Формирование трудолюбия теория и практика. Методическое пособие

модульному принципу, благодаря чему обеспечивается интеграция различных видов деятельности, необходимых для достижения учащимися целей обучения. Каждый из предложенных модулей как независимая единица содержания представляет собой технологический процесс обработки определённого материала либо группу работ, которые объединены смысловым и логическим единством и направлены на достижение определённой дидактической цели [16, с. 125]. В. Милушкин уверен, что «эффект от внедрения «Технологии» будет в том случае, если она не повторит ошибку её предшественника «Труда», строившего здание трудовой подготовки на несуществующем фундаменте». Фундаментом образовательной области «Технология» может явиться:

–подготовка учителя, экономически образованного, знающего способы предпринимательской деятельности, в совершенстве владеющего какой-то определённой профессией и двумя – тремя смежными;

–наличие современной материальной базы, позволяющей реализовать свободное проектное творчество учащихся;

–увеличение количества недельных часов на образовательную область «Технология»;

–воспитание учащихся 1 – 11 классов как активных субъектов трудовой продуктивной деятельности посредством формирования созидательных способов мышления и действий [109, с. 165].

Федеральной образовательный стандарт начального общего образования нацеливает учителей начальных классов обеспечить в преподавании образовательной области «Технология»:

–получение младшими школьниками первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

–усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

–приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

–использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструк- торских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

–приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

31

–приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-кон- структорских задач [183].

Таким образом:

–проблема формирования трудолюбия у подрастающего поколения является актуальной во все времена развития человеческого общества; определение целей и задач формирования трудолюбия с позиции ценностных оснований обусловлено политической структурой, социальным заказом, объективной ситуацией развития общества;

–научно-практические исследования, проведённые авторами в советский период развития нашего общества, в кризисное время на рубеже XX – XXI веков позволили существенно продвинуться в разработке теории воспитания трудолюбия;

–авторские исследования способствовали разработке методического обеспечения процесса воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста (Л.Е. Образцова, 1962, К.И. Исмаилова, 1969, Р.Н. Кузьмина, 1987, Н.Г. Липская, 1994, Г.С. Малунова, 2002, Д.А. Шингаркина, 2009, С.А. Юзева, 2011 и др.), учащихся (К.С. Абилов, 1965, Б.И. Адаскин, 1970, Л.Я. Бондырев, 1980, И.А. Зверева, 1982,

А.Н. Щирова, 1988, З.Г. оглы Расулов, 1990, П.И. Чернецов, 1990, А.Ф. Теркулов, 1996, О.П. Мачехина, 2003, Т.Л. Бородина, 2003, Д.С. Брызгалов, 2004, Р.Ш. Абдарахманов, 2005, Г.Н. Каменева, 2005 и др.), студентов (А.А.М. Рим, 1995, Г.Б. Мухаметов, 1999 и др.), оказали существенную помощь педагогам-практикам, обеспечили возможность формирования данного качества у подрастающего поколения в соответствии с возрастными изменениями личности;

–качественные изменения в XXI веке в структуре российского образования обусловливают необходимость развития личностных качеств обучающегося, предопределяющих нравственную культуру личности; трудолюбию как основополагающему нравственному качеству важно уделить серьёзное внимание на начальном этапе школьного обучения учащихся.

Но прежде чем приступить к разработке методических основ формирования трудолюбия у младших школьников с позиции ценностных оснований, необходимо рассмотреть особенности развития ребёнка данного возраста, предопределяющие становление индивида как субъекта нравственно ориентированной трудовой деятельности.

32

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

___________________________________________________

2.1. Влияние возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста на процесс формирования трудолюбия

Проблема формирования трудолюбия освещается в работах исследователей с учётом возрастного подхода к её решению, поскольку педагогическая динамика труда соотносится, прежде всего, с психофизиологическими новообразованиями, соответствующими определённому возрасту и предопределяющими готовность личности к осуществлению той или иной деятельности.

