Физическая культура и здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Материалы Регионального научно-методического семинара «Физическая кул

МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Материалы Регионального научно-методического семинара

(25 марта 2015 года)

Комсомольск-на-Амуре

2015

Луцай Д.В., Миллер Е.О., Савчук В.В. Лечебная физическая культура при гастрите……………………………………………………. 100

Попова И.А., Хайбуллин Ю.В. Условия здоровьесбережения младших школьников в учебно-воспитательном процессе……………. 111

4

Рахубенко Т.Е. Влияние «игрового» стретчинга на физическое развитие дошкольников………………………………………………….. 116

Романюк Н.М. Поинг как средство развития мелкой моторики и координации движения рук у детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры……………………………………………. 119

Сюй Н.В. Подвижные игры и игровые упражнения как средство оптимизации двигательной активности детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………. 124

Тарасова О.А., Карась Т.Ю. Оценка игровой выносливости у футболистов……………………………………………………………….. 130

Халитова К.А., Мартынова В.А., Парфенова В.Е., Волкова Н.М.

Внедрение комплекса «готов к труду и обороне» на примере сельских школ……………………………………………………………………….. 136

Химич Е.А. Формирование положительных взаимоотношений детей в процессе двигательной деятельности…………………………………. 140

5

УДК 74.267

ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ СПОРТИВНОЙ ГИМНАСТИКОЙ НА ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 4-6 ЛЕТ

Е.П. Абдуллина1, Р.Р. Абдуллин2

1Детско-юношеская спортивная школа №14, г. Альметьевск

2Елабужский институт Казанского (Приволжского) федерального университета, г. Елабуга

Воспитание и целенаправленная многолетняя подготовка спортсменов высочайшего класса – это сложнейший процесс, результат которого определяется целым рядом факторов. Одним из них является выявление талантливых и одаренных детей и достижение максимального результата, как можно раньше. Данный факт связан в настоящее время со значительным омоложением спорта и неуклонным ростом спортивных достижений.

Однако ранняя специализация в спортивной деятельности,

неправильный подбор средств, методов воздействия на ребенка не всегда дают положительный результат, а зачастую приводят к непоправимому снижению уровня здоровья.

Проблема улучшения физического развития и укрепления здоровья остается в данное время актуальной, о чем свидетельствует быстрое ослабление состояния здоровья подрастающего поколения.

По данным федеральной службы государственной статистики, рост заболеваемости населения России увеличился. В 2000 году заболеваемость населения составила 106328 тыс. человек, в 2008 году данный показатель достиг 109590 тыс. человек и в 2013 году – 114721 тысяч человек.

В результате профилактических осмотров детей до 14 лет было выявлено (данные за 2013 год): с понижением остроты слуха – 32,2 тыс.

6

детей; с понижением остроты зрения – 1122,7 тыс. детей; с дефектами речи

– 709,3 тыс. детей; со сколиозом 247,3 тыс. детей; с нарушениями осанки –

1200,1 тыс. детей.

Хорошо известно, что достаточное и грамотно организованное физическое развитие становится действенным средством сохранения и улучшения здоровья, укрепления физического и функционального развития детей. Несмотря на то, что исследованию проблем физического развития и физической подготовленности учащихся посвящено большое количество публикаций (Зигфрид А.В., 1991; Лях В.И., Кофман Л.Б.,

Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А., 1992; Лях В.И. и соавт., 1993;

Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А., 1994; Виноградов П.А., Душинин А.П.,

Жолдак В.И., 1996; Вавилов Ю.Н., Кокорина Е.П., Вавилов К.Ю., 1997;

Должиков И.И., 1997; и др.), актуальность данной проблемы не снижается и сегодня, так как многие авторы отмечают определенную тенденцию к некоторому снижению уровня общей физической подготовленности.

Анализ научно-методической литературы выявил противоречие между состоянием здоровья подрастающего поколения и влиянием тренировочного процесса на ребенка.

Цель нашего исследования – рассмотреть влияние занятий спортивной гимнастикой на физическое развитие ребенка 4 – 6 лет.

В процессе исследования применялись следующие методы: анализ научно-методической литературы; педагогический эксперимент;

тестирование физического развития; методы математической статистики.

Исследование проводились в ходе учебно-тренировочного процесса в детско-юношеской спортивной школе г. Альметьевска. Наблюдения велись за детьми 4 – 6-летнего возраста с октября 2011 г. по март 2014 г.

В начале нашего исследования результатов по основным показателям физического развития нами было установлено, что экспериментальная и контрольная группы статистически равны.

