Формирование трудолюбия теория и практика. Методическое пособие

Представления, понятия формируются по определенным каналам человеческой психики, исходным же всегда будет поступок ребенка и его собственное переживание этого поступка. От того, какие переживания оставят след в душе ребенка, и зависит цепь побуждаемых к действию мотивов. Они-то, в конечном итоге, определяют поведение ребенка, избрание им тех норм, которые влияют на пробуждение в человеке «общественных инстинктов».

Важна мысль И.Ф. Харламова о том, что именно в младшем школьном возрасте происходит усвоение моральных норм поведения. В это время ребенок готов и мотивационно стремится к освоению общественных ценностей, социальных образцов [188]. Постепенно соответствующий мотив закрепляется и переходит в разряд устойчивых личностных черт. Однако это происходит лишь к третьему – четвёртому классам.

Значительно осложняет процесс формирования у младших школьников ценностной основы трудолюбия неблагоприятная окружающая социальнаясреда:примернезанятыхсистематическимтрудомродителей; пропаганда «лёгкой, свободной от труда» жизни, которая ведётся средствами массовой информации. Как подчёркивает И.Ф. Харламов, необходим учитель, чтобы не только помочь обучающемуся усвоить нормы морали, но и научить поступать в соответствии с полученными знаниями, направить поведение в нужное русло [188]. Важно учителю побуждать учащихся начальных классов осуществлять добрые дела не только для родных и близких, но и для незнакомых людей, тем самым воспитывая в детях желание трудиться в интересах других. Формирование в данном возрасте зачатков «общественного» трудолюбия позволит младшему школьнику осознать нравственную основу труда, сформировать ценностные основы трудолюбия в старшем возрасте.

При формировании трудолюбия, если воспитательная сила слова учителя органически не сочетается с целенаправленной практической трудовой деятельностью младших школьников, появляется опасность разрыва между формами, усвоенными моральными знаниями и опытом поведения. Необходима организация такой деятельности, которая направлена на становление нравственных отношений. Только тогда знания о трудолюбии приобретут ценность для учащихся, будут восприниматься ими как личностно значимые.

В.И. Новикова, говоря об особенностях младших школьников, отмечает, что у них ещё ограничены жизненный опыт нравственного поведения и добротворческая практика. Образно-наглядный характер мышления сдерживает аналитико-синтетическую деятельность

41

головного мозга и способность к обобщающим выводам морально-э- тического характера [122]. У младших школьников не развиты критерии к совершаемому поступку из-за недостаточного жизненного опыта, ограниченности нравственных знаний. Они не могут установить причинно-следственную связь между совершаемым действием и духовным качеством. Заимствуя критерии нравственной оценки у взрослых, младшие школьники начинают активно требовать от других детей соответствующего поведения. Такая роль – проводника требований взрослых – новая для ребенка. Как показывают исследования А.М. Прихожан, иногда она положительно влияет на выполнение требований самими детьми, однако в значительной части случаев требования младших школьников к другим и его собственное поведение различаются достаточно сильно [32]. Требования к другим категоричны, малейшее их невыполнение должно, считает младший школьник, обязательно повлечь за собой наказание. Сам ребенок также стремится вести себя «как надо», ревностно выполняет некоторые (по большей части лёгкие) правила. В то же время его поведение продолжает в основном определяться непосредственными мотивами, а при столкновении стремления действовать по правилу и противоречащего ему непосредственного желания намерение не столько преодолевает непосредственные побуждения ребёнка, сколько идет у них на поводу, представляя собой как бы компромисс между сознательными стремлениями и непосредственными побуждениями. Причем противоречие междужеланиемдействовать«правильно»иреальнымповедениемне вызывает у ребенка чувства недовольства собой, у него не возникает конфликта и связанных с этим острых переживаний, сохраняется положительное отношение к себе. Это связано с сильной потребностью ребёнка соответствовать образцу «должного поведения», «хорошего школьника». Сознательно принимая правила и «обучая» им других, он как бы соответствует этому образцу, а при противоречии между образцом и соответственным поведением легко утешает себя тем, что он «сделал так случайно», «не хотел», «больше не будет» [32].