В плане преемственности особо следует выделить работы исследователей Л.Е. Образцовой (1962 г.) [124], К.И. Исмаиловой (1969 г.) [59], Р.Н. Кузьминой (1987 г.) [84], И.В. Житко (1990 г.) [53], В.Я. Лыковой (1992 г.) [92], Н.Г. Липской (1994 г.) [88], Г.С. Малуновой (2001

г.) [98], в которых раскрываются различные педагогические аспекты формирования трудолюбия детей дошкольного возраста. Выводы этихавторовпозволяютопределитьначальныйуровеньсформированности трудолюбия у детей, поступающих в первый класс, выстроить образовательный процесс с учётом достигнутого уровня трудолюбия. Данными исследователями, характеризующими дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, выделены основные показатели и критерии трудолюбия старших дошкольников, разработана методика формирования трудолюбия у старших дошкольников в процессе их общения с социальным и природным окружением, определены эффективные методы и приёмы, обоснована целесообразность построения педагогического процесса, основанного на комплексном использовании средств народной педагогики, раскрыты педагогические условия, способствующие повышению уровня сформированности трудолюбия.

33

Авторы К.С. Абилов [1], В.Я. Лыкова [93], Г.С. Малунова [99], О.П. Мачехина [108], А.Н. Щирова [193] и др., рассматривающие проблему формирования трудолюбия у детей, подчёркивали, что необходимо строить педагогический процесс с учётом достигнутого ребёнком уровня трудолюбия.

Отметим, что учёные уже в древности понимали, что физическое и умственное развитие тесно связаны с возрастом: умножаются знания, умения и навыки, постепенно накапливается жизненный опыт общения с окружающим миром. Каждый возрастной период развития ребёнка обладает своими психофизиологическими особенностями, которые необходимо учитывать при осуществлении процесса формирования трудолюбия у младших школьников. Недаром ещё Я.А. Коменский настаивал на строгом учёте возрастных особенностей детей в учебно-воспитательной работе. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому «всё подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте» [69, с. 329].

Анализ исследований К.С. Абилова, С.А. Гончаренко, Е.Л. Кононко, О.П. Мачехиной, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, А.Н. Щировой, Э. Эриксона и др. по проблемам развития личности показал, что младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования трудолюбия с позиции ценностных оснований [1, 2, 105, 108, 193, 196]. В подтверждение этому следует отметить те физиологические и психологические изменения, которые претерпевает ребёнок данного возраста.

И.П. Подласый, говоря о физиологических изменениях младших школьников, отмечает интенсивное развитие мышечной системы, значительное увеличение силы мышц, появление способности выполнять тонкие движения, связанные с отдельными видами деятельности [144, с. 72]. Однако в младшем школьном возрасте происходит снижение физической активности детей. В связи с этим проблема физического здоровья учеников с каждым годом становится все острее. В.И. Кирпичёв, описывая жизнь современного младшего школьника, утверждает, что около 18 часов в сутки ребенок находится в полной или относительно полной неподвижности [65, с. 18]. Большинство детей проводит большую часть свободного времени перед телевизором, компьютером, в результате чего нарушается зрение, резко повышается нервная возбудимость, в значительной мере перегружается сердеч- но-сосудистая система, ограничивается циркуляция крови, ухудшает-

34

ся состояние вегетативных систем, угнетается подвижность нервных процессов и как следствие – утомление, отказ ребёнка от посильных видов труда, который зачастую взрослые рассматривают как лень.

Поэтому для физического совершенствования, укрепления организма в целом следует отметить благотворное влияние физического труда, способствующее развитию «физического» трудолюбия. Как отмечает Я.А. Рожнев, посильная трудовая деятельность, осуществляемая младшими школьниками, приводит в активное состояние их физические силы. Мускульная работа в процессе целенаправленной трудовой деятельности способствует функциональным изменениям мышечных клеток, повышает их работоспособность. Систематическая трудовая деятельность вместе с мышцами укрепляет скелетную систему. В процессе разнообразной трудовой деятельности усиливается кровообращение и учащается дыхание, так как работающие мышцы требуют усиленного поступления крови, необходимой для питания мышечных клеток. Во время посильного физического труда ребенок глубже дышит, его сердце и легкие работают на полную мощность, происходит интенсивное обогащение всего организма кислородом, вследствие чего устраняются застойные явления во всем организме, в том числе и в головном мозге [152, с. 17].

