Формирование трудолюбия теория и практика. Методическое пособие

цессе воспитания внутренней работы по перестройке потребностей, влечений, норм поведения, происходит расширение деятельности и изменение отношения личности к действительности. Побуждение к деятельности обусловлено обычно не одним, а несколькими мотивами, среди которых выделяются ведущие и подчинённые. Смена ведущих мотивов, формирование всё более высоких нравственных мотивов и характеризует развитие мотивационной сферы личности.

Научная классификация мотивов трудовой деятельности полностью ещё не сложилась, однако в практике выявлены основные группы мотивов: социальные, общественные, познавательные, моральные, утилитарные, общения, самовоспитания и саморазвития. Мотивационно ценностной ориентацией личности на труд, по мнению Б.С. Волкова, становятся общественные мотивы, которые подчиняют все остальные [33, с. 30]. Мотивы трудовой деятельности младших школьников многообразны и обладают различной побудительной силой, вследствие этого и результаты трудовой деятельности младших школьников различны. Однако следует учитывать, как отмечают Г.Н. Алова, М.И. Любицина, что у младших школьников самыми сильными мотивами являются мотивы утилитарные: заслужить награду, получить одобрение родителей, учителей, мотивы престижа (победить, сделать лучше всех) [3, с. 15].

Исследования мотивационной стороны деятельности в работах Г.С. Малуновой [99], Е.И. Иголкиной [56] позволили нам выделить несколько типов мотивации младших школьников на труд:

–осознание ценностей знаний о труде;

–осознание своего личностного роста, стремление к самоутверждению в процессе труда, участие в совместном труде;

–желание добиться особых успехов;

–интерес к процессу и результату труда;

–стремление принести пользу другим;

–желание получить похвалу со стороны взрослого или сверстников, желание получить награду;

–стремление избежать неприятностей (наказания).

Как отмечает Е.И. Иголкина, младшему школьнику необходимо признание его успехов в деятельности. Таким механизмом наряду с качественной оценкой учителем результатов труда выступает процесс формирования у ученика адекватной самооценки в ходе активной рефлексии своей деятельности по приобретению новых знаний, практических умений и навыков, что может выступать основой развития внутренней ценностно ориентированной мотивации [56].

71

При формировании мотивационно значимых ориентаций младших школьников на труд особое значение имеет желание ребёнка участвовать в различных видах трудовой деятельности (интерес к труду). Устойчивый интерес детей в младшем школьном возрасте к различным видам труда является наиболее существенным стимулом приобретения знаний о труде, способствует расширению кругозора, повышаетпознавательнуюактивность,вызываетстремлениеовладеть приёмами новой деятельности, стимулирует творческое отношение к работе. Один из путей формирования интереса к труду – включение младших школьников в активную творческую деятельность, направленнуюнапознание данногообъекта,чтодостигаетсяподборомзаданий, достаточно разнообразных, новых по содержанию или по форме, побуждающих к самостоятельному, активному размышлению. При этом важно, чтобы познание было связано с положительными эмоциональными переживаниями. Другой путь формирования интереса к труду связан с опорой на уже имеющиеся знания, трудовые умения и навыки, так как ребёнок младшего школьного возраста обычно проявляет интерес к той деятельности, которую он осуществляет успешно.

Всвоих работах С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов отмечают, что при формировании трудолюбия у детей важно формировать не только интерес к труду, но и потребность в труде, так как эти процессы взаимосвязаны. Интерес является одновременно и условием, и результатом потребности трудиться. Как утверждают авторы, трудолюбие становится нравственным качеством личности, если оно – её потребность [104]. Одной из важнейших закономерностей формирования мотивационно-ценностной ориентации младших школьников на труд является превращение труда в жизненную необходимость. К.К. Платонов отмечает, что если к концу обучения в начальной школе у ребёнка этого не произошло, то у подростка потребность трудиться может вообще не возникнуть [143].

Вмладшем школьном возрасте важно вовлекать детей в различные виды труда, предопределяющие разные сферы деятельности: познавательную, двигательную, художественную. Как отмечает А.Д. Алфёров, дети этого возраста чрезвычайно отзывчивы на все окружающее, их восприятие отличается свежестью и яркостью [4, с. 104]. В.В.Ядрышниковотмечает,чтопознавательнаядеятельность«оказывает наибольшее влияние на развитие младшего школьника, определяет появление многих преобразований. Причем в ней развиваются не только умственные способности, но и нравственная сфера личности.

