Формирование трудолюбия теория и практика. Методическое пособие

опиратьсянастремлениеродителейдатьдетямдостойноевоспитание, на любовь к детям. Необходимо убедить родителей в необходимости постоянно совершенствовать уровень трудолюбия в разных видах деятельности. Важно предупреждать родителей, что освобождение учащихся начальных классов от бытового труда ведёт к развитию лени, пренебрежение физическим трудом в противовес умственному – воспитывает пренебрежение к данному виду труда, отсутствие желания участвовать в нём. Можно рекомендовать родителям давать детям постоянные поручения, вовлекать в труд-заботу, наблюдать и своевременно корректировать поведение ребёнка в труде, целенаправленно формировать мотивационно-ценностную основу труда в совместной работе, обучать рациональным приёмам трудовой деятельности.

Суть работы с родителями третьей группы заключается в том, чтобы дать им необходимые знания, пробудить интерес к вопросам воспитания детей. С родителями необходимо проводить индивидуальную работу, предлагать задания практического характера, помогающие осваивать приёмы воспитательного воздействия. В работе с родителями важно создание благоприятной, доверительной атмосферы.

В работе с родителями следует уделять основное внимание выработке умений ориентироваться в ситуациях, устанавливать причины и следствия поведения детей в труде, находить правильное решение, делать выводы.

Таким образом, целенаправленная работа с родителями, их теоретическаяосведомлённостьипрактическаясовместнаяработасдетьми в условиях образовательного учреждения вызовет интерес к проблеме формирования трудолюбия, будет способствовать целенаправленной работе в русле решения проблемы.

Обобщая вышеизложенное, отметим:

–трудолюбие – сложное личностное образование, которое формируется в процессе педагогического руководства; на каждом возрастном этапе жизнедеятельности человека процесс формирования трудолюбия имеет свою специфику;

–разработанная модель формирования трудолюбия как ценности

умладших школьников является основой организации целенаправленного педагогического процесса;

–необходимо на практике выявить эффективность обоснованной методики.

91

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОЗИЦИИ ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВАНИЙ

___________________________________________________

4.1.Исследование уровня сформированности трудолюбия у младших школьников

Опыт практической деятельности автора позволяет представить результаты опытно-экспериментального исследования, проводимого в общеобразовательных школах с педагогами начальных классов, учащимися 1 – 4 классов, родителями обучающихся.

Дляопределениясостоянияпроблемыформированиятрудолюбия у детей младшего школьного возраста были проведены предварительные исследования по двум направлениям:

1)оценка позиции учителей начальных классов, родителей учащихся, воспитателей групп продлённого дня по вопросу формирования трудолюбия у младших школьников с позиции ценностных оснований;

2)получение представления об уровне сформированности трудолюбия учащихся начальных классов.

Исследование проводилось более чем в 40 общеобразовательных городскихисельскихшколахПермскогокрая(г.Березники,г.Губаха, г. Горнозаводск, г. Нытва, г. Соликамск, г. Чердынь, п. Булдырья, п. Белоево, п. Затон, п. Кедровка, п. Рябинино, п. Сергеевский, п. Тюлькино, п. Тохтуево, п. Яйва, с. Кочево, с. Кува, с. Отево, д. Разино).

В работе с учителями начальных классов, воспитателями группы продлённого дня нам важно было выяснить уровень методической подготовки педагогов к осуществлению процесса формирования трудолюбия у младших школьников с позиции ценностных оснований.

Вкачестве методов исследования по этому направлению были использованы беседы и анкетирование. Кроме того, было осуществлено анкетирование студентов 4, 5 курсов факультета заочного обучения Соликамского государственного педагогического института, работающих с учащимися в качестве учителей начальных классов, воспитателей группы продлённого дня, педагогов-организаторов, методистов

92

по воспитательной работе (стаж работы от 1 года до 20 лет). Всего в исследование было включено 75 студентов. Таким образом, в эксперименте участвовало 103 педагога.

Мы предложили педагогам ответить на вопросы анкеты (см. Приложение 2). Анализ ответовпозволил получить первоначальные сведения о степени информированности учителей. Все педагоги признают важностьформированиятрудолюбияумладшихшкольниковкакбазового качества личности. Однако при ранжировании качеств личности (вопрос № 3) лишь 15 % поставили трудолюбие на первое место.