Значительный рост физических возможностей, укрепление опор- но-двигательного аппарата, мышечной системы и особенно активное развитие мелких мышц кистей рук – всё это определяет физиологическую готовность младших школьников к разнообразной посильной трудовой деятельности и открывает новые возможности для формирования «физического» трудолюбия.

Анализ работ ряда авторов (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.) позволяет выделить составляющие, которые говорят и о психической готовности младших школьников к посильному труду:

–психологические качества личности;

–психологические компоненты готовности как устойчивой характеристики личности: знания, умения, навыки, мотивы деятельности [6, 89].

В младшем школьном возрасте быстро развивается психика ребенка: совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливаются аналитическая и синтетическая функции коры, изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения, повышается точность работы органов чувств.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «со-

35

зерцательной любознательностью». Малая дифференцированность, слабость анализа отчасти компенсируется ярко выраженной эмоциональностью. Ребёнка легко увлечь работой, без особого труда переключить на полезное дело, вызвать в нём положительный эмоциональный настрой. К окончанию начальной школы восприятие у детей данной группы, будучи особой целенаправленной деятельностью, углубляется и усложняется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Внимание первоклассников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Трудовая деятельность требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения. И к моменту окончания начальной школы объёмиустойчивость,переключаемостьиконцентрацияпроизвольного внимания у детей почти такая же, как и у взрослого человека [117].

Память младших школьников имеет по преимуществу нагляд- но-образный характер. Материалы, инструменты, приспособления для труда имеют наглядный характер, вызывают у младших школьников интерес к работе. Доступные приёмы труда достаточно легко воспринимаются и воспроизводятся учениками в самостоятельной работе. Естественные возможности памяти школьника начальных классов очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему справляться в трудовой деятельности с мыслительными задачами отобрать необходимые материалы и инструменты для работы, спланировать процесс труда, осуществить самоконтроль и пр. К окончанию начальной школы память ребёнка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой, логической.

Мышление у учащихся начальной школы развивается от эмоци- онально-образного к абстрактно-логическому. Обучающиеся учатся выделять общие основы каких-либо явлений, путем обобщений устанавливать внутренние связи частных проявлений какой-либо системы. Согласно классификации Ж. Пиаже, этот этап развития детского мышления определяется как стадия конкретных операций [141]. Характеризуя особенности мышления, Л.С. Выготский отмечал, что ребёнок «ещё недостаточно осознаёт собственные мыслительные операции и поэтому не может в полной мере овладеть ими. Только под давлением спора и возражений ребёнок начинает оправдывать свою мысль в глазах других и наблюдать собственное мышление, то есть искать и различать с помощью интроспекции мотивы, которые его ведут, и направление, которому он следует. Стараясь подтвердить свою мысль в глазах других, он начинает подтверждать её и для самого себя» [36].

36

Мышление, как подчёркивает Г.Д. Глейзер, детерминируется теми ценностями, «на которые личность ориентируется, теми потребностями, мотивами и интересами, которые задают общую направленность мыслительной деятельности и придают ей личностный смысл» [45, с. 8]. Поэтому главное чтобы в процессе трудовой деятельности младшие школьники не были пассивными исполнителями чужих заданий.

Важно отметить, что для ребенка младшего школьного возраста связь психического и физического развития имеет особое значение. Этому мы находим подтверждение в исследованиях великих русских физиологов И.П. Павлова и И.М. Сеченова [135, 160]. В трудах И.М. Сеченова подчеркивается, что процессы восприятия, представления (зрительные и двигательные), движения рук тесно взаимосвязаны и должны развиваться во взаимодействии. «Чтобы работать, человек вынужден неустанно следить глазами за тем, что делают руки, то есть согласовывать известным образом передвижения тех и других по быстроте и направлению, при этом оба глаза действуют всегда вместе, как единый зрительный орган, и к ним присоединяются обыкновенно вспомогательные движения головы» [160]. Он доказал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мыслительными ощущениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой. И.П. Павлов отмечал, что «рука является тонким анализатором». Мыслительная деятельность во многом зависит от деятельности руки и того, насколько богаты кинестетические представления. Кинестетические импульсы участвуют в развитии всяких ощущений, и вмешательство двигательных реакций усиливает «поток сильнейших ощущений». Возрастает роль головного мозга, совершенствуются процессы высшей нервной деятельности [135].

