Формирование трудолюбия теория и практика. Методическое пособие

сводится главным образом к формированию у молодых людей так называемых «лидерских качеств», развитию способности выстраивать «персональную карьерную траекторию» и «положительную самооценку» [161, с. 60 – 61]. Качества личности, соответствующие русскому менталитету, как отмечает А.В. Даринский, оказались невостребованными, отторгнутыми сложившейся у нас карикатурно-ры- ночной экономикой [48]. Следует сказать о сформированности определённого контингента молодежи, недостаточно подготовленного к труду; приверженного к иждивенчеству, влиянию пропаганды «лёгкой», свободной от труда жизни; с несформированным чувством ответственности за выбор средств достижения цели; преобладанием интереса к материальным сторонам жизни в противовес духовным.

По результатам социологических опросов выявлено, что для молодёжи имеют ценностные приоритеты: хороший заработок, интересная работа, карьерный рост, самореализация, повышение квалификации [47]. И это не случайно – социальное расслоение общества, смена трудовых приоритетов и установок требует от субъектов труда других подходов к трудовой жизнедеятельности, других потребностей, интересов, мотивов, ценностей.

В XXI веке, когда сформировались новые рыночные отношения, возросла политическая и экономическая нестабильность, активизировались процессы национального и политического самосознания, возросла мера ответственности личности как за свою судьбу, так и за судьбу своего отечества, представление о труде трактуется как личная потребность и условие развития человека. В обществе возник новый социальный заказ: вместо послушного исполнителя, работающего по устоявшейся традиции, стал востребован человек, способный быстро ориентироваться в ситуации, творчески решать возникающие проблемы, понимающий и принимающий всю меру ответственности за свои решения. Мы согласны с мнением Т.В. Боровиковой, которая подчёркивает, что решение данной проблемы возможно при условии обретения молодой личностью таких «ценностей, которые способствуют устойчивости школьников к негативным явлениям рыночной экономики» [22, с. 3]. Автор утверждает, что достигнуть этого возможно за счет формирования у школьников «общечеловеческих ценностей» путём освоения ценностных стандартов, переданных через обучение, воспитание в семье, средства массовой информации [20, с. 101]. Формируемое отношение к труду как к ценности представляет собой основу для выработки социально значимых качеств личности, и в первую очередь трудолюбия.

21

Таким образом, доказано, что ценность труда обусловлена основой жизнедеятельности человека. Ценностное отношение к труду, трудолюбие выступают как смысловые универсалии, которые входят

вструктуру личности путём свободного духовного выбора, обеспечивают самоактуализацию человека в обществе.

Второй подход к формированию трудолюбия у подрастающего поколения, выявленный в процессе анализа литературы, – деятельностный подход. Психологи указывают, что «деятельность» представляет «динамическую систему взаимодействий субъекта с миром,

впроцессе которых происходят возникновение и воплощение в объекте психического образца и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности» [162, с. 108]. Деятельностный подход к формированию личности разработан психологами Б.Г. Ананьевым [6], Л.С. Выготским [36], А.Н. Леонтьевым [86], А.В. Петровским [140], С.Л. Рубинштейном [154], Д.И. Фельдштейном [184] и основан на положении о единстве сознания и практической деятельности. Его сущность состоит в утверждении, что человек как личность развивается лишь в совместной активной деятельности с другими людьми, в деятельности формируются личностные качества и свойства, мотивы и потребности.

А.Н. Леонтьев подчеркивает, что именно деятельность осуществляет связи с предметным миром, который отражается в голове. Со своей стороны, порождаемое деятельностью психическое отражение является необходимым моментом самой деятельности, моментом, направляющим, ориентирующим и регулирующим её [86]. От того, как человек осмысливает деятельность, какими мотивами руководствуется, зависит и реализация намеченной им цели, и её результат. С.Л. Рубинштейн обращает внимание на то, что «внешне один и тот же акт

взависимости от мотивов, из которых он исходит, и целей, которые он более или менее сознательно преследует, приобретает <…> совсем различный и в отношении педагогической своей ценности иногда прямо противоположный смысл» [154, с. 187].

