Формирование трудолюбия теория и практика. Методическое пособие

Таблица № 3

Характеристика уровней сформированности трудолюбия у младших школьников

101

Продолжение таблицы № 3

102

При выявлении уровня сформированности трудолюбия у младших школьников учитывалась степень сформированности активности, самостоятельности, творчества младших школьников. Полученные данные носили вспомогательный характер для выявления уровня сформированности трудолюбия у учащихся.

При сопоставлении полученных данных были условно выделены три группы младших школьников, обладающих определённым уровнем сформированности трудолюбия.

Учащиеся с высоким уровнем трудолюбия понимают ценность труда; осознанно стремятся овладеть новыми знаниями и умениями; самостоятельно способны определить цель труда, спланировать и планомерно осуществить деятельность, проявить активность, инициативу итворчествовиндивидуальномиколлективномтруде,произвестиконтроль и коррекцию деятельности. Они обладают способностью к длительным усилиям; качество работы доводят до высокого уровня, проявляя старательность и аккуратность; испытывают чувство радости и удовлетворения от процесса и результата труда, обладают чувством ответственности за результаты своего труда; побуждают к труду других.

Учащиеся со средним уровнем трудолюбия принимают добро-

вольное участие в определённых видах труда; стремятся повысить уровень знаний и умений; способны определить цель труда, спланировать, осуществить деятельность с помощью взрослого; в работе ориентируются на знакомые способы и приёмы работы, без проявления творческой инициативы; при оценке конечного результата труда склонны к завышенной или заниженной самооценке; редко вносят изменения в продукт труда по собственной инициативе; участвуют в коллективном труде, нередко без особого желания, проявляя неорганизованность и безынициативность; склонны к отвлечениям во время работы; в процессе труда и по окончании деятельности часто испытывают смену эмоций; отношение к орудиям труда и продуктам чужой деятельности зависит от настроения.

Учащиеся с низким уровнем трудолюбия готовы трудиться лишь в случае вознаграждения либо после неоднократных требований взрослых; потребность к самостоятельному овладению новыми знаниями и умениями отсутствует. Они предпочитают прямые указания и инструкции; пасуют перед трудностями; склонны выполнять работу с помощью взрослого; стремятся уклониться от труда; довольствуются низким качеством труда; в коллективном труде довольствуются ролью пассивного наблюдателя либо дезорганизатора работы; проявляют бережное отношение к орудиям и продуктам труда под контролем со стороны взрослого.

103

Суммирование полученных данных позволило определить, что большинство учеников (54%) имеют средний уровень сформированности трудолюбия. Значительная часть младших школьников (32%) находится на низком уровне сформированности трудолюбия и меньшая часть (14%) – на высоком.

Анализ результатов позволил сделать следующие выводы: большинство первоклассников имеют средний уровень сформированности трудолюбия, что объясняется удовлетворительным показателем качества работы дошкольных образовательных учреждений; значительное количество детей с низким уровнем сформированности трудолюбия связано с отсутствием целенаправленной работы со стороны родителей; в соотнесении основных компонентов трудолюбия обнаруживается доминанта показателей эмоционально-потребностного компонента, что объясняется особенностями психического развития детей, наиболее высокие показатели выявлены в проявлении активности, самостоятельности, старательности. Показатели основ ответственности, творчества и аккуратности у обследуемых младших школьников находятся на более низком уровне сформированности.

Полученные данные позволили выделить конкретные направления работы с определённым контингентом младших школьников:

–для учащихся с высоким уровнем трудолюбия: побуждение

кприобретению новых знаний и умений в области труда; развитие старательности, аккуратности, творчества, инициативности, самостоятельности в труде; обучение способам руководства и корректировки работы при организации коллективной деятельности;

–для учащихся со средним уровнем трудолюбия: активное вов-

лечение в различные виды труда; обогащение знаний о труде; побуждение к самостоятельному планированию и осуществлению деятельности, нахождению рациональных приёмов работы; развитие старательности и аккуратности в труде; приобщение к коллективному труду, принятие на себя роли активного исполнителя деятельности; обогащение положительными эмоциями после удачно выполненной работы; привитие бережного отношения к орудиям и предметам труда, ответственного отношения к труду;

– дляучащихсяснизкимуровнемтрудолюбия:организация раз-

личных видов деятельности при положительном общении со стороны взрослых и одноклассников; раскрытие влияния знаний и умений на повышение качества труда; обучение заблаговременному планированию трудовой деятельности, побуждение к действиям согласно

104

плану, к систематическому самоконтролю, к завершению работы на удовлетворительном уровне; стимулирование самостоятельности, активности, старательности, аккуратности; развитие желания участвовать в коллективном труде, стремления брать на себя ответственность за собственные действия и поступки.