7

При рассмотрении нами динамики физического развития в процессе эксперимента с октября 2011 года по март 2014 года нами были проанализированы две группы детей: экспериментальная и контрольная.

В экспериментальной группе дети посещали секцию спортивной гимнастики в детско-юношеской спортивной школе г. Альметьевска.

Проанализировав морфофункциональные показатели, полученные в ходе эксперимента, у юных гимнасток экспериментальной и контрольной группы мы получили следующие результаты.

Анализ показателя длины тела в экспериментальной группе до эксперимента составил 92,66±3,79 см., на втором этапе эксперимента –

106,46±3,39 см., на третьем этапе эксперимента – 110,42±3,14 см., на четвертом этапе показатель составил 113,56±1,20 см., прирост показателя за весь период эксперимента в данной группе составил 19,5%.

В контрольной группе данный показатель составил 92,93±1,63 см,

после эксперимента – 113,25±1,20 см (прирост составил 19,5%). Между экспериментальной и контрольной группами существенных достоверных различий не обнаружено (Р>0,05).

При рассмотрении показателя массы тела ребенка нами выявлено,

что в контрольной группе на первом этапе показатель составил 15,13±0,90

кг, на втором этапе – 16,00±1,12 кг, на третьем этапе данный показатель составил 20,26±0,93 кг, на заключительном четвертом этапе эксперимента показатель равен 21,90±1,64 кг, прирост за весь период – 31,90%.

В экспериментальной группе прирост за весь период эксперимента составил 23,49%. На первом этапе эксперимента показатель был

15,32±1,14 кг, после третьего этапа эксперимента показатель стал

18,92±1,03 кг, на четвертом этапе данный показатель составил 20,26±1,28

кг. Между экспериментальной и контрольной группами существуют достоверные различия (Р<0,05).

8

Таблица – Динамика морфофункциональных показателей

экспериментальной и контрольной группы за период эксперимента

Проанализировав показатель окружности грудной клетки, мы выявили, что в экспериментальной группе показатель на первом этапе эксперимента составил 50,79±0,77 см, на втором этапе эксперимента данный показатель стал 52,66±0,81 см., после эксперимента – 54,98±1,05

см., прирост за весь период эксперимента составил 6,18%

В контрольной группе данный показатель в начале эксперимента составил 50,30±0,92 см, на втором этапе эксперимента – 51,04±0,74 см,

в конце эксперимента – 52,24±0,86 см., прирост за весь период составил

8,14%. Между экспериментальной и контрольной группами существуют достоверные различия (Р<0,05).

Рассмотренный нами на протяжении эксперимента показатель Пинье показал, что под влиянием систематических занятий наблюдается существенная динамика в экспериментальной группе. Так, данный показатель на первом этапе эксперимента составил 26,55±3,32 усл.ед, на втором этапе – 37,80±3,38 усл.ед., на третьем этапе эксперимента данный показатель увеличился до 35,57±3,38. Прирост показателя за весь период эксперимента составил 37,15%. В контрольной группе показатель на

9

начальном этапе эксперимента был 27,5±2,59 усл.ед, в конце эксперимента стал 38,36±1,85 усл.ед. Прирост составил 39,49%.

При рассмотрении динамики показателя Руфье было установлено,

что в экспериментальной группе за период эксперимента произошло плавное снижение данного показателя (8,12±1,70 усл.ед; 6,33±1,54 усл.ед; 6,23±1,34 усл.ед.). В контрольной группе снижение несущественное (9,10±1,48 усл.ед.; 8,86±1,30 усл.ед.; 8,56±1,19 усл.ед.).

Таким образом, результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что по всем тестируемым показателям за период проведения исследования экспериментальная группа опережает по развитию своих сверстников из контрольной группы.

Библиографический список

1.Курамшина, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры / Ю.Ф. Курамшина – М: Советский спорт, 2004. – 464 с.

2.Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И. Лях //

Теория и практика физической культуры. – № 1 – 2000. – 24 с.

3.Мартынова, В.А. Реабилитация тубинфицированных детей дошкольного возраста средствами физической культуры / В.А.Мартынова

//Сборник научных трудов SWORLD. – Одесса. – 2013. – Т. 52 – № 3. –

С.83 – 85.

4.Назарова, О.М. Методика проведения занятий по художественной гимнастике с детьми 5 – 6 лет: методическая разработка для тренера. – М.,

2001. – 39 с.

5. Федеральная служба государственной статистики [Электронный

ресурс]. – URL: http://www.gks.ru/bgd/regl/b11_34/Main.htm

10