальная активность, милосердие.

Трудолюбие начинает формироваться у ребёнка с дошкольного возраста. В младшем школьном возрасте важно раскрыть перед ребёнком нравственную основу трудолюбия. В целом можно сказать, что трудолюбие младшего школьника – это качество личности, проявляющееся в младшем школьном возрасте в усвоении знаний о труде

иценностном осмыслении полученной информации, характеризующееся осведомлённостью о разных видах труда и рефлексией собственных действий.

Проблему формирования трудолюбия у младших школьников в третьем тысячелетии приходится решать по-новому, так как за последние десятилетия XX века в ходе социально-культурной трансформации России, её перехода к демократической модели управления

ирыночной экономике существенно изменились социальные условия образования и воспитания. Одновременно изменились цели и способы образовательного процесса в начальной школе. Вместо формирования молодой личности по заранее заданному идеологическому образцу общеобразовательная школа в настоящий момент развития нашего общества предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Программа «Азбука трудолюбия» направлена на формирование трудолюбия как ценности у младших школьников и рассчитана на 4

года (1 – 4 кл.).

Цель программы – формирование трудолюбия как ценности у младших школьников.

Основные задачи:

• формирование представлений о необходимости труда в жизни людей и потребности трудиться;

184

•формирование политехнических знаний и экологической куль-

туры;

•расширение и обогащение практического опыта детей;

•развитие любознательности через развитие внимания, наблюдательности, памяти;

•развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи;

•поддержка и развитие активности, ответственности, потребности в созидании;

•выработка терпения, усидчивости, сосредоточенности;

•воспитание уважительного отношения к людям труда и результату их трудовой деятельности.

Для решения задач в содержании программы выделены 3 блока: «Мои добродетели», «Моя семья», «Мир вокруг меня».

Первый блок «Мои добродетели» делится на два раздела: «Я –

внешний», «Я – внутренний». Первый раздел направлен на формирование у младшего школьника представлений о своём физическом Я, своём организме. Второй раздел помогает осознать младшему школьнику свое психологическое Я: чувства, состояния, представления. Темы второго раздела направлены на то, чтобы привлечь ребенка к самому себе, своим поступкам, словам, мыслям, чувствам, возможностям, способностям, желаниям.

Второй блок «Моя семья» позволяет объединить усилия родителей и педагогов по воспитанию трудолюбия у младших школьников. Следует помнить, что положительный результат воспитания трудолюбия у учащихся зависит от единства стремлений, взглядов, общих целей, задач, путей достижения намеченных результатов родителей и педагогов. Сотрудничество педагогов и родителей помогает лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть проявления индивидуальных особенностей и способностей.

Третий блок «Мир вокруг меня» призван решать проблемы формирования у младшего школьника эмоционально-ценностного отношения к природе и социальному окружению. Блок представлен двумя разделами: «Человек и природа» и «Я среди людей». Взаимоотношения человека с природой не обойдены вниманием в школе. Акцент в программе ставится на том, чтобы младший школьник научился не только охранять природу, но и понимать и уважать ее законы, постигая свое единство с природой. Человек живет среди других людей,

185

ребенку важно научиться строить свои взаимоотношения с окружающими людьми, научиться жить в мире и согласии, найти друзей.

Данные темы-доминанты учитывают возрастные особенности младших школьников и ориентированы на формирование трудолюбия у учащихся в условиях начальной школы.

Следуя современной парадигме образования при реализации модели процесса формирования трудолюбия как ценности у младших школьников, необходимо придерживаться следующих принципов: гуманистической направленности воспитания, личностно ориентированного образования, ориентации на субъектность ученика.

Первый принцип воспитания – гуманистическая направлен-

ность воспитания. Принцип предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных отношений. Реализация принципа в практике содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в целом, осмысливать и оценивать свои действия и поступки, предвидеть их последствия как для других, так и для себя. Диалогический характер отношений воспитателя и воспитанника предполагает обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, моральными, социальными и др.), а также совместное продуцирование этих ценностей. Формирование в детском коллективе гуманистических отношений – стержень нравственного воспитания школьников.

Второй принцип воспитания – личностно ориентированное образование. Это положение обосновывает перед педагогом требование: ведущим звеном любого воспитательного взаимодействия выступает ученик с его конкретными особенностями и уровнем развития. Педагогу важно помочь воспитаннику эффективно использовать и развивать свои возможности, то есть самоутвердиться. Необходимы поддержка и развитие индивидуальности, обретение личностью нрав- ственно-этических ценностей. Нравственно-трудовая деятельность поможет младшему школьнику познать самого себя, а в дальнейшем сформировать концепцию смысла жизни, определяющую сознание.

Третийпринципвоспитания–ориентациянасубъектностьуче-

ника в трудовой деятельности. Отношение личности к деятельности складывается по-разному. Однако для каждого субъекта ценность деятельности связана с возможностью самовыражения. Особенно это значимо для младших школьников, которые имеют ограниченный за-

186

пас знаний и умений. Возможность проявить заботу об окружающих людях, самоутвердиться, выразить своё отношение к делу в посильной трудовой деятельности способствует освоению учащимися позиции субъекта деятельности.

При организации образовательного процесса рекомендуется использовать следующие методы: методы формирования сознания, методы организации деятельности, методы стимулирования деятельности и поведения.

