Формирование трудолюбия теория и практика. Методическое пособие

Таким образом, осуществление целенаправленного опытно-экс- периментального исследования позволило внедрить определённый комплекс педагогических условий при реализации разработанной модели формирования трудолюбия у младших школьников с позиции ценностных оснований. Методика, обоснованная в теории, получила подтверждение на практике. Важно на заключительном этапе работы выявить эффективность опытно-экспериментального исследования.

4.3. Анализ результативности опытноэкспериментального исследования

На заключительном этапе опытно-экспериментального исследования вновь были проведены диагностические процедуры с младшими школьниками. Ученикам четвёртых классов в один и тот же день предлагались одинаковые задания (анкетирование, интервьюирование, беседы, практические задания), проводились целенаправленные наблюдения в течение четвёртой четверти. Более длительные по времени задания (методика «Хронометраж дня») учениками выполнялись в один и тот же временной период.

Применялись методики, использованные на первом этапе опыт- но-экспериментальной работы, а также методики для изучения направленности личности ученика на труд (см. Приложение 2), методики для изучения самооценки младших школьников (см. Приложение 2), методики оценки уровня сформированности трудолюбия (см. Приложение 2). В результате были получены сведения об изменениях, происшедших в личности младших школьников за период экспериментального исследования. Полученные данные позволяют выявить положительную динамику изменений, происходящих в мотивацион- но-ценностном, когнитивном, эмоционально-потребностном, деятель- ностно-преобразующем и контрольно-оценочном компонентах трудолюбия младших школьников.

Развитие когнитивного компонента подтверждают сведения, полученные в процессе наблюдений за трудом младших школьников, в ходе анкетирования. У учеников существенно возрос уровень знаний о ценности труда, повысилась степень осведомленности о труде, осмысленности теоретического материала: они умеют анализировать, сравнивать, отбирать информацию, выделять главное.

121

Главным в формировании трудолюбия у младших школьников является развитие мотивационно-ценностного компонента, кото-

рый находит своё отражение в деятельности учеников. Анализ ответов учеников на вопросы анкет показывает преобладание социальных мотивов, обеспечивающих положительное отношение к труду – желание помочь и сделать добро другому, участвовать в делах коллектива, проявить любовь к родным и близким, заботу о малышах и домашних животных. Основной вид деятельности младших школьников – учёба

– стимулирует познавательные мотивы трудовой деятельности. Приобретённые в ходе обучения знания о природе и обществе способствуют целенаправленному, осмысленному участию в трудовой деятельности.

Изменения в мотивационно-ценностном компоненте обусловливает содержание представлений учеников о ценности труда. В высказываниях младших школьников появляются его оценки как явления общественно значимого: «Труд – это польза, которую приносит человек для себя и общества», «Труд – это благо для человека и общества», «Трудиться – это значит получить знания, чтобы стать умнее и принести пользу людям», «Трудиться, чтобы делать добро, приносить счастье, делать новые открытия». Третьеклассники убеждены, что в обществе «все должны трудиться, от этого всем будет хорошо»: «изменится внутренний мир человека, он станет интереснее жить, правильно развиваться», «коллективно можно сделать очень много хорошего», «красивее станет в городе», «общение между людьми станет приятным», «исчезнут бомжи». Младшие школьники уверены, что в нашем обществе больше трудолюбивых людей, но есть и ленивые, которые «незаслуженно пользуются трудом других людей», «приносят большой вред обществу», «негативно влияют на других людей». Как подтверждают ответы детей, лень негативно влияет на человека («делает человека злее, малоопытнее») и общество («общество может погибнуть»); с ленивыми людьми «неприятно общаться».

Ценностная установка на систематический труд обусловлена появлением у учеников чувства долга. Это выражено в добросовестной учёбе, ответственном отношении к порученному делу. Действенность общественного мотива повышается с удовлетворением личностных мотивов участия в деятельности: «вероятность заслужить уважение одноклассников»,«выработатьположительныекачестваличности»,«возможность общения при участии в коллективном труде с родными».

