Формирование трудолюбия теория и практика. Методическое пособие

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ЦЕННОГО КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ

___________________________________________________

3.1. Моделирование процесса формирования трудолюбия у младших школьников с позиции

ценностных оснований

Понятие «модель» в философском энциклопедическом словаре определяется как аналог (схема, структура, знаковая система) определённого фрагмента природной или социальной действительности, продукта человеческой культуры, концептуально-теоретического обоснования и т.п. Этот аналог служит для хранения и расширения знания (информации) об оригинале, его свойствах и структуре, для преобразования или управления им [189].

Основой построения модели процесса формирования трудолюбия у младших школьников с позиции ценностных оснований является уточнённое нами понятие «трудолюбие», рассматриваемое как интегративное качество личности, которое проявляется у детей младшего школьного возраста в ценностном отношении к труду и характеризуется осознанием личной и общественной значимости трудовой деятельности, достаточной осведомлённостью о разных видах труда и осмысленностью собственных действий.

Для разработки модели следует использовать системный подход, взаимосвязывающий множество элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающих интегральными свойствами и закономерностями.

С позиции системного подхода проектирование любой модели осуществляется в три этапа:

–первый этап – анализ процесса;

–второй – компоновка (синтез) модели;

–третий – проверка адекватности модели общеобразовательной системе.

Проектируя модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников в условиях начальной школы, важно следовать важ-

51

нейшему принципу системного анализа, который заключается в том, что построение любого объекта начинается с формулирования цели.

Цель выступает в качестве управляющей инстанции, определяющей содержательную сторону компонентов системы и результата. Кроме того, цель не просто управляет системой, а служит определяющим фактором содержательной разработки её компонентов, определения связей развития и порождения, чёткого понимания результата.

Руководствуясь приведённым подходом для построения модели процесса формирования трудолюбия младших школьников в условиях начальной школы, необходимо обозначить и обосновать цель, результат, рассмотреть средства достижения результата (содержание, методы, приёмы, средства, принципы и педагогические условия организации процесса).

Таким образом, можно выделить следующие компоненты модели: целевой, содержательный, технологический, организационный, результативный.

Целевой компонент. Целью является формирование трудолюбия у младших школьников как ценного качества личности. Определяя цель проектируемой модели, подчеркнём, что формирование личности происходит в процессе её развития. Степень сформированности тех или иных качеств личности определяется как результат собственных усилий, направляемых первоначально извне, а по мере развития сознательности – управляемых изнутри. Поэтому формирование трудолюбия младших школьников с позиции ценностных оснований рассматривается как двуединый регулируемый и саморегулируемый процесс, то есть самодвижение младшего школьника от наличного уровня к более высокому в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.

Цель по своему содержанию соотносится с конкретными задачами процесса формирования трудолюбия у младших школьников. В связи с целью выдвигаются следующие задачи:

1)формирование у младших школьников основ мировоззрения на основе общенаучных знаний.

В процессе приобретения знаний, их систематизации и обогащения в процессе обучения, самостоятельной деятельности, разнообразной внеклассной и внешкольной работы формируется система научных взглядов и убеждений, духовных ценностей;

2)формирование у младших школьников мотивационно-ценност- ных потребностей. Это предполагает:

52

а) воспитание нравственного отношения к труду. Воспитанность младших школьников проявляется в понимании ценности труда, в уважении к людям труда, в сознательной дисциплине, в ответственном отношении к порученному делу, в отрицательном отношении к лени; б) формирование культуры труда. Процесс формирования культуры труда младших школьников должен включать освоение учащимися следующих компонентов: общетрудовых знаний, исследовательской, интеллектуальной, информационной, организационно-де- ятельностной, коммуникативной, мотивационной, рефлексивной культуры; культуры самоуправления учением, личностно-смысловых отношений к учебному предмету, ценностных отношений к окружаю-

щей действительности; 3) формирование у младших школьников деятельностно-преобра-

зующего поведения.