Дети младшего школьного возраста эмоционально отзывчивы к окружающему миру. Поэтому особо следует подчеркнуть роль эмоций, которые играют важную роль в становлении ценностных ориентаций и отношений как начал личности. Ориентация младших школьников на социальнозначимыеценностивомногомзависитотинтересаквоспринимаемым объектам (эталонам) и процессу практической деятельности.Впроцессеобучениявкачествеэталоновдолжнывыступатьтакие, которые представляли бы комплекс, вобравший в себя спектр инфор-

42

мационно-содержательных, эмоционально-насыщенных ценностных качеств. Сделать ценности желательными, приятными и сознательными – задача педагога, профессионализм которого обеспечивает базовые потребности личности младшего школьника – потребности в признании, в творчестве, в свободе и в успехе. Только став личностно значимой, ценность начинает выступать как внутренний регулятор деятельности и поведения личности, определяющей её направленность.

Показателем сформированности трудолюбия у младшего школьника с позиции ценностных оснований является его отношение к труду как к ценности. Отражая окружающую социальную среду в своём сознании, младший школьник в то же время как-то относится к ней, так как многообразный приобретаемый опыт школьника обязательно рождает отношение к среде. Появляются взгляды, убеждения, которые предопределяют основы мировоззрения младших школьников. Развиваются оценочные отношения к труду: трудиться не только для себя, но и в интересах других людей – хорошо, плохо осуществлять труд в корыстных интересах, ожидая значительной награды (дорогие подарки, деньги и пр.); систематически заниматься разнообразным (умственным, физическим) трудом – это полезно, вредно отказываться от определённых видов доступного труда; следует принимать посильное участие в труде взрослых (родителей), от бесцельного времяпрепровождения нужно отказаться и т.д.

Мы поддерживаем точку зрения Т.В. Боровиковой, которая убеждена, что трудолюбие младших школьников «проявляется в понимании значения труда, в проявлении интереса к труду взрослых, в бережном отношении к результатам своего и труда окружающих, в способности испытывать радость в процессе труда, получать удовлетворение от его результатов, в настойчивости при преодолении труд-

ностей» [23, с. 181].

Таким образом, отметим, что возраст от 6 до 10 – 11 лет сензитивен для формирования трудолюбия с позиции ценностных оснований. Физические преобразования определяют физиологическую готовность младших школьников к разнообразной посильной трудовой деятельности. Психические новообразования способствуют осознанию нравственной основы труда и трудолюбия как ценности, обеспечивающей свободу и независимость личности. Приобретённые моральные знания о трудолюбии и опыт практической разнообразной трудовой деятельности, основанной на нравственных отношениях, обеспечивают понимание младшими школьниками ценности трудолюбия.

43

Доказано, что учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста способствует формированию трудолюбия. Отметим также, что трудолюбие неразрывно связано с другими качествами личности. Исследованию взаимосвязи трудолюбия и предопределяющих его уровень других качеств личности мы и посвятим следующий параграф.

2.2. Формирование трудолюбия у младших школьников как интегративного качества личности

Учёные (Р.С. Буре, Г.С. Малунова, С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов и др.), исследуя сущность трудолюбия, установили, что трудолюбие – интегративное качество личности. По мнению П.И. Чернецова, трудолюбие «является «сквозным» качеством, стержневым, проходящим через все остальные» [190, с. 73].

Длятрудолюбияважныволевыеусилия,активность,дисциплинированность, добросовестность, инициативность, настойчивость, организованность, самостоятельность, увлеченность и удовлетворенность самим процессом труда. В «союзе» с этими качествами трудолюбие помогает человеку достойно в духовном и в материальном смысле жить и заниматься профессиональной деятельностью [14].

Особое внимание в процессе формирования трудолюбия как ценностного жизненного ориентира следует уделить возможности повышения социальной активности и самостоятельности. Рассмотрим особенности формирования выделенных качеств личности.