Произошли изменения и в эмоционально-потребностном ком-

поненте. Трудолюбие формируется тогда, когда труд приносит радость, успех. Положительные эмоции у младших школьников неред-

122

ко возникают от процесса труда, реже от результата труда. Начиная с первого класса, мы побуждали детей выполнять работу на уроках технологии на высоком уровне качества. Для того чтобы выполнить работу с высоким качеством, ученику приходилось преодолевать много препятствий; были слёзы, были и огорчения. Но уже ко второму классу объект труда явился источником положительных эмоций, радостных переживаний. Результат, полученный в процессе творческой работы, становился гордостью не только самого ученика, родителей, но и всего класса, школы. Младшие школьники с творческими работами участвовали в городских и региональных выставках-конкурсах творческих работ «Кукла – 2005», «Виват, культура!», «Пасхальный дар», «Одёжка для ёлочки», «Свет рождественской звезды», «Моя семья», заслуженно получая призовые места и поощрительные грамоты.

Отмечено также, что произошли изменения в деятельно-преоб- разующем компоненте: заметно повысился уровень работоспособности, уменьшилось количество отвлечений во время труда. В результате проведённой работы младшие школьники научились самостоятельно ставить цель труда, планировать собственную деятельность, творчески осуществлять процесс труда, используя наиболее эффективные приёмы и способы работы, бережно относиться к результатам своего и чужого труда.

В контрольно-оценочном компоненте также произошли пози-

тивные сдвиги. Младшие школьники обучились приёмам проведения контроля и самооценки деятельности. Учащиеся стали меньше прибегать к помощи учителя в ходе выполнения деятельности. Выявлено стремление детей выполнять работу на качественном уровне, а в случае неудачи переделывать, вносить изменения, добавления в продукт творчества. По окончании работы младшие школьники научились адекватно, в соответствии с поставленными целью и задачами анализировать продукты и результаты не только чужого, но и своего труда.

Полученные на заключительном этапе опытно-эксперименталь- ного исследования данные свидетельствуют об эффективности проведённой работы. Положительным результатом можно также считать личностные проявления младших школьников: активность, самостоятельность, творчество.

При выявлении уровня сформированности активности учитывалась степень проявления как физической (мускульно-мышечной), так и интеллектуальной (мыслительной) активности. Методика «Акт добровольцев» выявила, что младшие школьники активнее стали откликаться на предложение выполнить работу общественно полезного

123

характера (генеральная уборка в классе, оформление классных комнат и школьных коридоров к праздникам, изготовление сувениров для малышей и престарелых людей и др.). Результат такой деятельности отличается достаточно высоким качеством исполнения, аккуратностью, творческим воплощением замысла, умением найти рациональные приёмы работы. Отмечено также, что младшие школьники охотно делятся плодами своего творческого труда с малознакомыми или незнакомыми людьми.

Уровень сформированности самостоятельности у младших школьников определялся в процессе осуществления учениками проектной деятельности, требующей комплексного применения знаний, умений и навыков, полученных на различных предметах (математика, окружающий мир, изобразительное искусство и др.), осуществления поисково-творческой деятельности, качественной реализации проектируемого продукта. Во время целенаправленных наблюдений за осуществлением младшими школьниками проектной деятельности выявлена степень развитости следующих критериев самостоятельности: действия подготовительного характера (анализ проблемы, нахождение рациональных путей её решения), умение планировать предстоящую работу (планирование последовательности выполнения творческого проекта, определение необходимых средств трудовой творческой деятельности, планирование рабочего места), умение организовать свой труд (подготовка средств труда, рациональная организация рабочего места, уточнение приёмов и способов осуществления предстоящего трудового процесса), умение контролировать процесс и результат своего труда (контроль правильности технологического процесса, контроль за соблюдением правил безопасности труда, контроль продукта творческого труда, стремление к улучшению своей работы).

Проявление младшими школьниками творчества оценивалось с учётом сформированности следующих критериев: новизны, оригинальности решения задачи, отхода от образца, целесообразности трудовых действий. Решение проблемных ситуаций побуждало учеников находить новые подходы к решению проблемы, поэтому полученные результаты отличались субъективной новизной и оригинальностью исполнения.

