Формирование трудолюбия теория и практика. Методическое пособие

полненные в процессе коллективной творческой деятельности в технике аппликации, мозаики, роспись, бумагопластики, оригами и пр.

– становились впоследствии украшением классной комнаты, школьных рекреаций. Модели улиц, жилых помещений, комнат, витрин магазинов, выполненные из различных материалов, предлагались в дар в дошкольные учреждения для игр малышей. Персонажи и атрибуты для кукольного театра передавались ученикам младших классов для инсценировки театрализованных действий. Особо интересные и качественно выполненные экземпляры поделок использовались в процессе проведения уроков технологии учителями начальных классов.

Важным условием при формировании трудолюбия как ценности яв-

ляется формирование мотивационно-ценностной ориентации младших школьников на труд. Для реализации данного условия была осуществлена просветительская работа среди младших школьников, объяснения осуществлялись на конкретных жизненных примерах с акцентом на значении труда и трудолюбия в жизни человека. В работе принимали активное участие родители: организовывали экскурсии на предприятия, в музеи, к памятникам искусства, участвовали во встречах, охотно откликались на интервьюирование и беседы. В ходе бесед с учениками было установлено, что не все дети владеют информацией о труде своих родителей на производстве. Кроме того, выявлено, что некоторые учащиеся стесняются рассказывать о работе родителей, связанной с тяжелым физическим трудом, предпочитают рассказывать о более «престижных» профессиях других родственников. С гордостью ученики говорили о своих родителях-предпринимателях, однако содержание труда родителей, их должностные обязанности раскрыть не могли.

С целью систематизации жизненных представлений учащихся о труде и формирования нравственных понятий, связанных с трудом, были использованы разнообразные методы и приёмы: беседы на темы «Кем быть?», «Профессии моих родных», «Все работы хороши», «Секретымастерства»,«Рукимастера»,«Волшебныепрофессии»,«Хвала труду», «Гимн профессиям»; рассказы родителей о своей профессии; игровое моделирование по типу интервьюирования людей различных профессий; создание детьми альбомов на основе поисковой работы, связанной с изучением трудовой династии семьи, литературных источников. Использовались такие формы работы с учениками, как тематические классные часы; экскурсии на производство, на выставки в музеи; встречи с людьми различных профессий; выставки творческих работ; фоторепортажи с места событий; интервьюирование родителей и родственников.

111

В беседах с учениками, рассказах использовалось убеждение как словом, с применением методов объяснения, разъяснения, доказательства, так и делом, с использованием положительных примеров из опыта известных людей и родителей учащихся. Рассказы помогали детям ознакомитьсяссодержаниемнравственныхпонятийинормповедения, представить идеал поведения. Беседы позволяли привлечь учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни.

Использование игрового моделирования на занятиях позволяло заинтересовать детей профессиями различной направленности, развить стремление как можно больше узнать о профессиях родителей. Учащимся было предложено побеседовать с родителями, взять у них интервью. В ходе интервьюирования родителей учащиеся выяснили: специальность и должностные обязанности родителей, специфику трудовой деятельности, личностное отношение к избранной профессии. По итогам проделанной работы была выпущена классная газета, вкоторойбылипомещенысамыеинтересныеинтервьюсродителями.

Интервьюирование родителей побудило учащихся выяснить профессии и других родственников. Беседы с родителями помогли младшим школьникам получить подробную информацию. Учащиеся были заинтересованы в получении ответов на вопросы: «Какие профессии наиболее часто встречаются в нашем роду?», «Какой вид труда предпочитают члены нашего рода?», «Какие духовные ценности передаются в нашем роду от поколения к поколению?» Полученные сведения о профессиях родителей и ближайших родственников дети оформляли в альбом («Человек трудом славится», «Моя семья», «Семейная династия» и др.) и в дальнейшем использовали на тематических классных часах, в докладах. Красочно оформленные интервью с родителями, фоторепортажи с рабочих мест родителей и родственников, фамильное древо являлись наглядным дополнением к выступлениям на конференциях.

Свои мысли о трудолюбии человека младшие школьники имели возможность изложить при написании сочинений, выполнении рисунков на определённую тему. Учащимся были предложены темы сочинений «Мои хорошие дела», «С кого я хочу брать пример», «Каким я не хочу быть», «Как я помогаю маме», «Мои друзья», «Моя мама», «Мой папа» (2 класс); «Мои родители», «Один день моей жизни», «Как я помогаю родителям», «Моя семья», «Мой труд в школе», «Трудолюбивый человек», «Мир моих увлечений» (3 класс).