«Активность – деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-и- сторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении» [153, с. 31]. Существенной характеристикой активности выступает активная жизненная позиция человека, выражающаяся в единстве его слова и дела.

В процессе формирования у детей трудолюбия как ценности необходимо акцентировать внимание на повышении социальной активности личности. Решением проблемы социальной активности личности занимались учёные и педагоги-практики. Исследованиями Ю.Е.

44

Волкова, Ю.Л. Воробьёвой, Т.С. Лапиной, Н.И. Мамаевой и др. доказано, что социальная активность человека формируется через социализацию: усвоение ценностей, норм, установок, образцов поведения, принятых в обществе, и воспроизводство социального опыта. Учёными подтверждено, что младший школьный возраст является наиболее благоприятнымдляформированиясоциальнойактивности. Вданный возрастной период дети проявляют интерес к общественной деятельности, ответственность и исполнительность при выполнении поручений, готовность помочь другим. Социальная активность по-разному проявляется в различных видах деятельности ученика и зависит как от объективных (потребность общества в определённом виде деятельности и др.), так и субъективных (личный опыт, потребности личности и др.) причин.

На процесс формирования социальной активности влияют внутренние и внешние факторы. К внутренним факторам относятся природные и генетические особенности личности, уровень социализированности и т.д. К внешним факторам, способствующим изменениям социальной активности личности, относится окружающая социальная и природная среда.

Механизм формирования социальной активной позиции по отношению к труду у младших школьников заключается в следующем. Прежде всего, необходимы знания о труде как первой жизненной необходимости. На основе полученных знаний у младших школьников складываются представления о необходимости участия в трудовой общественнозначимойдеятельности.Стремлениектрудувлечетзасобой развитие социальных чувств, которые придают личностно значимый смысл деятельности. Знания и чувства порождают активное стремление к участию в трудовой деятельности на благо других людей.

Наиболее эффективными педагогическими условиями формирования социальной активности младших школьников являются: формирование интереса к труду, включение учеников в коллективную совместную деятельность, развитие гуманистических отношений между участниками трудового процесса, обучение организаторским умениям.

Движущей силой формирования социальной активности является интерес – как окрашенная положительными эмоциями потребность, придающая деятельности ребёнка увлекательный характер. Задача педагога – обеспечить успешную реализацию потребности младшего школьника в признании, в творчестве, в свободе и в успехе в ценностно ориентированном труде. Включение учеников в коллективную совместную деятельность позволяет сформировать определённую си-

45

стемузнаний,уменийинавыков,приучаетработатьвместе,учитстроить общение, развивает привычку к взаимопомощи, создаёт почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов труда, тем самым повышает уровень социальной активности младших школьников. При организации коллективной работы возможно использование совместно-индивидуальной, совместно-последовательной, совмест- но-взаимодействующей форм деятельности. Формирование социальной активности младшего школьника происходит благоприятно при условии обеспечения гуманистических отношений между участниками трудового процесса. Важно содействовать развитию способности ребёнка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в целом, научить осмысливать и оценивать свои действия и поступки, предвидеть последствия направленности личностной активности как для других, так и для себя. Диалогический характер отношений педагога и воспитанников предполагает обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, моральными, социальными и др.), доброжелательное отношение друг к другу как самостоятельному субъекту индивидуально-личностного развития. Общение участников детского коллектива на гуманистической основе обеспечивает согласование общих целей, взаимный контроль, развитие способности понимать мотивы поступков других людей и адекватно на них реагировать. Взаимодействуя со сверстниками, учащиеся осваивают опыт лидерства и подчинения, которые помогают в дальнейшем грамотно строить своё взаимодействие с другими людьми. Обучение младших школьников организаторским умениям также способствует повышению социальной активности личности. Чем лучше отработаны нравственные умения, чем разнообразнее нравственные навыки, тем активнее роль нравственных привычек в поведении людей. Однако нормы и правила действительны тогда, когда из состояния знания и осознания они превращаются в практически освоенные и соблюдаемые. При этом особое значение приобретают следующие методы: метод игрового моделирования, метод имиджирования, метод нравственного закаливания.