Данная задача связана с созданием условий для реализации учеником своего познавательного, нравственного, эстетического, коммуникативного, творческого потенциала. В процессе разнообразных видов деятельности рождается потребность проявлять заботу о других; обеспечивается формирование лидерских качеств, предоставляющих возможностьусваиватьопытсотрудничествасвзрослымиисверстниками, умений подчиняться и организовывать, самостоятельно принимать решения в ситуации выбора и нести за них ответственность, навыков проектирования собственной деятельности и принятие роли активного преобразователя окружающей среды.

Выделенные задачи вследствие комплексного влияния на личность младшего школьника носят инструментальный характер и используются для осмысления сущности формирования ценностных основ трудолюбия у учащихся начальных классов, для составления программы «Азбука трудолюбия» для и планирования учебно-воспи- тательной работы.

Содержательный компонент. В основу содержательного компонента данной модели заложен процесс усвоения младшими школьниками трудолюбия как ценности. Процесс формирования трудолюбия у детей достаточно длителен. Каждый последующий возрастной период предопределяет строгий учёт достигнутых ребёнком результатов, поэтому важно в начальной школе строить педагогический процесс с опорой на достигнутый старшим дошкольником уровень трудолюбия. Начальная школа – это фундамент, на котором базируются ценностные основы личности. У младших школьников важно сформировать так называемые «начала» трудолюбия, которые в буду-

53

щем будут являться основой нравственной сферы личности. В связи с этим можно говорить о возможности наличия специфической этапности процесса формирования трудолюбия у младших школьников.

Первый этап процесса формирования трудолюбия с позиции ценностных оснований заключается в обогащении и коррекции нравственных представлений младших школьников о труде, трудолюбии, стимулировании проявлений отдельных нравственных чувств и эмоций к различным видам трудовой деятельности. Характеристика первого этапа состоит в последовательном, систематическом уточнении, придании отчетливости, упорядоченности знаниями младших школьников о ценности труда и трудолюбия как качества личности.

Второй этап предполагает формирование нравственных понятий, раскрывающих ценностную основу трудолюбия. Данный этап подразумевает«восхождение»отпредставлений отрудекпонятию«трудолюбивый человек» и от него – к ряду нравственных понятий («доброжелательность», «заботливость», «участливость», «ответственность» и др.). Последующее формирование нравственных понятий о трудолюбии связано с освоением детьми младшего школьного возраста наиболее общих понятий морали и этики «добро» и «зло». На этом этапе важно не только обеспечить освоение и проявление младшими школьниками более широкого диапазона высших нравственных чувств и эмоций, но и способствовать их осознанию. На данном этапе на основе появления у учеников более совершенных форм этического знания складывается возможность значительного углубления, расширения этих знаний и перехода их на более высокий уровень – уровень овладения понятиями не только узкоутилитарного, прикладного характера, но и общечеловеческого, фундаментального.

Таким образом, процесс развития представлений о трудолюбии как ценности у младших школьников представляет собой поступательное движение от усвоения общих нравственных представлений и понятий («плохо» – «хорошо», «добро» – «зло» и др.) к дифференцировке их составляющих («ленивый» – «пассивный», «безответственный», «безнравственный», «зависимый», «бездарный» и др., «трудолюбивый» – «исполнительный», «старательный», «ответственный», «дисциплинированный», «добросовестный», «бережливый», «целеустремлённый» и др.) и затем – к обобщенному, но структурированному понятию «трудолюбие».

Первые два этапа предопределяют третий – этап усвоения младшими школьниками моральных норм поведения в процессе ценностно ориентированной деятельности. Реализация данного этапа способ-

54

ствует переведению представлений нравственного содержания к мотивированию нравственно направленных действий, отдельных нравственно ценных поступков, отношений на более высокий уровень.

В младшем школьном возрасте у детей происходит характерное для этого периода пополнение информации нравственно-ценностно- го содержания трудолюбия и сознательного использования данной информации в повседневной жизни. Именно в этом возрасте у детей появляется способность к определению, формулировке понятий, их дифференциации, которые и определяют поведение и трудовую деятельность ученика. Готовность и мотивационно-ценностное стремление младших школьников к освоению общечеловеческих ценностей, социальных образцов влияют на пробуждение в ребёнке нравственных начал трудолюбия.