Рисунки на темы «Моя семья», «Моя мама», «Мой отец», «Мои бабушка и дедушка», «Мой день в кругу семьи», «Наша семья на отдыхе»,

112

«Нашиувлечения»позволилимладшимшкольникамотразитьсемейные взаимоотношения. Рисунки на темы «Как я помогаю маме», «Моя комната», «Мой дом», «Мои любимые игрушки» наглядно иллюстрировали домашние обязанности ребенка, особенности проживания ребёнка в семье. Рисунки на темы «Я в школе», «На уроке», «Мои одноклассники», «Мой друг», «Моя первая учительница», «Мое любимое занятие» выявляли эмоциональное отношение к одноклассникам, учителям, школе, учебной деятельности, обозначали предпочитаемые виды деятельности, определяли основные школьные проблемы ученика.

Сочинения и рисунки учеников тщательно изучались, демонстрировались родителям с последующим анализом выявленных проблем. Данный вид работы позволял своевременно вносить коррективы в процесс формирования трудолюбия у младших школьников, ориентироваться на личность конкретного ученика.

Для расширения представлений учащихся о труде, трудолюбии

ипрофессиях людей были проведены экскурсии на предприятия города, в музеи, к архитектурным ансамблям города. Каждую экскурсию предваряла поисковая деятельность младших школьников: сбор материала о самом объекте экскурсий, беседы с родителями, поиск информационных буклетов, знакомство с функциями работников. Во время экскурсий экскурсовод обращал внимание учащихся на мастерство, высокий профессионализм людей, занятых в различных профессиональных сферах. Обсуждение проведённых экскурсий показало, что воспитательная эффективность такой методики их организации и проведения значительно выше, чем экскурсий, проводимых при пассивном восприятии информации детьми. В итоге ученики пришли к выводу о том, что любой край, и город в том числе, славится людьми труда.Отрадно сознавать,что плакат-транспарант «Соликамец!Живи

иработай так, чтобы тобой гордился город!», вывешенный при въезде в южную часть родного города, имел теперь определённый смысл и для подрастающего поколения.

Особым интересом учащихся пользовались экскурсии на предприятия. Например, при посещении музея предприятия ОАО «Сильвинит» ребята с особым интересом слушали рассказ экскурсовода об истории возникновения и развития калийного комбината, о выпускаемой продукции. Особенно учащиеся заинтересовались добычей руды:

синтересом рассматривали «сокровища» подземных галерей (образцы руды), специальное оборудование, одежду и инструменты. Просмотр представленных видеоматериалов позволил младшим школьникам наглядно увидеть особенности производства, работу людей различных

113

профессий.Особоевниманиеучениковэкскурсоводомбылообращено на дисциплинированность работников, соблюдение техники безопасности, ритмичность и слаженность труда людей на всем производстве.

Заинтересованность младших школьников, стремление узнать как можно больше о предприятиях города, профессионалах своего дела явились следствием активной позиции учеников в ходе организации, проведения и обсуждения экскурсий. По материалам экскурсии учащиеся выполнили творческие работы, отражающие труд людей на предприятии. Представленные на школьной выставке итоговые рисунки, макеты, фотографии заинтересовали учеников и других классов.

Следующее условие – осуществление взаимодействия семьи,

школы и социальной среды – было обеспечено через совместную трудовую деятельность всех участников (учеников, педагогов, родителей) образовательного процесса на основе субъект-субъектных, гуманистических отношений. Использовались следующие формы работы: экскурсии, проектная деятельность, мастер-классы, встречи, выставки творчества; методы: беседы, наблюдения.

Особенной ценностью при реализации данного условия обладает проектная деятельность, которая помогает личности самореализоваться в ближайшем социуме и при этом освоить позицию субъекта деятельности. Ученики 2, 3 классов работали над творческими проектами различной технологической направленности: семья, школа, досуг, затрачивая на выполнение проектов от 1 – 2 (краткосрочный проект, 1 кл.), 10 (среднесрочный проект, 2 кл.) до 60 (долгосрочный проект, 3 – 4 кл.) часов в четверти.

Наиболее ценным среди разработанных и осуществлёных третьеклассниками в процессе опытно-экспериментальной деятельностибылколлективныйпроектпоблагоустройствупришкольнойтерритории «Школьная клумба». В начале работы над проектом учениками совместно с экспериментатором были проанализированы проблемы, стоящие перед всем коллективом школы, и в том числе перед младшими школьниками, по благоустройству пришкольной территории. Осознавая степень сложности работы, учащиеся остановились на разработке и осуществлении проекта «Школьная клумба». Цель работы

– создание и осуществление проекта – конкретизировалась следующими задачами: благоустройство пришкольной территории, овладение знаниями и конкретными умениями в области ландшафтного дизайна, улучшение нравственного микроклимата в школьном коллективе.