Врезультате регламентированного характера учебного процесса, обя-

72

зательного систематического выполнения учебных заданий у младших школьников развиваются нравственные качества, необходимые для успешной деятельности» [197, с. 31].

Важно умственную работу подкреплять действием. Именно двигательная деятельность объективизирует мысль, являясь конечным выражением почти всех происходящих в организме процессов. Трудиться физически младших школьников побуждают радость труда, удовлетворенность от сделанного своими руками, от хороших результатов и от того, что они помогают взрослым. Органическая взаимосвязь работы мысли и руки позволяет ученикам целенаправленно осуществлять деятельность, заранее предопределяя ход действий и окончательный результат своего труда. Тем самым осуществляется формирование «умственного» и «физического» трудолюбия у младших школьников в тесной взаимосвязи, что в конечном итоге способствует гармоничному развитию личности.

Особое значение при воспитании трудолюбия в младшем школьном возрасте имеет художественная деятельность. Она обеспечивает развитие особых способов отражения действительности, расширяет границы видения окружающего мира, себя в этом мире, делает сопричастным с происходящим в этом мире. Исследования Б.М. Неменского подтверждают, что три способа художественного освоения действительности:изобразительный,декоративныйиконструктивный

– выступают для детей младшего школьного возраста в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображения, украшения, постройки [116]. Постоянное практическоеучастиемладшихшкольниковвэтихвидахдеятельности позволяет проявить им творческие способности. Если принять во внимание исследования американских учёных, которые установили, что способность мыслить нестандартно с годами пропадает, то развитие творческого потенциала личности в начальных классах особенно актуально [109, с. 168]. Благодаря целенаправленной работе по формированию трудолюбия способность к творчеству у младших школьников сохраняется и выходит на новый, более высокий, уровень проявления.

Таким образом, условие обеспечения формирования мотивационно- ценностной ориентации младших школьников на труд как ценность основывается на формировании интереса к труду (желание участвовать в различных видах трудовой деятельности), потребности в труде (превращение труда в жизненную необходимость) и обеспечивается через акцентирование образовательного процесса на ценностных аспектах трудовой деятельности; демонстрацию ученикам

73

значимости и ценности различных видов деятельности (умственной, физической, творческой и др.); насыщение пространства школы информацией об организуемой полезной трудовой деятельности; наличие в предметно-эстетической среде школы положительно окрашенных символов самосовершенствования в труде.

Припостроенииобразовательногопроцессапоформированиютрудолюбия у младших школьников необходимо учитывать следующее условие – осуществление взаимодействия педагогов, родителей и социальной среды. А.П. Сманцер рассматривает педагогическое взаимодействие между всеми участниками данного процесса на макро- и микроуровнях. Он указывает, что на макроуровне обеспечиваются понимание, согласование и координация в целях и задачах образования детей в семье, образовательном учреждении, определяются роль и место родителей в образовании и воспитании детей, обеспечиваются согласованность, подвижность содержания и методов их обучения и воспитания как в семье, так и в образовательном учреждении. Педагогическое взаимодействие на микроуровне обеспечивает посильное участие родителей, бабушки, дедушки в организации и деятельности детей в образовательном учреждении. Как подчёркивает А.П. Сманцер, важной особенностью этого уровня взаимодействия является реализация преемственности в определении содержания, форм и методов обучения, организации познавательной деятельности детей и руководстве ею, направленных на развитие и саморазвитие в процессе сотрудничества младших школьников с педагогами и родителями [166].