Первая группа методов – методы формирования сознания, в ли-

тературе чаще всего называемые как методы убеждения (беседа, рассказ, разъяснение, пример), – используется для становления взглядов, понятий, убеждений. Трудно сформировать у младших школьников отношение к труду как к ценности, не добившись ясного понимания такого качества, как трудолюбие. Однако не понятия, убеждения характеризуют воспитанность личности, а конкретные дела, поступки.

Вторая группа методов – методы организации деятельности

(упражнение, приучение, поручение, игровое моделирование, коллективная творческая деятельность) – основана на практической деятельности воспитанников, активизации их творческого потенциала.

Третья группа методов – методы стимулирования деятельно-

сти и поведения (одобрение, похвала, поощрение, просьба, требование, осуждение) – призвана побуждать младших школьников к улучшению своего поведения, воспитывать у них положительную мотивацию деятельности.

Эффективной работе педагога с учениками будет способствовать использование всех трёх групп методов воспитания. Целесообразно построить работу с детьми таким образом, чтобы методы использовались в комплексе, естественно дополняя друг друга. Благодаря тесной взаимосвязи методов применение любого из них приобретает разностороннее влияние на формирующуюся личность младшего школьника.

Для формирования трудолюбия у младших школьников мы отбирали наиболее рациональные формы работы, которые, на наш взгляд, соответствуют возрастным особенностям учащихся начальных классов:

–интеллектуальный труд: проектная деятельность;

–самообслуживающий труд: уход за вещами;

–коллективная творческая деятельность: участие в выставках

детского творчества, оформление помещений класса и школы;

187

–общественнополезныйтруд:дежурствовшколе,уборкапомещений, благоустройство пришкольной территории, сбор вторичного сырья;

–накопление и развитие традиций: «Праздник труда»; органи-

зация выставок творческих работ; конкурсы, викторины, игры; встречи и беседы с людьми различных профессий; экскурсии в музеи, на природу, на производство, по родному краю;

–забота о престарелых людях и малышах: организация театра-

лизованных представлений, изготовление подарков и праздничных сувениров, проведение мастер-классов, постройка снежных скульптур;

–охрана природы: проведение природоохранительных акций, экологических операций (высаживание кустарников и деревьев, изготовление кормушек для птиц, экологическая очистка территории, уход за комнатными растениями и домашними животными);

–журналистская работа: интервьюирование, оформление празд-

ничныхгазет,выпускнастеннойгазеты,фоторепортажисместсобытий. При прохождении программы со стороны педагога осуществля-

ются диагностические процедуры, которые необходимы для:

–определения уровня сформированности трудолюбия у младших школьников;

–корректировки учебно-воспитательного процесса. Диагностические процедуры проводятся в процессе наблюдений,

бесед, анкетирования, тестирования. Диагностика практических умений осуществляется в процессе целенаправленных наблюдений за деятельностью младших школьников, при оценке результатов, продуктов труда учеников. Диагностические мероприятия рекомендуется осуществлять в начале прохождения курса программы и в конце каждого года обучения.

Ожидаемый результат на конец обучения учащихся в начальном звене школы заключается в том, что младший школьник:

–убеждён, что высшие ценности человеческой жизни – это Человек, Труд, Знания;

–имеет познавательный интерес к различным видам деятельности, любознателен, владеет мыслительными операциями;

–проявляет готовность выполнять поручения, обязанности, желание оказывать помощь другим;

–умеет самостоятельно определять цель труда, планировать процесс трудовой деятельности, выбирать наиболее рациональные приёмы работы, достигать положительного результата, проводить самоконтроль и самооценку своего труда;

188

–проявляет активность, аккуратность, дисциплинированность, инициативу, ответственность, самостоятельность, старательность, творчество в труде, бережное отношение к орудиям и продуктам своего труда и труда других;

–следит за своей внешностью и вещами;

–способен к созидательно-преобразующей деятельности в природе, искусстве, труде; стремится делать доброе не на показ.

В качестве важнейших педагогических условий реализации основных подходов к формированию трудолюбия у младших школьников могут выступать:

–овладение учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно ориентированной деятельностью, основывается на принципах субъектности, гуманистической ориентации, учёта индивидуальных особенностей личности;

–формирование мотивационно-ценностной ориентации младших школьников на труд, основывается на формировании интереса к труду (желаниеучаствоватьвразличныхвидахтрудовойдеятельности)ипотребности в труде (превращение труда в жизненную необходимость);

–осуществлениевзаимодействияусилийшколы,семьи,социальной среды на основе общих целей, принципов, средств достижения цели;

–обеспечение преемственности по формированию трудолюбия у детей дошкольного и младшего школьного возраста;

–изучение и учёт достигнутого уровня трудолюбия младшими школьниками, позволяющие своевременно выстраивать индивидуальную траекторию развития данного качества.

Реализация программы не будет успешной без соответствующего материально-технического обеспечения. Оно подразумевает наличие столов, стульев, классной доски. Педагог должен располагать необходимой методической литературой, учебно-наглядными пособиями, техническими средствами обучения, а также необходимыми материалами, набором инструментов и приспособлений для выполнения творческих работ.

Тематическое планирование

189

Содержание курса по блокам

Блок 1. Мои добродетели

190