Целенаправленная работа с детьми младшего школьного возраста получила освещение в следующем параграфе.

4.2.Формирование трудолюбия как ценности

умладших школьников

На этапе формирования трудолюбия у младших школьников с позиции ценностных оснований было проведено опытно-эксперимен- тальное исследование с младшими школьниками по внедрению разработанной модели в образовательный процесс начальной школы в ходе проведения уроков технологии, изобразительного искусства, на внеурочных занятиях факультатива (программа «Азбука трудолюбия»).

В организационном плане работа проводилась следующим образом: уроки технологии – 2 раза в неделю, факультативные занятия

– в соответствии с авторской программой «Азбука трудолюбия» (см. Приложение 4) – один раз в неделю. В реализации программы оказывали содействие учителя начальных классов, воспитатели группы продлённого дня, родители учащихся, специалисты различных областей знаний (искусствоведы, дизайнеры, биологи, историки).

Процесс формирования трудолюбия с позиции ценностных оснований предполагает прохождение ряда этапов. На первом этапе в ходе урочной и внеурочной работы в процессе целенаправленных наблюдений, бесед, чтения и анализа литературных произведений происходило обогащение жизненных представлений первоклассников о труде и трудолюбии человека. Последовательно на конкретных жизненных примерах мы уточняли и систематизировали знания первоклассников о ценности труда и трудолюбия для человека и общества в целом.

На следующем этапе ученики второго класса овладевали понятием «трудолюбивый человек» и связанным с ним рядом нравственных качеств личности: доброжелательность, заботливость, участливость,

105

ответственность. Мы побуждали второклассников к освоению и обдуманному проявлению добрых поступков, способствовали их осознанию при анализе действий учеников. Младшие школьники, постепенно овладевая нравственными понятиями, приходили к мысли, что есть «добро» (трудолюбие), а что есть «зло» (лень). Положительные нравственные поступки ассоциировались у учеников с «общественным» трудолюбием, нравственными действиями (помощь старшим, забота о малышах, уход за животными, ответственное отношение к порученному делу и пр.). Расширение знаний младших школьников о труде, трудолюбии, трудолюбивом человеке позволило в дальнейшем овладеть понятиями «ценность», «ценностные отношения», «нравственные качества» и др. (см. Приложение 1).

На третьем этапе ученики 3 – 4 классов усваивали моральные нормы поведения в процессе ценностно ориентированной деятельности. Этап способствовал переведению представлений нравственного содержания к мотивированию нравственно направленных действий, отдельных нравственно ценных поступков, отношений на более высокий ценностный уровень.

В течение четырёх лет работа с младшими школьниками была спланирована и реализована с учётом выделенных в модели и обоснованных в пункте 3.2 тех педагогических условий, которые влияют на формирование трудолюбия у младших школьников как ценности.

Реализация условия овладение младшими школьниками системой знаний,умений,навыковвовзаимосвязисценностноориентированной деятельностью позволила осуществить самую трудоёмкую и весьма существенную задачу реализации процесса формирования трудолюбия. С целью овладения определенными знаниями и умениями, совершенствования навыков в области труда использовались следующие формы работы: индивидуальная, коллективная, проектная деятельность. Основными методами организации деятельности учащихся являлись: частично-поисковый, исследовательский, дизайн-упражнения.

Первоначально в процессе бесед, анализа конкретных ситуаций обогащались и корректировались нравственные представления младших школьников о труде. Затем в ходе фронтальной и индивидуальнойработысученикамиобеспечивалосьформированиенравственных понятий, связанных с ценностью трудовой деятельности человека. Важно было добиться осознания младшими школьниками ценности труда, что впоследствии обеспечивало соответствующую мотивацию деятельности. В дальнейшем ученики усваивали моральные нормы

106

поведения в процессе собственной трудовой деятельности, накапливали опыт нравственного поведения в труде.