Критерием социальной активности младших школьников в области труда необходимо считать интенсивную деятельность. Оцениваются, как правило, три стороны деятельности: участие субъекта в различных видах деятельности и готовность на высоком уровне к достижению цели; проявление личностных качеств в деятельности; общественная значимость материального или духовного продукта, полученного в результате деятельности.

46

Таким образом, повышение социальной активности вызывает интерес у младших школьников к труду, обеспечивает пополнение знаний о ценности трудолюбия, способствует формированию социальных чувств в процессе включения в коллективную трудовую деятельность на основе гуманистических отношений, развивает лидерские качества, тем самым обеспечивает успех формирования трудолюбия как ценностного жизненного ориентира.

С.Н. Гайдай обозначает активность как первоначальную ступень самостоятельности [41]. Психологи (К.А. Альбуханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Т.В. Габай, И.А. Зимняя и др.) выделили целый ряд свойств, составляющих сущность самостоятельности: способность к самоутверждению, умение регулировать собственное поведение и эмоциональные реакции, умение сохранять собственное мнение вопреки внешнему давлению, склонность брать на себя ответственность за важнейшие события своей жизни.

А.С. Арсеньев, раскрывая механизм формирования самостоятельности, отмечает, что развитие данного качества происходит через телесное, душевное и духовное самоизменение человека [10]. При этом, как подчёркивают Х. Плеснер и С.С. Хоружий, чем более высокого порядка нравственные ценности регулируют процесс самоизменения, тем более расширяются границы пространства личности, тем ближе она подходит к реализации своего онтологического смысла, то есть к целостности. Г.С. Малунова пришла к выводу о том, что «трудолюбие может быть сформировано только в том случае, если воспитуемый будет трудиться сам» [99, с. 49].

Источником развития самостоятельности является позиция субъекта в освоении социального опыта, который, преломляясь через внутренние убеждения, становится собственным достоянием субъекта. Субъект – носитель предметно-практической активности и познания, осуществляющий изменение в других людях и в самом себе. Освоение ребёнком позиции субъекта деятельности, воспитание в процессе деятельности ценностно-социальных качеств возможны лишь тогда, когда личность ребёнка не подавляется, когда ему не пытаются навязать то, что в действительности ему чуждо.

В.И. Степанский представляет процесс формирования субъектности следующим образом: первая линия становления субъектности основана на осознании ребёнком своего тела, вторая линия реализуется в сфере социальных взаимоотношений в семье и в различных детских сообществах, третья линия представляет осознание ребёнком индиви-

47

дуальности [171, с. 99]. Как подчёркивает В.Я. Лыкова, «субъектные проявления воспитанника выражаются в максимальной реализации его возможностей, удовлетворении потребностей в творческой деятельности и общении, в возможности свободы выбора деятельности, способов её реализации, достижения её результатов, осуществлении ребёнком целеполагания и оценки деятельности, в воспитании культуры познания, чувств и отношений, развитии потребности в самосовершенствовании» [93, с. 63].

Одним из важных показателей развития самостоятельности младшего школьника как субъекта деятельности является мотивация целеполагания. Представляем классификацию различных типов мотивации труда младших школьников: стремление принести пользу, интерес к самому делу и процессу труда, стремление добиться высокого результата труда, желание получить похвалу, награду, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в коллективе сверстников, стремление участвовать в совместном труде со взрослыми.

Если целевая установка мотивирована стремлением к саморазвитию при нахождении новых способов действий, желанием своими действиями принести пользу другим, то с большей вероятностью произойдёт актуализация творческого процесса, и в данном случае ученик проявит себя как субъект деятельности. Важным компонентом становления субъектности является развитие функции планирования, то есть умения заранее наметить этапы своей работы. В дальнейшем осуществление самоконтроля в ходе самостоятельной реализации плана позволяет «сознательно управлять своим поведением» [30, с. 141]. Установлено, что при высоком уровне сформированности самоконтроля младший школьник действует целенаправленно, доводит работу до конца, не отвлекаясь на случайные раздражители. Неудача не становится поводом отказа от задуманного, а заставляет удвоить усилия и в случае необходимости обратиться за помощью.

