Становление и развитие школьного исторического образования в России ХVI – начала ХХ вв. Монография

66.Рождественский С. В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения (1802–1902) /

С.В. Рождественский. – СПб., 1902. – С. 224.

67.Григорьев В. В. Исторический очерк... – С. 330–331.

68.Очерк истории народного образования... – М., 1910. –

С.207.

69.Шмид Е. Указ. соч. – С. 349.

70.Виноградов П. Краткий исторический очерк… – М., 1889. – С. 49.

71.Виноградов П. Краткий исторический очерк… – М., 1889. – С. 5, 10.

72.Шмид Е. Указ. соч. – С. 386.

73.Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 2. – СПб., 1866. – С. 488.

74.Алешинцев И. А. История гимназического образования в России. – С. 140.

75.Виноградов П. Краткий исторический очерк… – С. 185.

76.Алешинцев И. А. История гимназического образования в России. – С. 150.

77.Шмид Е. Указ. соч. – С. 362.

78.Журнал Министерства народного просвещения. – 1949. – № 7–9. – С. 14.

79.Виноградов П. Краткий исторический очерк… – С. 13.

80.Виноградов П. Краткий исторический очерк... – С. 7.

81.Пятидесятилетие Санкт-Петербургской 5-й гимназии. 1845–1895. – СПб., 1896. – С. 49.

82.Шмид Е. Указ. соч. – С. 373.

83.Пятидесятилетие Санкт-Петербургской 5-й гимназии. 1845–1895. – СПб., 1896. – С. 78.

84.ПятидесятилетиеМосковской4-йгимназии(1849–1899).– М., 1899. – С. 37.

85.Шмид Е. Указ. соч. – С. 374.

86.Аверьянов Г. Д. Проблемы организации, содержания и методов обучения… – С. 12–13.

87.Рождественский С. В. Исторический обзор деятельности… – С. 279.

88.Виноградов П. Краткий исторический очерк… – С. 57.

89.Пятидесятилетие Санкт-Петербургской 5-й гимназии. 1845–1895. – СПб., 1896. – С. 50.

141

90.Пятидесятилетие Санкт-Петербургской 5-й гимназии. 1845–1895. – СПб., 1896. – С. 107, 99.

91.Программа преподавания всеобщей и русской истории. – СПб., 1853. – С. 2.

92.Карамзин Н. М. История государства Российского: соч.

в12 т. / Н. М. Карамзин. – СПб., 1816–1829.

93.Карамзин Н. М. Записки о древней и новой Руси / Н. М. Карамзин. – СПб, 1914.

94.См. Жемчужины Подмосковья. – М, 1972. – С. 115.

95.Карамзин Н. М. Сокращение Российской истории (на русском, немецком и французском языках). Переложение Тапе / Н. М. Карамзин. – СПб., 1819. – 384 с.

96.Карамзин Н. М. История государства Российского

вназидание юношества. Ч. 1, 2 / Н. М. Карамзин. – М., 1824.

97.Краткое извлечение из «Истории государства Российского» для юношества. – СПб., 1830. – С. 29.

98.Константинов Е. К. Краткая история государства Российского. Ч. I – С. 280; Ч. II. Древняя история. – С. 266; Ч. III. Средняя и новая история. – С. 410. – СПб., 1820.

99.Константинов Е. К. Учебная книга истории государства Российского, составленная из новейших отечественных творений. - СПб., 1830.

100.Галлетти И.Г.А. Сокращение всеобщей истории (пер. с нем. Егора Константинова) / И. Г. А. Галлетти. – СПб., 1811; переиздание – СПб., 1819. – 357 с., переведена и издана на польском языке – Вроцслав, 1823. – 278 с.

101.Прутковская Р. А. Становление и развитие программ и учебника истории средней школы в России (конец ХVIII в. – до начала 60-х годов ХIХ в.: автореф. дис. … канд. пед. наук / Р. А. Прутковская. – Л., 1969. – С. 14.

102.Бредов Г. Г. Достопамятные проишествия во всемирной истории (пер. с нем. М. Зубакович) / Г. Г. Бредов. – СПб., 1814. – 176 с.; Ремер Ю. Я. Всеобщая история, изданная от главного правления училищ для гимназии. (пер. с нем. П. Н. Гиляровского) / Ю. Я. Ремер. – СПб., 1808. – 484 с.; переиздана в 1813 г.; Шрекк И. М. Всеобщая история. Ч. 1-2. (пер. с нем) / И. М. Шрекк. – Владимир, 1799–1801. – 714 с. Издание 1804 г. реко-

142

мендовано для гимназий, книга распространялась

вСанкт-Петербургском и Варшавском округах.