Определяя понятие «трудолюбие», педагоги отмечали, что это «качество личности, характеризующее положительное отношение к любому виду труда, к окружающим людям, к жизни», «умение выполнять определенные трудовые действия, требования, добиваться поставленной цели», «любовь к труду, бережное отношение к продуктам труда, желание работать, оказывать помощь другим людям, стремление сделать окружающий мир комфортнее». Обращает на себя внимание, что только 15% респондентов отмечают нравственную основу формирования трудолюбия. По мнению педагогов, трудолюбие предопределяет сформированность таких черт, как аккуратность, активность, добросовестность, дисциплинированность, исполнительность, любовь к труду, помощь другим, старание, творчество, усидчивость.

В качестве условий, способствующих повышению уровня трудолюбия у младших школьников, учителя отметили: учёт индивидуального уровня сформированности трудолюбия при организации работы с учениками, систематическое включение ребёнка в разные виды деятельности, наличие материальной базы для отдельных видов труда, систематическое ознакомление с трудом взрослых, активизацию усилий школьника по самостоятельному приобретению знаний, умений.

Среди эффективных методов, направленных на формирование трудолюбия, респонденты выделяют: убеждение, разъяснение, упражнение, пример взрослого, приучение, поощрение, требование. При выделении видов деятельности наиболее значимыми для младших школьников считают учебную. Все респонденты отметили, что уровень трудолюбия у младших школьников они определяют исходя из наблюдений за деятельностью ученика.

Первостепенную роль в формировании трудолюбия у младших школьников 80% опрошенных отводят семье и лишь 12 уверены, что формирование трудолюбия с позиции ценностных оснований возможно при взаимодействии семьи, школы и общественности.

93

Таким образом, взгляд большинства педагогов не выходит за рамки тех представлений, которые много лет формировались официальной теорией трудовой школы. Результаты проведенного анкетного опроса показывают, что необходима целенаправленная просветительская работа среди педагогов начального звена школы.

При анкетировании младших школьников были разработаны опросные листы, в которые были включены:

1) вопросы, позволяющие определить круг интересов детей, до-

машних поручений (Чем ты любишь заниматься в свободное время? Что ты любишь делать вместе с родителями? Есть ли у тебя постоянные поручения дома? Если есть то, какие?);

2)вопросы, выявляющие эмоциональный настрой детей на труд

(Будешь ли ты выполнять порученное дело, если оно тебе не интересно? Охотно ли ты окажешь помощь родителям, учителям, друзьям? Какую награду ты предпочитаешь получить за выполненное дело?);

3)вопросы, определяющие знания и жизненные представления детейотрудолюбии(Кто такой трудолюбивый человек? Кто для тебя

является примером трудолюбивого человека? Считаешь ли ты себя трудолюбивым человеком?)

В результате опроса было выявлено, что большая часть младших школьников считают своим основным видом труда не только учёбу, но и помощь взрослым по хозяйству. Они имеют постоянные домашние поручения, среди них: приборка в квартире («влажная уборка, полив цветов, подметание полов»), помощь по хозяйству («уборка снега около дома, вынос мусора, мытье посуды, принести воду из колодца, затопить баню, наколоть и принести в дом дрова, помощь в приготовлении пищи, накрыть на стол»), покупка продуктов, работав садуи на огороде, уход за животными, забота о младших братьях (сестрах), самообслуживание («заправлять кровать, содержать в порядке одежду, обувь, игрушки, стирать свое мелкое белье»). И лишь незначительная часть – 30% опрошенных – в свободное время предпочитают развлекаться (гулять, играть в компьютерные игры, смотреть телевизор), «ничего не делать».

Из числа опрошенных 51% детей согласны выполнять поручения, даже если они их особенно не привлекают. Однако в качестве награды за свой труд одни ждут словесной благодарности, похвалы, поощрения, жестов любви от родителей, а другие – сладостей, подарков («компьютер, велосипед, сотовый телефон, золотые серёжки, видеокассеты, новые вещи»), денежного вознаграждения («от 10 рублей до 1000 долларов»).

94

Вкачестве определения «трудолюбивый человек» дети высказывают мнение: «человек, который любит работу, труд, с желанием трудится» – «человек, который всегда помогает другим, делает добрые дела», «человек, который трудится для себя». В качестве примера трудолюбивого человека дети называют родителей (мама, папа), родственников (бабушка, дедушка, тетя, дядя, сестра, брат), учителей начальных классов, друзей, одноклассников.