На первом этапе работы, на уроках технологии учащиеся получили задание, которое осуществлялось по группам (5 – 6 человек).

114

Задания включали выдвижение, анализ и реализацию идей по благоустройству пришкольной территории; поиск информации об истории цветоводства в г. Соликамске (ботанический сад Г. Демидова, Соликамский дендрарий); подбор специальной литературы по цветоводству и дизайну. На данном этапе использовались методы проблем- но-поискового, исследовательского характера; привлекались различные специалисты: учителя математики, естествознания, изобразительного искусства, дизайнеры ландшафта, садоводы-любители.

На втором этапе работы были заслушаны отчёты о выполнении задания. Таким образом, ученики каждой группы высказывали свою точку зрения, учились аргументированно доказывать верность суждений, выслушивать точку зрения одноклассников, самостоятельно принимать ответственное решение. Совместно найденная и подвергшаяся критическому анализу информация способствовала разработке различных вариантов формы клумбы, продумыванию цветовой гаммы клумбы, осознанному выбору вариантов цветов для клумбы, а также материалов, инструментов, приспособлений для реализации проекта, планированию этапов работы. Активно использовались на данном этапе методы дизайн-анализа, морфологического анализа, функциональ- но-стоимостного анализа, алгоритмической, информационной поддержки. Уроки естествознания, математики, изобразительного искусства способствовали реализации отдельных моментов работы (подбор отдельных видов растений, подсчёт себестоимости проекта, создание макета клумбы). В целом работа была направлена на создание атмосферы взаимопонимания, воспитание уважительного отношения к мнению другого, стимулирование творческой инициативы, формирование активности, инициативности, целенаправленности в работе.

На третьем этапе работы младшие школьники выбирали удобное место на пришкольном участке для создания клумбы. Анализ участков местности с целью выбора наиболее удобного места для клумбы и с учётом планировки местности проходил коллективно, с привлечением специалистов – дизайнеров по ландшафту. Были учтены все недостатки, например: сильно затененный в летний период участок, расположенная вблизи спортивная площадка. Практическую часть проекта учащиеся осуществляли по группам, так как ответственные за каждый этап работы были определены ранее. Работу не подразделяли «только для мальчиков» или «только для девочек», трудились по мере своих физических возможностей все. Активную помощь ученикам оказали родители (мамы, папы, дедушки): подготовили участок земли, высадили рассаду, изготовили бордюр клумбы.

115

На четвёртом этапе работы учащиеся были ознакомлены с правилами оформления проекта. Вся ранее собранная и подготовленная информация теоретического и практического плана (фотографии, вырезки из газет, рисунки, схемы, эскизы, макет) была красочно и грамотно оформлена. На данном этапе учащиеся под руководством учителя изобразительного искусства освоили основы оформительского дела. В процессе работы положительное эмоциональное самочувствие младших школьников достигалось путём использования стимулирующих методов (одобрение, похвала, поощрение).

Защита проекта осуществлялась коллективно. Форма защиты «Игра-путешествие» позволила вновь «пройти» все этапы деятельности. В ходе защиты учащиеся продемонстрировали знания по ландшафтному дизайну, умение ориентироваться в обстановке, культуру речи. Учащиеся показали все достоинства проделанной работы, её значимость для всего школьного коллектива, ответили на вопросы присут- ствующих(методистаповоспитательнойработе,преподавателей-пред- метников, учителей начальных классов), определили перспективы.

В течение летнего периода (во время пребывания на летней оздоровительной площадке) учащиеся осуществляли систематическое рыхление почвы, прополку сорняков, полив. Все лето клумба оставалась под чутким присмотром учащихся, оставшихся в летний период в городе. Как установлено в процессе бесед с родителями позже, разработка и осуществление проекта позволили отдельным ученикам реализовать полученные знания и умения при оказании помощи родителям в работе на садовых участках.

Осуществление преемственности в формировании трудолюбия у детей дошкольного и младшего школьного возраста предполагало сотрудничество воспитателей и учителей начальных классов: анализ программного содержания, целенаправленные наблюдения за деятельностью старших дошкольников и младших школьников, лекторий, круглые столы, семинары, практикумы, мастер-классы позволили скоординировать усилия педагогов. Результатом данной работы явились выступления педагогов по решению проблемы формирования трудолюбия как ценности на научно-практических конференциях, публикации.