Основой успешной реализации взаимодействия педагогов и родителей является общая цель – создание благоприятных условий для формирования трудолюбивой личности. Главными идеями развития взаимодействия, по мнению М.И. Рожкова и Л.В. Байбородовой, является: 1) взаимодействие и обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса; 2) организация совместного творчества педагогов, учащихся, родителей [151, с. 356]. Авторы указывают, что реализация первой идеи означает следующее: каждому участнику педагогического процесса предоставляются право и возможность удовлетворять, реализовывать свои интересы, высказывать мнение, проявлять активность. Реализация второй идеи предполагает формирование положительной установки у взаимодействующих сторон на совместную работу; осуществление совместного целеполагания, планирования, организации и подведения итогов деятельности; определение творческих задач и совместный поиск путей их решения; использование методики организации коллективной творческой

74

деятельности. Как подчёркивают авторы, названные идеи предусматривают реализацию принципов, оказывающих заметное влияние на процесс формирования трудолюбия младших школьников:

–принцип гуманистической ориентации во взаимодействии с семьёй, который предполагает оптимистическое принятие родителей

иребёнка; выявление интересов, потребностей участников взаимодействия, учёт семейных традиций в воспитании детей; предоставление возможности проявить в деятельности свою индивидуальность; создание ситуаций взаимного внимания, доверия и заботы друг о друге;

–принцип интеграции и дифференциации целей, задач и действий

участников педагогического процесса требует определения общих и частных задач формирования личности на основе общечеловеческих ценностей; объединения усилий, согласования действий в решении задач формирования ценностных основ трудолюбия; соблюдения обязательств, договорённостей, соглашений с каждым участником педагогического процесса;

–принцип управления взаимодействием школы и семьи, который означает изучение уровня сформированности трудолюбия у младших школьников, выявление причин детской лени и отбор педагогических средств регулирования образовательного процесса; повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогическое просвещение родителей в вопросах формирования трудолюбия [151].

Исследования Р.С. Буре позволяют дополнить перечень принципов и установить влияние взаимодействия педагогов и родителей на формирование основных компонентов трудолюбия: самостоятельности, ответственности, активности и инициативы [27, 28].

Основным средством формирования трудолюбия у младших школьников с позиции ценностных оснований является совместная деятельность учеников, родителей и педагогов, которая может быть организована в различных формах:

–общественно полезный труд (работа по благоустройству пришкольной территории, оказание помощи дошкольникам, природоохранительные акции);

–познавательная деятельность (встречи с людьми различных профессий, игры, конкурсы, викторины на тему труда, конкурсы сочинений о труде, выпуск классной газеты);

–художественно-творческая деятельность (выставки, конкурсы творческих работ, мастер-классы, микрокружки творчества, подготовка к празднику);

–экскурсии на предприятия города, на природу, в музей.

75

Формирование сотруднических отношений между участниками педагогического процесса зависит от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Только в том случае, когда педагоги и родители объединены единым видением решения проблемы формирования трудолюбия, направленным на общечеловеческие ценности, успешнее происходит становление личности ребёнка на нравственной системе ценностей [94, с. 80].

Особое значение при формировании трудолюбия у детей младшего школьного возраста имеет социальная среда, в которой он взаимодействует с окружающей действительностью: познаёт её и самого себя, находит способы самовыражения в деятельности, которая, в свою очередь, отвечает личностным интересам ребёнка, позволяет творчески выразить себя, способствует усвоению правил нравственного поведения в труде, определённым образом мотивируя к труду.

Выделенные педагогические условия предопределены обеспечением преемственных связей в формировании трудолюбия у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Преемственность определяется как связь между разными этапами или ступенями развития в природе, обществе, познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. А.П. Сманцер, исследуя проблему преемственности, отметил, что ещё в дореволюционной отечественной педагогике преемственность рассматривалась, во-пер- вых, как принцип построения системы народного образования, как принцип её функционирования и развития; во-вторых, как условие, обеспечивающее успешность учения, установление связей между старыми и вновь приобретенными знаниями [167]. Таким образом, осуществление преемственности в процессе формирования трудолюбия у младших школьников является одним из условий, обеспечивающих установление связей между имеющимся опытом деятельности, приобретённым ребёнком дошкольного возраста при взаимодействии с членами семьи и ближайшим социальным окружением, и приобретаемой младшим школьником системой знаний, умений и навыков нравственно ориентированной деятельности.

Новые исследования и поиски путей совершенствования качества дошкольного и начального образования привели к созданию новых образовательных программ, построенных с учётом преемственных связей между дошкольными образовательными учреждениями и начальной школой: «Преемственность» (авторы – Н.А. Федосова, Т.С. Комарова, Т.Я. Шпикалова и др.), «Школа – 2100» (под ред. А.А. Леонтьева), «Сообщество» (К.А. Хансен, Р.К. Кауфман, К.Б. Уолш) и др., в основе ко-

76

торых лежит идея непрерывного образования [168]. Программы носят интегративный характер, в основе которого лежит разнообразная деятельность детей, позволяющая развивать их творческие способности.