Итак, анкетирование показало, что ученики частично владеют информацией о трудолюбии человека как ценном качестве личности; дети готовы трудиться, если трудовая деятельность привлекательна и обеспечивается соответствующим вознаграждением; не во всех семьях уделяется должное внимание формированию трудолюбия.

На следующем этапе опытно-экспериментального исследования были задействованы четыре группы учащихся начальных классов:

– МОУ «СОШ № 15», 1«А» класс – учителя: Гилёва Светлана Валерьевна, Усатых Надежда Анатольевна, воспитатель группы продлённого дня: Есикова Надежда Анатольевна;

– МОУ «СОШ № 15», 1 «Б» класс – учитель: Пинаева Светлана Ивановна;

– МОУ «СОШ № 17», 1«А» класс – учитель: Федосеева Татьяна Васильевна;

– МОУ «СОШ № 17», 1 «Б» класс – учитель: Стриганова Елена Владимировна.

Вдальнейшем работа с данным контингентом обучающихся проводилась в течение 4 лет, с первого по четвёртый класс. Всего исследованием были охвачены 114 младших школьников.

Вработе с первоклассниками на начальном этапе с целью определения уровня сформированности трудолюбия проводились наблюдения, индивидуальные беседы, анкетирование, анализ продуктов деятельности младших школьников, экспертная оценка результатов.

Исходя из методологических требований проведения экспериментального исследования, были использованы методики, позволяющие выявить уровень сформированности трудолюбия у младших школьников: «Акт добровольцев», «Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности», хронометраж «Режим дня» и др. (см. Приложение 2). Результаты одной методики дополнялись другими, что давало возможность получить более полную и достоверную картину об уровне сформированности трудолюбия у младших школьников.

95

Анкетирование, опрос, интервьюирование, проведение бесед с младшими школьниками позволили получить первоначальную информацию об испытуемых. Определено, что первоклассники не имеют чётких представлений о трудолюбии. В качестве характеристики трудолюбивого человека первоклассники отмечают, что это человек, который «всегда трудится», «всё делает», «помогает маме, папе, учителю». Все ученики отметили, что имеют трудовые поручения. Однако в пояснении к данному ответу – «Какие поручения ты выполняешь дома?» – отвечали: «Играю», «Рисую», «Делаю поделки». Таким образом, почти 30% учеников первых классов трудовые обязанности по дому соотносят с игровой деятельностью, любимыми занятиями. Довольно обширен перечень качеств, которые хотят развить у себя первоклассники: аккуратность, любознательность, настойчивость, самостоятельность, старание, трудолюбие и др. Однако при личной беседе с учениками установлено, что сущность большинства перечисленных экспериментатором качеств дети объяснить не могут. Выявлен также контингент детей, которые соглашаются приобрести «все» ценные качества личности, не задумываясь об определении их сущности. Это объясняется доверчивостью детей, авторитетом взрослого (учителя).

С целью выявления степени активности младших школьников родители осуществляли «Хронометраж дня». В течение двух недель письменно они фиксировали продолжительность определённых жизненных процессов первоклассников в специальном дневнике. В то же время жизнедеятельность учеников в здании школы фиксировалась экспериментатором. Анализ полученных результатов позволил определить контингент детей, ориентированных на нравственную доминанту труда (помощь родителям, бабушкам и дедушкам по хозяйству, забота о младших братьях и сёстрах, уход за домашними животными). Большая часть учеников достаточно активна: они посещают кружки, получаютдополнительноеобразованиевмузыкальнойихудожественной школах. На посещение кружков отводится в режиме дня первоклассников от 1 до 7 часов в неделю. На другие занятия по интересам (чтение книг, игры, изготовление поделок, рисование и др.) младшие школьники отводят до 50 часов в неделю. Настораживает тот факт, что большую часть свободного времени первоклассники проводят в относительно неподвижном состоянии (игра на компьютере, просмотр телевизионных передач и др.) – до 20 – 30 часов в неделю. Подтверждено, что все дети выполняют домашние обязанности, затрачивая на них в среднем от 5 до 15 часов в неделю.