На каждом этапе опытно-экспериментальной деятельности осуществлялись изучение и учёт достигнутого уровня сформированности трудолюбияумладшихшкольниковспозицииценностныхоснований.

Достигнутый уровень трудолюбия систематически изучался и анализировался как по окончании определённого вида деятельности, так

116

ипо завершении учебного полугодия. Полученные результаты красочно оформлялись в соответствии с игровой атрибутикой, становились наглядными для всех участников эксперимента (младших школьников, учителей начальных классов, родителей). До сведения каждого ученика и родителей доводилась мысль: представленная информация демонстрирует рост отдельной личности, а не является соревнованием сдругимучастникомэксперимента.Крометого,призавершенииучебного года в торжественной обстановке в присутствии родителей озвучивались достижения всего коллектива в целом, проходило награждение учеников (дипломами, почётными грамотами), повысивших свой первоначальный уровень сформированности трудолюбия. В дальнейшем педагогическая работа строилась с учётом достигнутого уровня, проводилась индивидуальная коррекционная работа.

Следует отметить, что экспериментальная работа проводилась также с родителями и педагогами, студентами педагогического вуза с целью повышения профессиональной компетентности в вопросах формирования трудолюбия у младших школьников. Работа проводилась в соответствии с планом лектория (см. Таблица 2). В течение четырёх лет проходил лекторий на методических советах для педагогов

ина родительских собраниях для родителей учащихся. Лекция начиналась с озвучивания тех изменений, которые произошли в детях. По окончании лектория проходили совместные обсуждения проблемы, индивидуальные консультации для родителей, которые хотели получить более содержательную информацию о своём ребёнке.

Комплексный подход к формированию трудолюбия у младших школьников как ценности включает в себя и подготовку студентов педагогических заведений к профессиональной деятельности в русле данного направления. Поэтому параллельно с опытно-эксперимен- тальным исследованием на базе общеобразовательных школ осуществлялась подготовка будущих учителей начальных классов к формированию трудолюбия у младших школьников с позиции ценностных оснований на базе Соликамского государственного педагогического института. Подчеркнём, что будущий учитель прежде всего сам должен обладать трудолюбием, чтобы стать примером для подражания своим ученикам. Поэтому повышение уровня сформированности трудолюбия студентов осуществлялось через различные виды учебной и внеучебной деятельности.

Впреподавании таких дисциплин, как «Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом» и «Методика преподавания технологии с практикумом», заложен интегрированный под-

117

ход, который подразумевает формирование у студентов через практическую творческую деятельность системы специальных знаний о связи человека с создаваемой им культурной средой, созидательных возможностей личности, высокого уровня профессионализма. Общий круг проблем, рассматриваемых на лекционных занятиях, касается изучения состояния проблемы нравственно-трудового и эстетического воспитания в педагогической науке и практике, сущности формирования личности с учётом общечеловеческих ценностей, методики преподавания данных дисциплин в начальном звене школы, исследовательской работы педагога по изучению влияния творческой деятельности на формирование трудолюбия у детей. На практических занятиях создавалась особая нравственно ориентированная атмосфера, способствующая активизации творческого потенциала студентов, оказывающая влияние на формирование профессиональных качеств будущего учителя: трудолюбия, дисциплинированности, ответственности, умений поставить цель, избрать пути её достижения, организованности, настойчивости, систематического и планомерного повышения своего профессионального уровня, стремления постоянно повышать качество своего труда.

В рамках спецкурсов апробировались программы с региональным компонентом «Основы искусства Прикамья», «Народная роспись Урала», «Русская народная игрушка». Искусство родного края содержит все составляющие народного мировоззрения. В нём прослеживается преемственность поколений, традиции и история народа. В произведениях народных мастеров предстают красота родной природы, особенности культуры русского народа, его талант, трудолюбие и оптимизм. Введение в процесс воспитания молодежи регионального компонента обеспечивает следующие направления развития студентов: информационное обогащение личности значимыми ценностями трудовой деятельности в соответствии с национальными традициями; овладение опытом передачи знаний о народных традициях в организованном педагогическом процессе; творческая реализация полученных знаний.

Задачи изучения названных дисциплин и спецкурсов состоят в том, чтобы:

–помочь студентам овладеть умениями решать актуальные проблемы воспитания школьников с учётом идей народного искусства;

–способствовать овладению спецификой организации разнообразных видов творческой деятельности, направленных на воспитание у детей любви к искусству родного края;

118

–повышать уровень трудолюбия, самостоятельности, творческой

исоциальной активности в труде;

–формировать потребность в повышении собственного уровня профессионализма.