Обобщая полученные результаты, следует отметить, что экспериментальная система обучения и воспитания позволила определённому контингенту учащихся перейти на новый, более высокий, уровень

124

сформированности трудолюбия с позиции ценностных оснований. Выявлено, что высокий уровень сформированности трудолюбия у младших школьников повысился в три раза, низкий уровень – понизился в шесть раз. Полученные на заключительном этапе опытно-экс- периментального исследования данные свидетельствуют об эффективности проведённой работы.

Подводя итоги опытно-экспериментального исследования по формированию трудолюбия как ценности у младших школьников, необходимо отметить следующее:

1)работа по формированию трудолюбия у младших школьников

спозиции ценностных оснований может быть рекомендована для последующей трансляции в практику начального звена общеобразовательных учреждений;

2)установлено, что эффективность формирования трудолюбия у младших школьников как ценности обеспечиваетсякомплексомпедагогических условий;

3)успешность процесса формирования трудолюбия у младших школьников предопределяется: построением педагогического процесса на основе гуманистического, личностноориентированного, субъективно-деятельностного подходов; наполнением и обогащением наиболее значимыми для младшего школьника формами деятельности; выделением методов и средств, повышающих эффективность процесса воспитания трудолюбия у младших школьников; обеспечением тесного взаимодействия всех участников педагогического процесса (педагоги, родители, общественность);

4)эффективность опытно-экспериментального исследования предопределяется программным, материально-техническим, диагностическим оснащением педагогического процесса;

5)построение педагогического процесса в условиях образовательной школы должно быть основано на реализации модели процесса формирования трудолюбия у младших школьников как ценности.

125

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

___________________________________________________

Обобщая результаты исследования по проблеме формирования трудолюбия как ценности у младших школьников в условиях начальной школы, мы можем отметить, что теоретический анализ проблемы подтверждает актуальность данного направления работы и вскрывает новые аспекты проблемы. Модернизация общеобразовательной школы определяет приоритет формирования у школьников личностных качеств, важных для успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда; потребность образовательных учреждений в механизмах совершенствования нравственно-трудового воспитания подрастающего поколения. Современная политика в области образования определяет сущность нового подхода. Важнейшей задачей становится формирование трудолюбия как ценности.

Для понимания сущности трудолюбия значимы следующие общие положения теории нравственно-трудового воспитания:

–трудолюбие – основное, базовое качество личности, предопределяемое основой жизнедеятельности человека и общества в целом, формируемое в процессе нравственного и трудового воспитания, входящее в структуру личности путём свободного духовного выбора и обеспечивающее личности самостоятельное жизненно важное функционирование;

–на каждом возрастном этапе жизнедеятельности человека процесс формирования трудолюбия имеет свою специфику;

–сензитивным периодом для формирования трудолюбия как ценности является младший школьный возраст. Установлено, что трудолюбие – это интегративное качество личности, которое проявляется в младшемшкольномвозрастевценностномотношенииктрудуихарактеризуется осознанием личной и общественной значимости трудовой деятельности, достаточной осведомлённостью о разных видах труда и осмысленностью собственных действий. Методологическими предпосылками выбора в качестве такого основания являются философское положение об общечеловеческих ценностях и психолого-педагогиче- ское – о ведущей роли деятельности в формировании личности;

–разработано содержание трудолюбия младших школьников, которое включает пять компонентов: когнитивный компонент – знания

отруде, мотивационно-ценностный компонент – отношение к труду как к ценности, эмоционально-потребностный компонент – эмоци-

126

онально положительное отношение к различным видам труда, дея- тельностно-преобразующий компонент – трудовые умения и навыки, опыт нравственного поведения в труде, контрольно-оценочный компонент – умение осуществлять самоконтроль и самооценку труда;

–разработана и проверена в ходе опытно-экспериментального исследования модель формирования трудолюбия у младших школьников, которая содержит целевой (цель, задачи); содержательный (этапы); организационный (принципы, педагогические условия); технологический (методы, средства, формы) и результативный (критерии, показатели, уровни) компоненты;

–выявлены критерии сформированности трудолюбия у младших школьников: знания о труде, отношение к труду как ценности, эмоционально положительное отношение к различным видам труда, трудовые умения и навыки, опыт нравственного поведения в труде, умение осуществлять самоконтроль и самооценку процесса и результата труда и уровни сформированности трудолюбия (высокий – достаточный, средний – нормативный, низкий – исходный);

–определены педагогические условия эффективности процесса формирования трудолюбия как ценности у младших школьников.