При проведении уроков технологии и изобразительного искусства старались обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику: показать отдельные приёмы и способы рациональной работы, приободрить неуверенных в своих силах детей, поощрить творческую инициативу, посоветовать в случае затруднений, помочь найти выход из создавшейся проблемной ситуации. Проводимая на данных уроках работапообучениюмладшихшкольниковумениямвыполнятьвсёсамостоятельно, в нужной последовательности, осуществлять самоконтроль во время творческого труда и после способствовала созданию доверительных отношений между учеником и педагогом, заинтересованному отношению к работе.

Это подтверждает тот факт, что ученики стали приходить подготовленными к занятиям, с качественными материалами и инструментами; в начале занятий заинтересованно расспрашивали о предстоящей работе, помогали оформить на классной доске соответствующую наглядность, внимательно рассматривали дидактические пособия и образцы; во время занятий активно трудились, самостоятельно применяя полученные знания на практике; по окончании радовались не только своим успехам, но и успехам одноклассников. В беседах дети признавались, что «многое узнали», «многому научились: делать добро для людей», «научились настоящему волшебству: превращать обыкновенные материалы в чудесные поделки». Школьники рассказывали: «когда мы приходим домой, мы пытаемся повторить то, что делали в классе, и показать родителям».

Особенно ценной для формирования трудолюбия младших школьников является совместная деятельность с одноклассниками и педагогом. Коллективная форма организации деятельности давала возможность формировать определённую систему знаний, умений и навыков, приучала работать вместе, учила строить общение со сверстниками, развивала привычку к взаимопомощи, создавала почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов труда.

При организации коллективной урочной и внеурочной работы использовались разные формы организации совместной деятельности учеников: совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая.

Совместно-индивидуальная форма характеризуется тем, что участники вначале работают индивидуально с учетом единого замыс-

107

ла и лишь на завершающем этапе деятельность каждого становится частью общей композиции. К достоинствам данной формы организации деятельности относится то, что она позволяет вовлечь в коллективную творческую деятельность довольно большую группу детей, не имеющих опыта совместной работы.

Например, за две недели до наступления новогодних праздников создавалась «Мастерская добрых дел». Работа, которая предлагалась младшим школьникам, мотивировалась как важная и интересная. Рассказывая о задании, акцентировали внимание детей на окружающей обстановке. Например: «Приближается Новый год. Ваша квартира преображается: появляется новогодняя гостья – ёлка. Вы готовите костюмы для праздничного карнавала. Ожидаете подарков от Деда Мороза. Чувствуется ли приближение праздника в нашем классе?» Опираясь на жизненный опыт детей, привлекали их к обсуждению вопроса, побуждали к самостоятельному нахождению путей решения проблемы. Отметим, что уже ко 2 классу ученики знали, что игрушки на «новогоднюю гостью» в целях безопасности лучше выполнять из небьющихся материалов; для украшения окон лучше изготовить подвесные гирлянды или двусторонние аппликации; между светильниками повесить новогодний дождик и гирлянды, так как материал, из которого эти украшения выполнены, излучает особый блеск, красоту и, следовательно, передаёт атмосферу праздника.

Распределение объёма работы между учениками происходило в соответствии с индивидуальными пожеланиями. Использовались методы убеждения и поручения, если ребёнок затруднялся сам сделать выбор. Установлено, что если в 1 классе следует учить младших школьников договариваться о распределении работы, то во 2 – 3 классах ученики способны к самостоятельным решениям. В процессе руководства детским трудом терпеливо объясняли, что надо учиться брать на себя ответственность за общий труд. По окончании индивидуальной части работы, учащиеся при помощи родителей в свободный день оформляли помещениекласса.Обсуждениерезультатовработыоцениваниевклада каждого ученика в общую работу, качество труда имели большое воспитательное значение для формирования положительной установки на труд, способствовали сплочению детского коллектива.

Совместно-последовательная форма предполагает работу по принципу конвейера, когда результат одного участника находится в тесной взаимосвязи с результатами предыдущего и последующего участников. Данная форма работы позволяет детям лучше понять специфику и характер организации производства. Игровая ситуация,

108

вводимая в процессе труда, не только исключает монотонный труд, но и позволяет пережить чувство ответственности за собственный взнос и за качество конечного результата.