Важная роль в формировании трудолюбия отведена художествен- но-творческой деятельности. Художественное творчество имеет ясно выраженный конечный результат. Именно наличие наглядного, материального результата особенно стимулирует активность и самостоятельность ребенка, продукт (подарок), предназначенный для другого способствует формированию трудолюбия как ценного качества личности.

Анализ теории и практики трудового обучения младших школьников [105] позволяет определить наиболее эффективный вид деятельности (проектное обучение), способствующий формированию ценностного отношения к труду. Осуществляя исследовательскую,

48

творческую деятельность в процессе работы над проектом художе- ственно-эстетической направленности, учащиеся начальных классов учатся самостоятельно анализировать исходный материал, формулируяпроблему, находитьэффективныепути еёрешения,реализоватьна практике выдвинутую гипотезу, подводить итоги. Кроме того, участие в разработке и реализации проекта с младшего школьного возраста позволяет обучающимся успешно развивать критическое и творческое мышление, коммуникативные умения, способность работать в коллективе, способность к генерации идей, их анализу, самостоятельному принятию решения, активному поиску вариативных решений проблемы и другие качества, характерные для трудолюбивой личности.

Значимым для развития творческой личности как субъекта деятельности становятся участие детей в творческих выставках-конкур- сах, исследовательских конференциях по защите творческих проектов, индивидуальная работа по дополнительной программе (изостудия, художественная школа и др.).

В развитии художественного творчества у младших школьников могут быть намечены три ступени. На первой ступени ученик действует в привычных условиях, зачастую только осваивая под руководством учителя приёмы, способы работы, руководствуясь образцом учителя как объектом подражания, учится вносить незначительные изменения в представленный художественный образ. На второй ступени ребёнок учится использовать полученные знания, умения в новых условиях. Благодаря освоенной системе знаний, умений в области художественно-творческой деятельности младший школьник может вносить существенные изменения в изделие, руководствуясь вариативным показом образцов, объектов со стороны учителя, тем самым формируются навыки в осуществлении художественного труда. На третьей ступени ученик способен самостоятельно создать продукт творчества, руководствуясь собственными умозаключениями. Продукты художественного творчества на данном этапе отличаются уникальностью, неповторимостью, оригинальностью.

Повышение социальной активности и самостоятельности, творчества младших школьников состоит в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучить ребёнка системе умственных действий, которая характерна для самостоятельного решения задач,требующегоприменениятворческоймыслительнойдеятельности.

Трансформируясь в такое качество личности, как трудолюбие, социальная активность и самостоятельность, творчество способствуют

49

успешной адаптации личности к изменениям, происходящим в социальной среде, позволяют активно участвовать в разных сферах жизни ближайшего окружения, вырабатывают умения решать проблемы, применяя полученные знания, приобретённые умения и навыки на практике, исходя из общественных потребностей, без ущемления личностных.

Таким образом:

–изучение возрастных и индивидуальных особенностей, психологических и физических изменений детей младшего школьного возраста обеспечивает грамотное осуществление руководства процессом формирования трудолюбия;

–выявлено, что трудолюбие – интегративное качество личности;

впроцессе формирования трудолюбия как ценностного жизненного ориентира у младших школьников акцент следует сделать на развитии социальной активности, самостоятельности и творчества. Социальная активность личности способствует усвоению ценностей, норм, установок, образцов поведения, принятых в обществе, и воспроизводству социального опыта через трудовую деятельность. Самостоятельность обеспечивает освоение ребёнком позиции субъекта деятельности. В этом случае целеполагание извне превращается в цель самой личности, тем самым определяя её сознание и поведение. Творчество повышает интерес к деятельности, обеспечивает успешную реализацию потребности младшего школьника в признании, свободе и успехе. Коллективный характер организации трудовой деятельности содействует развитиюспособностиребёнкаосознаватьсвое«Я»всвязяхсдругими людьми и миром в целом.

50