Проблема формирования трудолюбия с позиции ценностных оснований у молодого поколения требует продолжения научно-иссле- довательской работы. Приоритетными направлениями дальнейших исследований, на наш взгляд, являются вопросы:

–взаимосвязь работы учителей начального и среднего звена школы;

–определение условий единства воздействия основного и дополнительного образования;

–опережающая подготовка студентов педагогических заведений

крешению задач формирования ценностных основ трудолюбия у школьников.

Перспективурешенияпроблемымывидимвнеобходимостидальнейшего формирования ценностных основ трудолюбия у школьников среднего и старшего школьного возраста. В связи с этим требуется специальная подготовка студентов педагогических заведений к осуществлению процесса формирования ценностных основ трудолюбия у школьников.

127

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

__________________________________________________

1.Абилов, К. С. Развитие трудолюбия у младших школьников [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук (по психологии) / К. С. Абилов. – Баку, 1965. – 29 с.

2.Адаскин, Б. И. Воспитание трудолюбия у учащихся в процессе производственного обучения (на материале профессионально-техни- ческих училищ) [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук / Б. И. Адаскин. – М., 1970. – 19 с.

3.Алова, Г. Н. Нравственные аспекты формирования потребности в труде [Текст] / Г. Н. Алова, М. И. Любицина. – Л. : Знание, 1986. – 16 с.

4.Алфёров,А.Д.Психологияразвитияшкольников[Текст]:учеб. пособие для вузов / А. Д. Алфёров; научн. ред. Т. П. Скрипкина. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 384 с.

5.Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш. А. Амонашвили. – М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496 с.

6.Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды [Текст] / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. – М. : Ин-т практической психологии; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. – 384 с.

7.Антология педагогической мысли [Текст]: в 3 т. / сост. К. И. Салимова, Г. Б. Корнетов. – М. : Высш. шк., 1988. – 447 с.: ил.

8.Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV – XVII вв. [Текст] / сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. – М. : Педагогика, 1985. – 363 с. : ил.

9.Антонова, В. А. Воспитание трудолюбия у младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы [Текст] / В. А. Антонова // Начальная школа. – 1983. – № 5. – С. 61 – 62.

10.Арсеньев, А. С. Философские основания понимания личности [Текст]: цикл популярных лекций-очерков с приложениями: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.С. Арсеньев. – М.: Академия, 2001. – 592 с.

11.Ахматов, А. Ф. Нравственность и одухотворённое образование [Текст] / А. Ф. Ахматов // Педагогика. – 2003. – № 8. – С. 35 – 41.

12.Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной образовательной школе [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1985. – 208 с.

13.Баркова, Н. Н. Понятие «личность» в российской педагогике [Текст] / Н. Н. Баркова // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 74 – 77.

128

14.Безрукова, В. С. Основы духовной культуры [Текст]: энциклопедический словарь педагога / В. С. Безрукова. – Екатеринбург, 2000. – 937 с.

15.Белкин, А. С. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики [Текст] / А.С. Белкин. – Екатеринбург : СОКРАТ, 1995. – 152 с.

16.Берзина, Р. Ф. Новые содержательные подходы образовательной области «технология» (1 – 4 классы) [Текст] // материалы Всероссийской научно – практической конференции (7 июня 2002 г.): в 2-х ч. – Бирск: Бирск. гос. пед. ин-т, 2002.

17.Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. [Текст] : в 2 т. Т. 1 / П. П. Блонский; под ред. А. В. Петровского. – М. : Педагогика, 1979. – 304 с.

18.Болдырев, Н. И. Классный руководитель [Текст]/ Н. И. Болдырев. – М. : Просвещение, 1971. – 264 с.