Формирование ценностной основы трудолюбия у детей младшего школьного возраста можно рассматривать как структуру, состоящую из: индивидуальных нравственных знаний и представлений; чувств, обеспечивающих эмоционально-нравственную окраску нравственного знания; личностного смысла. Данная триада материализуется в нравственном поведении учеников как главном внешнем проявлении основ мировоззрения. Анализ научной литературы позволяет условно выделить три этапа развития индивидуальных нравственных представлений о трудолюбии:

•1 класс (6 – 7 лет) – нечеткость и «размытость» представлений о моральной мотивации на труд, неопределённость нравственных эмоций

ичувств, нестабильность отношений к разным видам посильного труда;

•2 – 3 классы (7 – 9 лет) – недостаточная четкость в дифференцировке понятий «общественное трудолюбие» и «личное трудолюбие» при чётком эмоциональном выделении отдельных видов труда, нестабильность нравственного выбора и отношений, складывающихся в процессе труда;

•4 класс (9 – 10 лет) – способность давать определение трудолюбию как нравственной ценности и нравственным понятиям, связанным с мотивацией на труд на основе их структурирования, способность совершения позитивного нравственного выбора в процессе осуществления различных посильных видов труда.

В качестве стержня нравственных основ трудолюбия младших школьников выступает положительный нравственный выбор, который интегрирует в себе все компоненты трудолюбия, что позволяет ребенку в ситуации морального выбора на основе гуманистических чувств и эмоций и индивидуально осмысленных и принятых нрав-

55

ственных значений совершать личностный выбор – нравственно ценные поступки и трудовые действия. Нравственный выбор детей младшего школьного возраста отличается индивидуальным видовым, содержательным и мотивационным разнообразием, что позволяет говорить о возможностях вариантов его педагогического регулирования в целях формирования трудолюбия как нравственного качества личности у конкретных детей.

Организационный компонент. В качестве основных принципов реализации процесса формирования трудолюбия у младших школьников, по нашему мнению, должны выступать следующие: гуманизация, природосообразность, субъектность. Данная точка зрения основана на педагогических исследованиях, посвящённых проблемам гуманизации образования и воспитания, личностно ориентированного подхода к осуществлению образовательного процесса (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров и др.) [5, 62, 120], реализации преемственности в воспитании и образовании (М.В. Крулехт, Г.С. Малунова, В.Я. Лыкова, А.П. Сманцер и др.) [81, 93, 99, 165], проявления субъектности (Т.В. Боровикова, М.С. Каган, М.В. Крулехт, Г.С. Малу-

нова и др.) [21, 60, 80, 99].

Принципгуманизациипредполагаетдоброжелательноеотношение педагога к ученику как к ответственному и самостоятельному субъектусобственногоразвития,стратегиюеговзаимодействиясличностью

иколлективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъ- ектных отношений. Реализация принципа в общеобразовательной практике содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в целом, осмысливать и оценивать свои действия и поступки, предвидеть их последствия как для других, так и для себя. Диалогический характер отношений педагога

иученика предполагает обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, моральными, социальными и др.), а также совместное продуцирование этих ценностей. Формирование в детском коллективе гуманистических отношений – стержень нравственного воспитания младших школьников.

Принцип природосообразности обосновывает перед педагогом требование: ведущим звеном любого воспитательного взаимодействия выступает ученик с его конкретными особенностями и уровнем развития. Педагогическая работа, осуществляемая с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, предполагает помощь младшему школьнику в осознании себя личностью, в выявлении и раскрытии своих возможностей, в становлении самосознания, в осущест-

56

влении самоопределения. Педагогу важно помочь воспитаннику овладеть системой знаний о нравственных ценностях, в первую очередь таких, как трудолюбие. Нравственно-трудовая деятельность помогает младшему школьнику познать самого себя. Кроме того, педагогический процесс, вовлекающий ребёнка в разнообразные виды труда (умственный, физический), способствует поддерживанию и укреплению здоровья, данного природой физиологическому организму.