96

Таким образом, «Хронометраж дня» позволил выявить индивидуальный режим дня первоклассника, предрасположенность ребёнка к той или иной деятельности, мотивацию к труду, степень готовности выполнять домашние, школьные обязанности и тем самым определить индивидуальную работу с учеником с учётом его предрасположенности и интересов.

Серьёзные нарушения в режиме дня, негативно отражающиеся на физическом и эмоциональном состоянии детей, были выявлены у 10% учащихся. Была проведена работа с родителями. Изменения в режиме дня позволили улучшить самочувствие первоклассников: они стали более активно участвовать в жизнедеятельности классного коллектива, исчезли агрессия, сонливость, апатия.

С целью выявления нравственных ориентаций учащихся использовался модифицированный вариант методики «Кладезь премудрости» (см. Приложение 2), с акцентом на индивидуальности каждого ученика. Перед применением данной методики была проведена значительная работа с учениками. На уроках и в индивидуальной внеурочной работе младшим школьникам был раскрыт смысл пословиц. Затем, соглашаясь или не соглашаясь с формулировкой пословицы, ученики устно выражали своё мнение. Особый интерес представляли ответы учащихся, выявляющие отношение к труду (например, пословицы «Работа не волк, в лес не убежит», «От трудов праведных не наживёшь палат каменных»). Примечательно, что 98% первоклассников выразили своё несогласие с данными пословицами.

Экспериментальной ситуацией предусматривалась фиксация поведения младших школьников во время трудовой творческой деятельности. Были выявлены мотивы, побуждающие к выполнению деятельности, направляющие трудовой процесс и выражающие отношение к труду. В исследовании мотивации была использована методика «Мой труд» (см. Приложение 2). Анализ результатов методики, индивидуальные беседы с детьми в процессе их деятельности показали, что у 83% учеников преобладают личностные мотивы труда, у 9% – коллективистские мотивы, у 7% – престижные мотивы, а именно возможность руководить другими, выделиться среди других.

Ученикам также было предложено несколько практико-ориенти- рованных заданий. Одно из них методика «Акт добровольцев» (см. Приложение 2). Особенность заданий заключается в том, что они отражают типичное поведение учащихся в соответствии с их знаниями и умениями. Например, в канун Нового года было осуществлено обращение к первоклассникам: «Скоро наступит Новый год. Вы уже го-

97

товите праздничные наряды. Давайте создадим праздничное настроение в классе, оформив классную комнату к празднику». Желающих принять участие в украшении в субботний (выходной) день оказалось немного. Число участников в четырёх классах варьировалось от 6 до 15 учеников. Добровольно решили принять участие в оформлении помещения и родители школьников. Дети совместно с родителями активно принялись за работу: изготовляли разные виды украшений для определённой зоны класса, украшали классную комнату. Дети трудились добросовестно, на предложение экспериментатора отдохнуть отвечали отказом. Это естественно: они заранее были настроены на серьезный труд, вид деятельности был детям привлекателен, активное движение в ходе украшения помещения, дружеский настрой, работа группой, взаимовыручка, пример и дружеская поддержка родителей

– все это способствовало повышению работоспособности учащихся, ответственному отношению к делу. Ни один ученик не ушел домой, пока общая работа не была закончена. В итоговой беседе с детьми было установлено, что все остались довольны совместной работой и полученным результатом.

Втечениедвухмесяцевтакжебылипроведеныцеленаправленные наблюдения за продуктивной деятельностью учащихся на уроках технологии. В соответствии с программным содержанием первоклассникам предлагалось выполнить поделки из различного материала: цветной бумаги и картона, пластилина, ткани и волокнистых материалов. Методы, используемые на уроках технологии, способствовали пополнению запаса знаний и умений практической деятельности, формированию навыков культуры труда. Наблюдая за поведением и действиями учащихся на уроках технологии, обнаружели, что не все дети могут самостоятельно определить цель своего труда, спланировать процесс, достигнуть качественного результата. С одной стороны, это объясняется возрастными особенностями первоклассников, а с другой – индивидуальными особенностями, определённым (низким) уровнем сформированности трудовых знаний, умений и навыков. Например, наблюдения на уроке технологии по теме «Аппликация из бумаги» выявили незначительную активность детей в ходе беседы учителя с учениками, их невнимательность во время объяснения, отвлечения на яркие материалы, специфические инструменты и прочее. И, как следствие, на вопрос «Какова цель твоего труда?» давали ответы типа «Хочу сделать кружочки», «Хочу сделать вон ту картинку» (ребёнок рукой показывает на наглядность, вывешенную на доске), «Хочу научиться вырезать» и пр. Последовательность действий так-