Поэтому, учитывая возрастные особенности младших школьников в процессе формирования трудолюбия, педагогам целесообразно осуществлять выбор оптимальных форм и методов воспитания и обучения, наиболее близких интересам детей данного возраста, подбор посильных видов труда, настраивающих учеников на работу, знакомить детей с трудовой деятельностью взрослых, создавать условия, обеспечивающие позитивные трудовые взаимоотношения в процессе совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.

Кроме возрастных особенностей, педагогическая наука при формировании трудолюбия рекомендует учитывать и индивидуальные особенности каждого ребёнка. Темпераментные особенности, пол вос-

37

питанника во многом обусловливают избирательное отношение к различным видам труда. Особенностями проявления темперамента младших школьников занимались такие отечественные и зарубежные педагоги и исследователи, как А.Д. Алфёров [4], Н.И. Непомнящая [118], Л.Ф. Обухова [125] и другие. Основываясь на исследованиях данных авторов, можно сделать следующие выводы темпераментальных особенностях младших школьников, которые следует учитывать при вовлечении ребёнка в труд. Сангвиник – горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него много интересного дела. Он не выносит однообразия и медленной работы. Благотворное влияние на сангвиника оказывают небольшие, но постоянные поручения (полив цветов и т.п.). При недооценке его труда со стороны окружающих людей сангвиник проявляет ярко выраженное неудовольствие. Повышает настроениеизаметноактивизируеттрудсангвиниказавышеннаяоценка результатов деятельности. Флегматик – спокойный, всегда ровный, настойчивый и упорный труженик жизни. Проявляет способность к труду, основанному на повторных упражнениях. При неблагоприятных условиях жизнедеятельности у ребёнка развивается безразличие к труду, к окружающей жизни, безволие. На трудовой ритм флегматика недооценка результатов работы, как и завышенная оценка, особо не влияют. Холерик с увлечением начинает дело, быстро остывает, если интерес к работе потерян, без воодушевления может продолжать, а иногда и бросать работу. Холерики любят самостоятельность и свободу, готовы проявлять упорство в достижении цели. Недооценка результатов его работы вызывает бурную реакцию, которая быстро проходит. Завышенная самооценка результатов труда может вызвать у холерика самоуверенность и зазнайство. Ребёнку холерику надо давать возможность развивать силы, педагогически умело направляя их на пользу других. Меланхолик в привычной, спокойной обстановке работает очень продуктивно, отличаясь глубиной и содержательностью эмоционально-нравственного поведения и отношения к окружающим людям. Ребёнок не сразу берётся за работу, но если возьмётся за како- е-либо дело, то проявляет в этом постоянство и настойчивость. Недооценку своего труда воспринимает с глубокой, ранящей душу обидой, которая лишает его равновесия и способности нормально реагировать на замечания. Завышенная оценка ребёнку нужна для поддержания веры в свои силы и развития способности успешно справляться с порученным делом. Меланхолику надо помочь укрепить уверенность в себе и не нужно перегружать работой.

38

Таким образом, дети с сильным типом нервной системы (сангвиники, холерики, флегматики) могут достаточно долго и напряжённо работать, быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Дети со слабым типом нервной системы (меланхолики), напротив, замедленны в своих действиях, медленно включаются в работу, долго переключаются и восстанавливаются, они быстро отвлекаются, не могут долго и интенсивно работать. Учёт темперамента позволяет предъявлять посильные требования к ребёнку в труде.