Вплане преемственности осуществления процесса формирования трудолюбия у младших школьников как ценности следует отметить программу «Я люблю трудиться» (автор – Л.В. Куцакова), которая ориентирует воспитателей на приоритет содержательных, смысловых задач (учебных и воспитательных) над техническими – воспитание положительного отношения к труду, формирование личностных черт: активности, взаимопомощи, заботы о других, инициативности, ответственности, самостоятельности, целеустремлённости. Данный комплекс качеств, по мнению Л.В. Куцаковой, «формирует умение учиться (понимание смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способа выполнения действия, навыки самоконтроля, самооценки и др.)» [85, с. 6]. Автор подчёркивает, что необходимым качеством для развития этих личностных черт является трудолюбие.

Важновпедагогическойпрактикерешитьпроблемупреемственных связей, чтобы дети, приходя из детского сада в первый класс, не теряли приобретённый ими уровень сформированности трудолюбия. Исследования К.И. Исмаиловой, В.Я. Лыковой, Г.С. Малуновой и др. позволили выявить показатели трудолюбия дошкольников. К.И. Исмаилова выделила «начатки» трудолюбия дошкольников: самостоятельность, творчество, общительность, коллективизм, самоорганизацию [59].

Висследованиях В.Я. Лыковой отмечено, что трудолюбие дошкольников проявляется в готовности участвовать в посильном труде; выполнении трудовых поручений, оказании помощи взрослым, активном участии в различных видах труда; желании трудиться, положительном отношении к труду, добросовестном выполнении различных заданий, стремлении выполнить любое поручение как можно лучше и быстрее, понимании значимости труда; уважении к людям труда и трудовым традициям народа; выполнении без напоминания посильного труда; проявлении потребности в труде [93].

Основными показателями проявления трудолюбия у дошкольников, по мнению Г.С. Малуновой, являются: понимание важности труда, его пользы, преобладание социально значимых мотивов труда, умение добровольно выполнять не очень интересные дела, умение принять или поставить цель, проявление дошкольником инициативы при организации труда, интерес к трудовой деятельности взрослых, проявление самостоятельности, умение объективно оценить результаты своего труда и труда других [99].

77

Приобщение первоклассников к новому виду труда – учёбе – во многом зависит от уровня сформированности трудолюбия. Трудолюбивые дети эмоционально положительно относятся к разнообразным видам деятельности; охотно и с желанием выполняют поручения взрослых, свои обязанности ученика; умеют определять цель и планировать процесс деятельности, достигать положительных результатов; способны проявлять творчество, инициативу, самостоятельность, ответственность при овладении новыми умениями и навыками, а также старательность и бережное отношение к средствам и результатам своегоичужоготруда.Поэтомуиадаптационныйпериоддлятакихдетей проходит легче. Первоклассники с низким уровнем сформированности трудолюбия, недостаточно подготовленные к новому школьному режиму (вовремя проснуться, собрать необходимые принадлежности, дисциплинированно вести себя на уроках, чётко выполнять все требования учителя, добросовестно выполнять домашние задания, общественные поручения), привыкают к нему с трудом, адаптационный переход у них происходит болезненно, конфликтно.

Исследования А.С. Белкина позволили установить, что при первоначальном вхождении в новые условия школьной жизни происходит противоречивое соединение определённой свободы выбора с чётко организуемыми рамками поведения школьника, что в данный период дети испытывают несколько типов трудностей: сложность усвоения нового режима жизни, деятельности; специфика взаимоотношений с учителем, с одноклассниками; изменения отношений с семьёй; затруднения в отношении к учебной деятельности, к выполнению домашних заданий, в которых концентрируется это отношение [15, с. 39 – 42].