98

же вызывала затруднения, учащиеся часто во время практической работы задавали вопросы учителю: «А что делать дальше?» Во время работы ученики часто отвлекались, желая продемонстрировать свою работу одноклассникам и учителю. Как результат, качество большинства работ оказалось на низком уровне: пятна клея на поделке, неаккуратно вырезанные детали, неточное склеивание частей в единое целое и другие погрешности. Незначительное количество работ было выполнено аккуратно, но данные работы были копиями образца учителя. Ещё меньшее количество работ отличалось качеством и творческим подходом. В конце урока все ученики услышали похвалу в свой адрес со стороны учителя. Замечаний о качестве выполненного изделия, советов ученикам по поводу улучшения работы от учителя в ходе наблюдений отмечено не было.

Первоклассникам также были предложены специальные проверочные работы. С целью выявления уровня знаний в области труда, степени развития мыслительных операций, проверки умений и навыков в обращении с материалами и инструментами мы предложили учащимся ряд упражнений: собрать из деталей конструктора несложное изделие по образцу, вылепить несложную фигурку из пластилина по схеме и украсить её согласно собственному замыслу, подготовить геометрические формы из бумаги (разместить шаблоны на ограниченной плоскости листа бумаги; вырезать одинаковые детали с наименьшими затратами времени) и выложить их в соответствии с придуманным образом.

Выполняя первое задание, первоклассники в основном верно определили, какие именно из деталей подходят для изготовления изделия, однако в дальнейшей практической работе руководствовались наблюдениями за действием одноклассника или ожидали конкретных указаний экспериментатора. В процессе сборки изделия по образцу 27 первоклассников проявили развитую способность к мысленному анализу формы, продемонстрировали умение сравнивать ход работы с образцом, корректировали свои действия и качество поделки. Допустили отклонения от образца 22 ученика: произвольно изменили расположение и цвет некоторых деталей. Последовательность их действий отличалась импульсивностью, хаотичностью. Внести корректировку в изделие учащиеся отказались.

Выполняя второе задание, все ученики смогли вылепить изделие (лепной пряник) из пластилина. Однако изделия отличались по качеству. При украшении поделки 17 первоклассников смогли найти собственное решение украшения: были использованы рельефные

99

налепы, контррельефные узоры. Композиция узора была выстроена с учётом ритмических чередований элементов. Цветовая гамма украшения подчёркивала форму изделия. Большая часть испытуемых в украшении изделия также смогли проявить творчество. Однако украшение не подчеркивало форму изделия, цветовая гамма зрительно «разрушала» цельность поделки. Отдельные ученики ограничились

вработе стандартными, шаблонными решениями, узор выстраивали без учёта композиционных правил (ритма), в работе не использовали стеку, в процессе работы чаще всего не поддерживали в чистоте рабочее место, его уборку произвели только после напоминания учителя.

Выполняя третье упражнение, почти все ученики (более 90%) продемонстрировали отсутствие умения экономно использовать материал: шаблоны на листе бумаги старались расположить в центре, на цветной ее части. При вырезании одинаковых деталей большая часть испытуемых не смогла использовать рациональные приёмы работы, затратив на заготовку деталей значительное количество времени. Вырезанные детали не отличались аккуратностью. Собирая изделие из вырезанных бумажных деталей по типу игры «Танграм», первоклассники смогли точно выделить общее, главное в реальном образе животного, растения, машины и передать в обобщённом образе. У учеников выложенные фигуры отличались узнаваемостью. Только у незначительной части школьников изделия оказались полностью не узнаваемы ни одноклассниками, ни экспериментатором. Наблюдения за деятельностью учеников во время выполнения задания позволяют обнаружить недоразвитие мелкой моторики рук, видимые затруднения при самостоятельном анализе и планировании действий.

Необходимую информацию дали целенаправленные наблюдения за поведением учеников на перемене, во время динамических пауз между уроками, во внеурочной деятельности в условиях группы продлённого дня. Сопоставительный анализ полученных данных послужил основанием для выделения качественной и количественной характеристики проявлений трудолюбия. Характеристика уровней сформированности трудолюбия у младших школьников представлена

втаблице № 3.

100