Принцип субъектности. Отношение личности к деятельности, в том числе к трудовой, складывается самый различный способами, по разным, но закономерным основаниям, понять которые предоставляется возможным, определив личность как субъект деятельности и сознания. Связь сознания и деятельности опосредуется личностью (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, Б.Ф. Ломов и др.). Однако, как подчёркивает А.В. Гилёва, «положение о том, что личность развивается в деятельности, не может быть истолковано в том смысле, что всякая деятельность развивает, является условием развития личности. Формальное, насильственное исполнение деятельности не обогащает личность» [44, с. 20].

Требование к младшему школьнику как полноправному члену общества поставило перед общеобразовательной школой задачу максимального раскрытия активных деятельных начал личности, развития субъектности. Процесс формирования субъектности, по мнению В.И. Степанского, можно представить следующим образом: первая линия становления субъектности пролегает через осознание ребёнком своего тела как объекта, с одной стороны данного ему в непосредственных ощущениях, а с другой – так же непосредственно подчиняющегося его воле. Это двойственное осознание выступает в качестве функционального механизма психической саморегуляции, осуществляемой по принципу рефлексии и лежащей в основе превращения ребёнка в субъекта предметно-манипулятивной деятельности. Вторая линия становления субъектности, развивающаяся параллельно с первой, реализуется в сфере социальных взаимоотношений, впервые возникающих в семье, а затем расширяющихся и обогащающихся по мере включения ребёнка в различные детские сообщества. Переходя из одного сообщества в другое, ребёнок начинает осознавать себя не только как физическое тело, но и как общественное существо, способное и к физической, и к социальной активности различного рода. Попыткиуправлятьсвоимповедениемприводятвконечномитогекформированию второй стороны субъектности, но уже не биологической, а социальной, в основе которой лежит рефлексия на своё социальное

57

поведение. Третья линия становления субъектности представляет осознание ребёнком своего собственного индивидуального психического мира как себя самого и вместе с тем как некоторого объекта, о котором можно знать, но который нельзя передать другому человеку в виде непосредственно данного самому себе знания [171, с. 99].

Позиция субъекта трудовой деятельности не складывается одномоментно, а формируется на протяжении всей жизни человека. В недрах ведущего вида деятельности: в игре у дошкольников, в учёбе у школьников – зарождаются основы трудолюбия и те важные качества личности (активность, ответственность, дисциплинированность, самостоятельность, творчество и др.), которые становятся основой нравственной ориентации личности на труд в более зрелом возрасте.

Как подчёркивает В.Я. Лыкова, «субъектные проявления воспитанника выражаются в максимальной реализации его возможностей, удовлетворении потребностей в творческой деятельности и общении, в возможности свободы выбора деятельности, способов её реализации, достижения её результатов, осуществлении ребёнком целеполагания и оценки деятельности, в воспитании культуры познания, чувств и отношений, развитии потребности в самосовершенствова-

нии» [93, с. 63].

Технологический компонент включает в себя адекватные данному процессу методы, средства, формы организации процесса формирования трудолюбия младших школьников.

В педагогическом арсенале имеется значительное количество традиционных и инновационных методов воспитания и обучения. Наш выбор методов, позволяющих осуществлять процесс формирования трудолюбия младших школьников в условиях общеобразовательной школы с позиции ценностных оснований, основывается на классификации методов (И.Т. Огородников, Т.А. Ильина и др.), взаимодополняющих друг друга [58, 130].

Первая группа методов – методы формирования сознания, в ли-

тературе чаще всего называемые как методы убеждения (беседа, рассказ, разъяснение, пример), – используется для становления взглядов, понятий, убеждений. Трудно формировать трудолюбие у младшего школьника, не добившись ясного понимания этого качества. Однако не понятия, убеждения характеризуют воспитанность личности, а конкретные дела, поступки. Вторая группа методов – методы организации деятельности (упражнение, приучение, поручение, игровое моделирование, коллективная творческая деятельность) – основана на практической деятельности воспитанников. Побуждать воспитан-

58

ников к улучшению своего поведения, воспитывать у них положительную мотивацию деятельности призваны методы третьей группы