Мотивационная сторона трудолюбия предполагает многочисленные узколичные и широкообщественные мотивы, связанные с потребностями личности и общества, с мировоззрением, идеалами, чувствами, интересами личности и т. д. [104, с. 15]. Мотивы возникают, развиваются и формируются на основе потребностей, тех фундаментальных свойств индивида, которые выражают его нужду в чём-ли- бо и являются источником психических сил и активности человека [159, с. 10]. Причём один и тот же мотив может возникать на основе

22

нескольких потребностей. Б.М. Бим-Бад, утверждая, что «трудолюбие – врождённая потребность в деятельности», подчёркивает, что трудолюбие есть базовое свойство личности, в котором испытывает потребность каждый человек от рождения [137, с. 293].

Деятельность всегда предполагает наличие действующего субъекта и объекта, который преобразуется субъектом. Человек – субъект любого вида деятельности. Субъект в научном познании осмысливает- сякак«носительпредметно-практическойактивностиипознания,осу- ществляющий изменение в других людях и в самом себе» [68, с. 144]. Предрасположенность к выражению субъектности присуща человеку

вопределённой степени изначально. Однако возможность её проявления, функционирования и развития многопланова. Мера, способ, характер проявления субъектности формируются в ходе развития ребёнка при наличии соответствующей социальной среды. Основополагающим признаком субъектности выступает активность. В общественной жизни активность обнаруживает себя как деятельность, в процессе которой происходит субъективизация человеком своей сущности (перевод социального в индивидуальное) и её объективизация (перевод индивидуального в социальное). В зависимости от степени субъективности человека в деятельности обнаруживается степень реализации этих двух сторон процесса развития человека и общества. Подлинная активность проявляется только в самодеятельности, то есть деятельности определённого качества, осознанной, свободной, эмоционально переживаемой личностью, порождаемой внутренними, сущностными побуждениями, собственными потребностями и интересами.

По мнению М.В. Крулехт, позиция субъекта деятельности, с однойстороны,обеспечиваетпроцесспревращенияребёнкакакиндивида со всеми его врождёнными задатками и потенциальными возможностями в члена современного общества, который выделяет и осознаёт себя в системе реальных человеческих отношений, связанных с деятельностью взрослых и детей (процесс социализации) [80, 81]. С другой стороны, позиция ребёнка как субъекта посильной ему деятельности делает его относительно независимым, не нуждающимся

вчужой помощи, что важно для воспитания уверенности в себе и зарождающегося чувства собственного достоинства, даёт возможность самоутвердиться, осознать свои способности, реализовать творческий потенциал (процесс индивидуализации) [137].

Всоответствии с требованиями современного общества к молодому поколению перед воспитательной системой стоит задача – мак-

23

симально раскрыть активные деятельностные субъектные личностные начала. Как отмечает Н.Е. Щуркова, педагог при планировании учеб- но-воспитательной работы с детьми должен предусмотреть, чтобы «русло деятельности не было узким, субъективистским, вкусовым. К тому же, дети не всегда и не всё знают, что им нравится и что они любят делать» [194, с. 25]. Поэтому важно предложить максимальный набор различных видов деятельности, раскрывающей субъектные начала личности каждого ребёнка.

Деятельность человека осуществляется в трёх её основных видах

– труде, общении и познании. В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова подчёркивают, что «труд – основа человеческого бытия. Именно сознательное отношение к труду отличает человека от животного, наиболее естественно выражает его человеческую сущность. Задача педагога – одухотворить детский труд, сделать его созидательным, творческим, воспитывать у детей уважение к людям, достигшим успеха в жизни честным трудом, учить благотворительности, бескорыстию, добротворчеству» [62, с. 111].

В соответствии с темой нашего исследования отметим, что трудовая деятельность младших школьников занимает существенное место в формировании трудолюбия. Важными условиями её организации, по мнению Н.Е. Щурковой, являются:

1)созидательность деятельности. Присутствие созидательной деятельности исключает стремление к разрушительной, во-первых, потому, что вся энергия растрачивается на любимое дело, во-вторых, потому, что удовлетворение от результатов своей работы порождает желание его повторного переживания;

2)высокая мотивированность деятельности. Один из мотивов трудовой деятельности – это нравственный мотив (создание блага), ориентированный на получение полезного для людей, для общества результата. Нравственная мотивация деятельности придаёт ей личностный смысл, характеризует отношение личности к трудовой деятельности, людям труда и её результатам;

3)рефлексия деятельности – анализ школьником собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. Назначение данного условия состоит в содействии формированию субъекта, участвующего в деятельности лично, способного отдавать себе отчёт в свободномвыборе,которыйонпроизводит,соотноситьжелаемоеиреальное, предполагаемое и свершившееся, поступок и его последствия, интересы собственные и интересы окружающих [194, с. 25 – 27].