Процесс формирования трудолюбия необходимо осуществлять не только с учётом возрастных особенностей младших школьников, но и с учётом пола воспитанника. Следует помнить, что мальчики развиваются как физически, так и психически медленнее, чем девочки. А.Д. Алферов утверждает, что мальчики более подвижны, раскованны, непоседливы; труднее приучаются к порядку, они менее обязательны, недостаточно критичны, излишне уверенны в себе [4, с. 111]. В центре внимания девочек находится человек, его внутренние переживания, чувства, поведение окружающих. Девочки аккуратнее, прилежнее, исполнительнее, ответственнее, чем мальчики.

Существует прямая зависимость между умственным развитием младшего школьника и формированием качеств личности, в данном случае трудолюбия. Трудовая деятельность зачастую сопровождается напряжённой мыслительной деятельностью, когда тренируются сложнейшие системы воспринимающих, сигнализирующих, управляющих, координирующих, регулирующих, контролирующих механизмов головного мозга и проводящих нервных путей. Эти системы охватывают весь головной мозг. В трудовом процессе участвуют почти все анализаторы: кинестезические (рабочие движения, сопротивление материалов резанию, излому, сшиванию и т. д.), зрительные (внешние признаки материалов, инструментов, изделий, их форма, цвет и т. д.), осязательные (твёрдость, шероховатость, гладкость поверхности), слуховые (звуки при резании, пилении и т. д.), обонятельные ощущения (запах различных материалов, клея и т.д.) [187, с. 23 – 24]. Органическая взаимосвязь работы мысли и руки позволяет младшим школьникам целенаправленно осуществлять деятельность, заранее предопределяя ход действий и окончательный результат своего труда. Тем самым осуществляется формирование «умственного» и «физического» трудолюбия у младших школьников в тесной взаимосвязи.

Известно, что ведущим видом деятельности для младших школьников является учение, в процессе которого происходит усвоение определённых знаний и умений. По Э. Эриксону, у детей развивается

39

чувство трудолюбия, когда они начинают постигать технологию своей культуры, обучаясь в школе [196]. По мнению Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, «термин «трудолюбие» отражает в себе основную тему данного периода развития, поскольку дети стремятся узнать, что из чего получается и как оно действует» [105, с. 24]. Интерес этот подкрепляется и удовлетворяется окружающими людьми и школой, где им дают первоначальные знания о «технологических элементах» социального мира.

Приобщение детей к социально значимым ценностям общества приобретает в процессе учебной деятельности особый характер и содержание. В.В. Ядрышников подтверждает, что «учебная деятельность оказывает наибольшее влияние на развитие младшего школьника, определяет появление многих преобразований. Причем в ней развиваются не только умственные способности, но и нравственная сфера личности» [197, с. 31]. Этому способствуют податливость и известная внушаемость детей данного возраста, склонность к подражанию, авторитет взрослых людей.

Отмечено, что формирование трудолюбия у младших школьников происходит не только в процессе трудовой деятельности, оно предопределено нравственным воспитанием личности. Воспитание нравственности проходит ряд ступеней: овладение нравственными представлениями, формирование нравственных понятий, совершение нравственных поступков. Степень овладения младшими школьниками нравственнымипредставлениямиразлична,чтосвязанособщимразвитием детей, их жизненным опытом. Образовательный процесс в школе позволяет на конкретных жизненных примерах показать ученику нравственную сущность труда, значение трудолюбия для личности. И на основе данных представлений в дальнейшем формировать понятия.

Формированиенравственныхпонятийпроходитрядступеней.Вначале у детей формируются лишь конкретные представления о тех или иных моральных поступках, причем часто в этих представлениях отражаются второстепенные признаки. Затем, оперируя понятиями, дети начинают отграничивать содержание одного нравственного понятия от содержания другого. Наконец, на более высокой ступени усваивается система нравственных понятий, устанавливаются взаимные связи между отдельными нравственными понятиями. На этой стадии нравственные понятия начинают оказывать всё большее влияние на формирование нравственного поведения. Нравственные понятия становятся руководством к действию только тогда, когда они не просто заучены, а глубокоосмыслены.Крометого,нравственныепонятия–этоинтеллек- туальная «база» для формирования нравственного сознания человека.

40