Использовался игровой приём «Фирма» при изготовление подарков для дошкольников, первоклассников, пожилых людей, который позволял организовать работу учеников по принципу работы взрослых людей на производстве. Каждый «работник фирмы» выполнял свою часть работы, на последнем этапе труда происходили сборка и проверка качества изделия в целом. Под руководством «директора фирмы» (учителя) младшие школьники зачислялись в «отделы» (плановый, проектный, комплектации, производственный); получали необходимые сведения о специфике работы в отделе; распределяли трудовые обязанности (художник-дизайнер, специалист по сборке изделий, рабочий и др.). «Бухгалтерия» начисляла «зарплату» (заслуженную отметку) согласно полученным результатам (качества и количества) на заключительном этапе работы. Каждый ученик мог выбрать дело согласно своим желаниям, знаниям и умениям.

В процессе труда младшие школьники убеждались, что коллективная работа способствует получению продукции высокого качества за относительно короткое время. Анализ полученных результатов наглядно демонстрировал ученикам вклад каждого ученика – «работника» в общее дело. Игровая атрибутика: звуковые сигналы (часы); вы- вески-таблички «Фирма», «Директор», «Отдел №1», «Бухгалтерия», «ОТК»; материальное вознаграждение (отметка) за добросовестную работу; присвоение определённых категорий («Отличник труда», «Лучший работник», «Рационализатор» и др.) – способствовала приближению отношений учеников в совместной деятельности к взаимоотношениям взрослых людей, занятых трудом, ощущению реального личного вклада в общее дело.

Совместно-взаимодействующая форма предоставляет возмож-

ности вести совместную работу одновременно всем участникам, согласуя свои действия на каждом этапе коллективной деятельности. Данная форма коллективной деятельности требует от каждого ученика определенного опыта общения – умений сотрудничать, уважать чужую инициативу, защищать собственные идеи в процессе согласования вопросов содержания и формы, использования материалов и техник. При включении младших школьников в общественно полезный труд совместно-взаимодействующая форма работы позволяет формировать у учеников коллективистские навыки, умения сотрудничать, понимать друг друга, принимать и исполнять различные роли

109

(организатора, исполнителя), добровольно брать на себя определённые обязанности.

Например, во время дежурств младших школьников по классу, наблюдая за трудом детей, мы отметили хаотичность действий, желание трудиться у одних и отсутствие интереса у других, ссоры, неумение в короткий срок справиться с работой. Поэтому было предложено ученикам самим наладить систему дежурств в классе. Коллектив детей был разделён на отдельные группы, с учетом личных пожеланий. Всего было создано 4 группы: две группы мальчиков и две – девочек. В группе был выбран «командир», в обязанности которого входило распределение обязанностей каждого ученика во время дежурства (полив цветов, вытирание пыли, протирание столов, доски, уборка мусора и пр.). Во время целенаправленных наблюдений за действиями учеников отмечено, что девочки во время работы быстро распределяют обязанности, работают целенаправленно, организованно, слаженно. Действия девочек заканчивались через 15 – 20 минут – работа была выполнена. Мальчики при выполнении обязанностей дежурных долго не могли договориться друг с другом, не выполняли требования «командира», одну и ту же работу (лёгкую) выполняли все вместе, от работы, требующей значительных усилий, старались отказаться. В результате они тратили много сил, энергии, однако качество работы было не на высоком уровне, приходилось вновь её переделывать. В итоге время дежурства затягивалось до 30 – 40 минут.

Проведённая с мальчиками работа (обеспечение наблюдения за действиями девочек, анализ собственных ошибок при планировании работы и по её завершении, овладение рациональными приёмами труда в совместной с девочками деятельности) позволила изменить им тактику деятельности. Изучение специальной литературы, советы родителей,консультацияучителябиологиипозволилимальчикамузнать много новой познавательной информации по уходу за комнатными растениями. Распределение «командиром» обязанностей учеников в соответствии с индивидуальными предпочтениями исключало ссоры, обиды, отрицательные поведенческие реакции. По окончании первой учебной четверти мальчики умело справлялись со своими обязанностями, дежурства стали проходить быстро и качественно. Отрицательные эмоции учеников сменились эмоционально положительной реакцией на процесс и результат труда.

Следует отметить также, что, в отличие от индивидуальной деятельности, коллективное творчество имеет практический общественно значимый результат. Работы учащихся: декоративные панно, вы-

110