24

В процессе овладения трудовой деятельностью ребёнок младшего школьного возраста не только приобретает различные сведения о труде, осваивает способы, приёмы работы, овладевает знаниями и навыками, но и познаёт мотивы, социально ценностные установки труда. Ценность трудовой деятельности для социализации личности ребёнка можно рассматривать с нескольких позиций. Во-первых, овладение трудовыми навыками, трудовой деятельностью позволяет ребёнку самостоятельно обеспечить себе жизненно важное функционирование. Во-вторых, трудовая деятельность способствует развитию волевых качеств, формированию умения прилагать усилия для достижения цели, что чрезвычайно важно для человека. В-третьих, трудовая деятельность способствует развитию творчества, на уровне материальных результатов творчества. В трудовой деятельности ребёнок становится преобразователем, что поднимает его на высшую ступень социализации в пределах, доступных возрасту.

Подводя итог вышеизложенному, отметим:

–формирование отношения к труду как к ценности обусловливает выработку социально значимых качеств личности, и в первую очередь трудолюбия;

–трудолюбие в системе ценностей предопределено кругом личностных знаний, умений, навыков индивида, которые существенно видоизменяются в ходе сознательной деятельности;

–трудолюбие как нравственное качество личности проявляется в самостоятельной,активнойдеятельности, обусловленной внутренними побуждениями личности, собственными потребностями и интересами;

–представление о трудолюбии как ценности важно формировать

удетей начиная с младшего школьного возраста, вовлекая их в разнообразные, посильные виды трудовой, нравственно ориентированной деятельности;

–освоение младшим школьником позиции субъекта деятельности обеспечивает успех социализации и индивидуализации личности в системе реальных человеческих отношений и позволяет ребёнку осознать свои творческие способности, тем самым обеспечивая осознание своего «Я» как общечеловеческой ценности и самоутверждение в обществе;

–необходимо создать определённые условия, способствующие формированию трудолюбия у младших школьников как ценности.

25

1.3. Актуальность проблемы формирования трудолюбия (современный аспект)

Анализ современной литературы по проблеме формирования трудолюбия позволил установить, что трактовки понятия «трудолюбие» неоднозначны.

В словаре по этике говорится, что «трудолюбие является одним из выражений положительного отношения к труду, которое в психологическом плане предполагает: потребность и привычку трудиться, увлеченность и наслаждение трудовым процессом» [162, с. 360]. В словаре практического психолога трудолюбие трактуется как «черта характера, состоящая в положительном отношении к процессу трудовой деятельности. Проявляется в активности, инициативности, добросовестности, увлеченности и удовлетворенности самим процессом труда. В психологическом плане трудолюбие предполагает отношение к труду как основному смыслу жизни, потребность и привычку трудиться» [163, с. 636 – 637]. Педагогический энциклопедический словарь дает несколько иное определение: трудолюбие – «врожденная потребность в деятельности» [137, с. 293].

Современными исследователями понятие «трудолюбие» трактуется как:

–привычка к процессу полезной, нужной для окружающих работы (Я.З. Неверович) [115];

–«привычканаслаждатьсяпреодолениемпрепятствийипереживанием радости борьбы с трудностями в работе, а также осознание не только личной, но и общественной значимости труда» (К.С. Абилов) [1, c. 28];

–«тяга к активной созидательной деятельности, проявляющаяся

впоиске возможностей полезного приложения своих сил, в удовлетворении от самостоятельно достигнутых результатов труда» (А.А.М.

Рим) [148, с. 5];

–«черта характера, проявляющаяся в привычке и положительном отношении ребенка к труду, сформированном в результате обобщения его эмоционального и практического опыта» (Н.Г. Липская) [88, c. 8];

–«сложный комплекс склонностей и свойств в человеческой личности» (И.Ф. Свадковский) [157, с. 29];

–«свойство личности школьника, которое характеризуется внутренней потребностью, привычкой к труду, радостью творчества»

(Л.Я. Бондарев) [19, с. 4];

26

–«качество личности, сочетающее в себе обязанность, необходимость труда», «привязанность, склонность, влечение к труду» (С.Е.