– методы стимулирования деятельности и поведения (одобрение,

похвала, поощрение, просьба, требование, осуждение, наказание). Эффективной работе педагога будет способствовать использо-

вание всех трёх групп методов воспитания. Целесообразно построить работу с детьми таким образом, чтобы методы использовались в комплексе, естественно дополняя друг друга. Ни один из методов не может рассматриваться как универсальный и служить единственным средством воспитания. Логика воспитательного процесса требует использования различных методов воспитания в единстве и в прямом соответствии с функцией каждого из них. Необходимо также учитывать характер взаимосвязи методов. Благодаря тесной взаимосвязи методов применение любого из них приобретает возможность разностороннего влияния на формирующуюся личность ребёнка.

В качестве средств формирования трудолюбия младших школьников выступают объекты материальной и предметы духовной культуры, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, учение, общение, познание. Обоснуем использование каждого из средств.

На каждой возрастной ступени какой-либо вид деятельности приобретает ведущее значение в развитии психических процессов и свойств детской личности. Так, эмоциональное общение с матерью ведущее значение имеет в младенческом возрасте; манипулирование предметами, предметные действия – в раннем детстве; игра – в дошкольном возрасте; учебная деятельность – в младшем школьном возрасте. Не отрицая значимости теории ведущей деятельности, следует отметить, что реальная жизнь ребёнка осуществляется в трудовых действиях практически с рождения. Именно это своеобразное «участие» малыша в труде постепенно подготавливает его к определённому образу жизни. В процессе деятельности ребенок-дошколь- ник постигает свойства и качества предметов и явлений, начиная с живого созерцания, младший школьник – в процессе формирующегося абстрактного мышления (сравнение, анализ, синтез, обобщение и другие мыслительные операции) и непосредственно в практической деятельности (выработка, закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков в разных видах труда).

Труд взаимосвязан с общением, игрой и учением. В процессе трудовой деятельности ребёнок вступает в общение с другими людьми, поскольку чаще всего труд имеет коллективные формы. Но, даже бу-

59

дучи формально индивидуальным, он требует вступления в контакты с другими людьми. В то же время общение в определённых случаях становится близким по характеру и смыслу к труду – деятельности с заранее поставленной целью. Эта цель – преобразование поведения, мышления, чувств другого человека.

Труд тесно связан с игровой деятельностью. В игре ребёнок не только осваивает окружающий предметный мир и отношения взрослых,готовыеспособыдействия,ноиэкспериментирует,приспосабливает предметы к своим потребностям, использует их в соответствии с развивающимся воображением. Внося в труд элементы игры, ребёнок легче осваивает наиболее трудные и непривлекательные виды работ, требующие значительных усилий. Труд в младшем школьном возрасте более привлекателен для детей, чем игра. Главная причина этого в том, что именно в труде ребёнок, как и взрослый, может целенаправленно изменять предметы, преобразовывать своё окружение по плану и тем самым изменять своё положение среди окружающих его предметов и людей.

Резкой границы между трудом и учением провести невозможно. Нередко учение называют учебным трудом. Однако учение тогда становится трудом, когда ученик на основе усвоенных знаний и выработанных умений самостоятельно создаёт новый продукт (поделку, сочинение, проект и т. д.).

Труд подразумевает предмет труда, то есть то, что планируется изменить; цель – то, что должно получиться в результате воздействия на предмет; средства труда – то, что будет использовать работник в процессе труда; деятельность по достижению цели; анализ результатов деятельности, определение путей исправления ошибок, усовершенствование сделанного.

Такой труд, преобразуя предметы труда, совершенствует самого человека, поскольку тесно связан со всеми сторонами человеческой жизни, практически включает человека в формирование нравственных,эстетическихидругихусловийегожизни.Такимобразом,специально организуемая в воспитательных целях трудовая деятельность, целенаправленно видоизменяющая и совершенствующая объекты материальной и духовной культуры, оказывает неоценимое воздействие на формирование ценностных основ трудолюбия.

В качестве средств формирования трудолюбия у младших школьников следует выделить объекты материальной и духовной культуры. К материальным объектам можно отнести: средства наглядности (объекты природы; предметы, созданные руками человека); матери-

60