При поступлении ребёнка в школу происходит психологическая перестройка в деятельности: если в дошкольном периоде ведущая роль принадлежала игре, то теперь она переходит к учению. Наиболее легко первоклассники проходят адаптационный период и осваивают новый режим дня в школах с продлённым днём. Постепенное включение ученика в новый вид деятельности – учёбу – обеспечивает плавный переход на иной режим дня. Проводимая воспитателем группы продлённого дня работа по обучению школьников умениям выполнять всё самостоятельно, в нужной последовательности, осуществлять самоконтроль во время самостоятельной деятельности и после способствует закреплению привычки к систематическому учебному труду, устойчивому положительному отношению к любой полезной деятельности, к хорошему физическому и моральному самочувствию.

78

Правильно организованный режим жизни учащихся начальных классов в начале школьного обучения обеспечивает сохранение и развитие физических сил детей, их работоспособности, воспитание в них исполнительности и точности, привычного стиля поведения, ответственности за выполнение своих обязанностей [37, с. 131]. В настоящий момент элементы продлённого дня используются не только в системе общеобразовательных школ, но и в гимназиях, лицеях.

При обеспечении выделенных педагогических условий необходимо систематически проводить диагностические процедуры: изучать достигнутый уровень трудолюбия младших школьников и проводить целенаправленную работу с учётом выявленного уровня. Систематическое изучение достижений младшего школьника и их учёт обеспечивают успех в дальнейшей педагогической работе по формированию трудолюбия.

Диагностика уровня трудолюбия придаёт образовательному процессу определённую завершённость и целостность, позволяет своевременно выстраивать индивидуальную траекторию развития данного качества. «Диагноз педагогический – это определение характера и объема способностей учащихся, затруднений, испытываемых ими в учебе, отклонений в поведении. Диагноз педагогический ставится на основе данных об освоении учениками школьных программ, наблюдения за их обучением, деятельностью, изучения ее результатов и др.» [68, с. 37].

И.П. Подласый указывает, что педагогу необходимо придерживаться следующих принципов диагностирования: объективности, систематичности и наглядности. «Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем детям, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах педагогического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения. Принцип наглядности заключается в проведении открытых испытаний всех учеников по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого ученика, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер» [144, с. 361].

Выделим основные этапы диагностики уровня сформированности трудолюбия младших школьников. Первый этап диагностирования – начальный. На данном этапе важно выявить степень овладения учениками нравственными представлениями о труде и трудолюбии.

79

Диагностическое исследование целесообразно осуществлять в начале учебного года в ходе целенаправленных наблюдений и бесед.

Наблюдения можно проводить во время как педагогически организованной, так и свободной деятельности младших школьников. На уроках технологии легко зафиксировать у учащихся заинтересованность в предстоящей ценностно ориентированной работе; внимание при объяснении задания; умение ставить цель и находить пути решения проблемы; время, затраченное на обдумывание предстоящей самостоятельной (практической) работы; темп выполнения задания; реакцию при столкновении с трудностями в работе; количество и характер отвлечений во время работы; эмоциональную реакцию на промежуточный и конечный результат труда; умение достигнуть поставленной цели; творчество, проявленное в работе.

В игровой деятельности дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые привлекают их в реальной жизни. На Руси говорили: «Хочешь узнать человека – смотри на его поведение, хочешь узнать ребенка – смотри на его игру». При наблюдении игрой младшего школьника в свободной деятельности (на перемене, на прогулке, в группе продлённого дня) особое внимание следует обратить на следующее: «Какие игры он предпочитает?», «Какие трудовые процессы находят отражение в его игре?», «Каков характер его игровой деятельности: индивидуальный или коллективный в большей степени?», «Какие требования предъявляет к себе и другим игрокам?», «Как добивается положительного результата?», «Как часто оставляет игру незавершенной?»

Наблюдения необходимо сочетать с беседами. Для достоверности получения информации опрос учащихся целесообразно проводить в ходе индивидуальной беседы. Вопросы, заданные ребенку, могут быть как открытого, так и закрытого характера (см. Приложение 2). В беседах с младшими школьниками необходимо установить их отношение к труду, определенному виду деятельности, целенаправленность и планомерность действий.

На начальном этапе диагностирования также важно выявить у учеников первоначальный уровень сформированности черт трудолюбия: активности, самостоятельности, творчества (см. Приложение 2). Для получения дополнительной информации о младшем школьнике целесообразно предложить родителям или лицам, их заменяющим, заполнить анкеты (см. Приложение 2).

80