Матушкин) [102, с. 33, 36];

–«нравственное качество личности, которое характеризуется потребностью в труде, желанием трудиться, умением выполнять ту или иную работу и стремлением к новым результатам в труде» (И.П. Сто-

гний) [172, с. 20].

Каждый исследователь трактует понятие «трудолюбие» в соответствиистемойсвоегоисследования,однакоследуетвыделитьосновные характеристики данного понятия. Трудолюбие – качество личности, обусловленное внутренней потребностью и проявляющееся в активной, самостоятельной, созидательной деятельности, предопределённоенетольколичнойвыгодой,ноиобщественнойзначимостьютруда.

Сущность понятия «трудолюбие» авторами раскрывается с точки зрения цели исследования. По определению И.Ф. Свадковского, трудолюбие – «одна из частных черт личности человека», которая подразумевает «комплекс склонностей и свойств в человеческой личности», являющихся «венцом, а не начальной стадией в процессе трудового развития»[158,с.29].Учёныйподчеркивает,что«трудолюбиеневрожденное свойство личности, а результат <…> упорного, систематического и правильно организованного труда» [157]. По мнению И.Ф. Свадковского, «трудолюбие <…> возникает у человека под влиянием условий и характера жизни», и «тот, кто привык удовлетворять естественное стремлениекдеятельностивиграхизабавах,нонеразвилсилиспособностей для преодоления трудностей, не укрепил, таким образом, своей воли, не привык к усилию и не научился терпеливо переносить неизбежное

втруде чувство усталости, тот ленив. Тот же, кто научился направлять это естественное стремление в русло сознательно поставленной трудовой задачи, кто выработал у себя силы и способности к преодолению всяких трудностей и перенесению чувства усталости ради достижения поставленной цели, тот трудолюбив» [159, с. 28].

А.А. Люблинская описывает трудолюбие так: «Человек не может сидеть без дела, он охотно включается в работу, которая не обязательна для него, но которую выполняют другие, даже порой чужие люди. Любить трудиться – это значит испытывать радость от участия

вполезном деле, от физического усилия, которого это дело требует, от напряжения, которое вызывает такой труд, и от тех результатов, которые человек вместе с товарищами этим трудом достигает» [95]. Определение понятия «трудолюбие» Г.М. Киселевой дано на основе характеристики пяти признаков качества (сущность, действенность,

27

устойчивость, связь с другими качествами, отношение к противоположному качеству). Трудолюбие – качество личности, сущность которого составляет «наличие потребности в труде, привычки трудиться. Трудолюбие характеризуется способностью переживать радость и красоту труда <…> Действенность качества проявляется в способности преодолевать трудности в работе, а устойчивость – в умениях и навыках труда <…> Трудовая активность, трудоспособность связывают трудолюбие с другими качествами, а противодействие неправильному отношению к труду составляет его пятый признак» [66, с. 45]. И.Ф. Назаров рассматривает трудолюбие как составную часть положительного отношения к труду [111]. А.М. Панова считает понятие «трудолюбие» более широким, одним из компонентов которого является положительное отношение к труду [136]. В.К. Котырло вводит эти два понятия равнозначными компонентами в психологическую готовность к труду [78]. А.Г. Тулегенова впервые сделала подробный сравнительный анализ этих двух понятий и пришла к выводу о том, что «положительное отношение к труду» и «трудолюбие» эквивалентны, если под понятием «трудолюбие» подразумевать «совокупность компонентов, раскрывающих отношение ребенка к труду» [180]. Трудолюбие, по мнению А.Г. Тулегеновой, более сложное образование, то есть нравственное качество.