Со студентами 3 курса очной формы обучения был проведён спецкурс «Формирование трудолюбия у младших школьников» (см. Приложение 3).

Теоретические занятия позволяли студентам осмыслить ценность трудолюбия для формирующейся личности, приобрести знания, характеризующие эстетические, нравственные, художественные идеалы и нормы русского народа.

Лекционные и практические занятия дополнялись различными формами работы студентов во время внеаудиторных занятий: изучение искусствоведческих материалов, работа в архивах краеведческих музеев (г. Пермь, г. Соликамск, г. Березники, г. Чердынь, г. Екатеринбург); встречи-беседы с местными художниками г. Соликамска; посещение дома-музея самобытных художников Н.Г. и С.И. Олейниковых, квартиры-музея художника и египтолога М.М. Потапова; участие в работе мастер-классов «Народная кукла», «Глиняная игрушка», «Роспись по ткани (батик)», «Новогодний сувенир», в городских

ирегиональных конкурсах-выставках творческих работ «Народная кукла» (г. Соликамск, 2000, 2005 гг.), «АРХИперспектива» (г. Екатеринбург, 2007 – 2010 гг.); оформление выставок творческих работ; оказание помощи младшим школьникам в реализации творческих проектов; работа в Соликамском питомнике-дендрарии; научно-ис- следовательская работа.

Большое значение внеаудиторная, самостоятельная работа студентов приобретает при заочной форме обучения. Студентам выпускногокурсапредлагалсяспецкурс«Воспитаниетрудолюбияумладших школьников».Основнаязадача–помочьстудентамовладетьзнаниями

иумениями, направленными на решение проблем нравственно-тру- дового воспитания современных младших школьников. Лекционные занятия позволяли раскрыть перед студентами исторический аспект проблемы формирования трудолюбия у молодого поколения, определить сущность понятия «трудолюбие» как нравственного качества личности, выявить особенности организации учебно-воспитательной работы с младшими школьниками, рекомендовать литературу для повышения уровня педагогических знаний в исследуемой области.

При прохождении программы спецкурса студентам-заочникам предлагались следующие виды самостоятельной работы.

119

1. Составление словаря терминов, относящихся к области ис-

следования. Этот вид работы студентов проводится с целью грамотного использования психолого-педагогических понятий. Работа с терминами начинается с самого начала обучения. На лекционных занятиях при изложении материала преподаватель оперирует терминами, разъясняет их суть, поясняет примерами. Задача студента – систематизировать понятия в кратком словаре и в педагогической работе донести до учеников их верное трактование.

2. Проведение целенаправленных наблюдений за действиями младших школьников. Примерные темы наблюдений – «Проявление самостоятельности учеником при организации и осуществлении творческой деятельности», «Предпочитаемые младшими школьниками виды труда», «Особенности формирования культуры труда у школьников на уроках технологии», «Реализация проекта», «Проявление интереса школьника к труду» и др. Для целенаправленной организации наблюдений студентам предлагаются примерная программа, перечень вопросов, форма протокола наблюдения. Результаты наблюдений озвучиваются студентами на аудиторных занятиях.

3.Проведение диагностических исследований. Студентам предла-

гаютсяразработанныеметодикиитесты,которыеможноиспользовать длявыявлениянравственнойориентацииучениковнатруд,направленности личности воспитанника, степени сформированности отдельных качеств ученика, в первую очередь трудолюбия. Полученные результаты студенты озвучивают на родительских собраниях. Результатами исследований студенты обмениваются на аудиторных занятиях.

4.Проведение опытно-экспериментальной работы. При написа-

нии курсовых и выпускных квалификационных работ студенты изучают теоретическое наследие педагогики, обобщают индивидуальный педагогический опыт, разрабатывают методический аспект формирования трудолюбия у младших школьников как ценности. Данная работа позволяет студентам осмыслить уникальность и индивидуальность каждой отдельно взятой личности воспитанника, понять ценность начального периода обучения в школе для формирования трудолюбия.

5.Выступление на научно-практической конференции. Результа-

ты исследовательской работы в материалах докладов и публикаций студентов способствуют распространению ценного педагогического опыта в исследуемой области.

Совершенствование состояния подготовки специалистов позволяет решать проблему формирования трудолюбия у младших школьников с точки зрения аксиологического подхода.

120