19.Бондарев, Л. Я. Развитие трудолюбия у старшеклассников в условияхосуществлениякомплексногоподходаквоспитанию[Текст]

:автореф. дис. … канд. пед. наук / Л. Я. Бондарев. – М., 1980. – 24 с.

20.Боровикова, Т. В. К вопросу о понятиях экономической ценности и экономической культуры личности [Текст] / Т. В. Боровикова // Материалы международной научно-практической конференции «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образо-

вания»: в 2 ч. – Смоленск: СГПУ, 2004. – С. 100 – 104.

21.Боровикова, Т. В. Нравственность, культура, бизнес [Текст] : учеб.-метод. пособие / Т. В. Боровикова, В. В. Шилов. – Соликамск:

СГПИ, 1996. – 22 с.

22.Боровикова, Т. В. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников [Текст]: автореф. … дис. докт. пед. наук / Т. В. Боровикова. – Ярославль, 2000. – 37 с.

23.Боровикова, Т. В. Формирование экономической культуры школьников [Текст] : монография / Т. В. Боровикова. – Соликамск:

СГПИ, 1999. – 264 с.

24.Брызгалов,Д.С.Воспитаниетрудолюбияусельскихшкольников на народных традициях Республики Саха (Якутия) [Текст] : автореф. дис. …канд. пед. наук / Д. С. Брызгалов. – М., 2004. – 22 с.

25.Булынин, А. М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования (Историко-теоретический аспект) [Текст] / А. М. Бу-

лынин. – М. : Айрис, 1998. – 268 с.

26.Бурдаева, О. Н. Развитие трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук / О. Н. Бурдаева. – Нижний Новгород, 2007. – 24 с.

129

27.Буре, Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания [Текст] : учебно-методическое пособие / Р. С. Буре. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004. – 144 с.: ил.

28.Буре, Р. С. Учите детей трудиться [Текст] : пособие для воспитателя детского сада / Р. С. Буре, Г. Н. Година. – М. : Просвещение, 1983. – 144 с.: ил., нот.

29.Бычков, А. В. Созидательная культура учащихся: какой ей быть [Текст] / А. В. Бычков // Педагогика. – 2007. – № 3. – С. 22 – 28.

30.Венгер, А. Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. – М.: Владос-Пресс, 2004. – 160 с.

31.Вершинин, Н. Я. Воспитание трудолюбия у младших школьников [Текст] / Н. Я. Вершинин // Начальная школа. – 1985. – № 4. – С. 43 – 45.

32.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия [Текст]

:учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Ду- бровина,А.М.Прихожан,В.В.Зацепин.–М. :Академия, 1999. –320с.

33.Волков, Б. С. Психология младшего школьника [Текст] / Б. С. Волков. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 128 с.

34.Волков,Г.Н.Трудовыетрадициичувашскогонарода[Текст]:эт- нопед.очерк/Г.Н.Волков.–Чебоксары:Чувашкнигоиздат,1970.–96с.

35.Волков, Г. Н. Этнопедагогика [Текст] : учебник для студ. сред. и высш. учеб. заведений / Г. Н. Волков. – М.: Академия, 1999. – 168 с.

36.Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст] : в 6 т. Т. 4 / Л. С. Выготский.– М.: Педагогика, 1982. – 432 с.

37.Высотина, Л. А. Нравственное воспитание младших школьников [Текст] / Л. А. Высотина. – М. : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1960. – 151 с.

38.Гаврилов,В.А.Проблемыразвитиятеориинравственноговоспитания школьников в советской педагогике (1945 – 1985 гг.) [Текст] / В. А. Гаврилов. – Кишинев : ШТИИНЦА, 1990. – 170 с.

39.Гаврилова, Т. П. Диагностика личности старшего подростка в процессеформированиянравственнойустойчивости[Текст]:методическое пособие / Т. П. Гаврилова. – Пермь : Пермский гос. пед. ун-т, 2002. – 44 с.

40.Гаврилова, Т. П. Использование приёмов эмоционального стимулирования в нравственном воспитании младших школьников [Текст] : методическое пособие / Т. П. Гаврилова. – Пермь : Пермский гос. пед. ун-т, 2005. – 43 с.

130