Подходя к оценке структуры трудолюбия как качества личности, следует выделить внутренние его стороны, характеризующие это качество, и внешние, с помощью которых оно проявляется. Каждая из сторон в отдельности не может раскрыть само качество и дать о нем полное представление. Особо следует обратить внимание на внешние стороны трудолюбия – это разнообразные формы, способы проявления в деятельности компонентов трудолюбия: положительное, творческое отношение к труду, высокие и качественные его результаты, усидчивость, стремление любое начатое дело доводить до конца, дисциплинированность и пр. При этом модель трудолюбия как качества личности может быть, по мнению П.И. Чернецова, представлена в виде совокупности постоянно развивающихся и взаимодействующих компонентов:

–практический компонент: умение трудиться, сознательно ставить и успешно решать трудовые задачи, трудовые умения и навыки;

–познавательный компонент: наличие знаний о труде, систематическое стремление к их совершенствованию;

–эмоциональный компонент: чувство ожидания нового успеха, чувство радости в труде, наслаждение им;

28

–волевой компонент: желание и умение преодолевать трудности, переносить чувство утомления ради достижения поставленной цели;

–оценочный,илиморально-эстетическийкомпонент:пониманиероли труда как жизненной необходимости, умение видеть его красоту [190].

Внутренние характеристики трудолюбия представляют собой совокупность мотивационно-целевых установок на труд: морально-во- левой (социально-психологической) и практической готовности к деятельности.А.А.М.Рим,опираясьнаразработаннуюА.И.Крупновым системно-функциональную модель свойств личности, дал целостную психологическую характеристику трудолюбию, включающую следующие компоненты:

–операционально-динамический;

–мотивационно-смысловой;

–когнитивный;

–эмоциональный;

–регуляторно-волевой;

–продуктивно-оценочный.

Исследователем установлено, что данные компоненты находятся

втесной взаимосвязи между собой и дифференцированно влияют на успешность учебной деятельности [149].

Исследователями проблемы трудолюбия установлено, что двуединость внешних и внутренних сторон трудолюбия есть одна из особенностей процесса формирования трудолюбия. Важность внешнего и внутреннего состояния, по мысли Л.Р. Рубинштейна, состоит

втом, что внешние воздействия на личность, отражаясь и преобразуясь в сознании, переходят во внутренние человеческие качества, побуждающие данную личность к деятельности [154].

Формирование трудолюбия как личностное образование осуществляется под влиянием различных факторов. Существенное место, по мнению С.Е. Матушкина и П.И. Чернецова, занимают:

–социальные (социально-политическая система общества, ближайшее социальное окружение);

–специфические (условия трудовой деятельности);

–объективные (учебно-познавательная деятельность, общественно полезный производительный труд);

–субъективные (психологические особенности работника, социально обусловленные свойства личности, структура личности, её ценностные ориентации);

29

– воспитательные (успех в труде, эстетическое окружение, коллектив, процесс труда, полезность труда, разнообразие видов труда, посильность труда, культура труда) [104].

Висследованиях Г.С. Малуновой (2001 г.) [99], Д.С. Брызгалова (2004 г.) [24] и др. подчёркивается, что одним из важных условий, обеспечивающих воспитание трудолюбия у детей, является целостное интегрированное использование факторов и средств народной педагогики (слова, искусство, природа, игра, религия, общение, традиции). Народная педагогика позволяет обратиться к воспитанию личности с её богатым внутренним миром и традиционными ценностями.

Вначале XXI века в образовательной политике Российского государства наметились существенные изменения. Одобренная Правительством концепция модернизации образования предусматривает восстановление ответственности и роли государства в воспитании подрастающего поколения, в формировании его ценностных ориентиров. В концепции обозначено, что воспитанию должен быть отдан первостепенныйприоритетвобразовании.Задачашколысегодняшнего дня – ориентация на личность ученика. Знания при таком подходе выступают, прежде всего, как средство развития личностных качеств: ума, воли, чувств, творческих способностей, мотивов и потребностей. «Важнейшие задачи воспитания – формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда» [73, с. 7]. В решении данных задач запланировано усилить роль различных дисциплин, в том числе трудового обучения.

На страницах периодической печати развернулась дискуссия о модернизации учебного предмета «Трудовое обучение» в образовательную область «Технология». Ю.А. Огородников и О.А. Кожина уверены, что технология «может стать вершиной образовательного процесса», так как «венчает образование не только в том смысле, что аккумулирует знания всех школьных дисциплин, а теоретическое знание превращает в деятельность, в конкретное действие, которые воплощаются в созданных предметах окружающего мира» [131, с. 23]. Р.Ф. Берзина подчёркивает, что «Технология» – интегрированная образовательная область, систематизирующая научные знания из математики, физики, химии, биологии и показывающая их использование

впромышленности, энергетике, быту, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека. Данная программа строится по

30