103.Зуев Н. И. Руководство к познанию всеобщей истории. Ч. I. Древняя история. – СПб., 1848. – 282 с.; Ч. II. Средняя история. – СПб., 1849. – 254 с.; Смарагдов С. Н. Руководство к познанию древней истории. Для средн. уч. завед. / С. Н. Смарагдов. – СПб., 1840. – 497 с., книга получила распространение в Одесском учебном округе; Смарагдов С. Н. Руководство к познанию средней истории. Для средн. уч. завед. / С. Н. Смарагдов. – СПб., 1841–1842. – 408 с.; Смарагдов С. Н. Руководство к познанию новой истории. Для средн. уч. завед. / С. Н. Смарагдов. – СПб., 1844. – 611 с.; Смарагдов С. Н. Краткое начертание всеобщей истории для первоначальных училищ / С. Н. Смарагдов. – СПб., 1845. – 231 с.; Шульгин И. Изображение характера и содержание новой истории. История средних веков / И. Шульгин. – СПб., 1837. – 360 с.; Тимаев Н. М. Краткий учебник всеобщей истории. Ч. I-IV / Н. М. Тимаев. – СПб., 1859–1865 (книга без рекомендации распространялась в Санкт-Петербургском учебном округе).

104.Лоренц Ф. К. Руководство к всеобщей истории. Ч. I. – СПб., 1841. – 694 с.; Ч. II. – СПб., 1844. – 507 с.; Шульгин В. Я. Лекции всеобщей истории, читанные воспитанникам Киевского института благородных девиц. Литогр. изд. / В. Я. Шульгин. – Киев, 1856. – 214 с.

105.Кайданов И. К. Основание всеобщей политической истории. Ч. I. / И. К. Кайданов. – СПб., 1814. – 441 с.,

в1818 г. было разрешено использование книги в гимназиях; Кайданов И. К. Руководство к познанию всеобщей политической истории. Ч. I. Древняя история / И. К. Кайданов. – СПб., 1817. – 196 с., книга разрешена для гимназий в 1821 г.; Кайданов И. К. Руководство к познанию всеобщей политической истории. Ч. I. Древняя история. – 282 с.; Ч. II. История средних веков. – 247 с.; Ч. III. История новая. – 420 с. – СПб., 1821 (рекомендована для гимназий в 1821 г.); Кайданов И. К. Краткое начертание всемирной истории / И. К. Кайданов. – СПб., 1822 (пер. на польск. – Вильно, 1826), рекомендована для

143

уездных училищ в 1829 г.; Кайданов И. К. Учебная книга всеобщей истории для юношества. Древняя история / Кайданов И. К. – СПб., 1834. – 336 с., рекомендована для гимназий в 1837 г.; Кайданов И. К. Учебная книга всеобщей истории (для юношества). История новых времен /

И.К. Кайданов. – СПб., 1841. – 485 с.

106.Кайданов И. К. Учебная книга всеобщей истории /

И.К. Кайданов. – СПБ., 1834. – С. Х–ХI.

107.Кайданов И. К. Начертание истории государства Российского / И. К. Кайданов. – СПб., 1829. – 444 с., рекомендована для гимназий в 1829 г., переиздана в 1834 г.; Кайданов И. К. Краткое начертание Российской истории. Составленное для руководства при первоначальном изучении Российской истории / И. К. Кайданов. – СПб., 1834. – 81 с.

108.Шмид Е. История средних учебных заведений в России / Е. Шмид. – СПб., 1878. – С. 196.

109.Смарагдов С. Н. Краткое начертание всеобщей истории / С. Н. Смарагдов. – СПб., 1845.

110.Смарагдов С. Н. Краткое начертание всеобщей истории / С. Н. Смарагдов. – СПб., 1839.

111.Смарагдов С. Н. Руководство к познанию древней истории / С. Н. Смарагдов. – СПб., 1848.

112.Шмид Е. История средних учебных заведений в России / Е. Шмид. – СПб., 1878. – С. 287.

113.См. Курукин И. Знать историю, а паче своего Отечества // Родина. – 1999. – № 3. – С. 10–14.

114.Руководство по всеобщей истории Фольгера (пер. с фр. П. П. Никитского). – СПб., 1838.

115.Беттигер. Всеобщая история. Гимназический курс / Беттигер. – М., 1832. – 144 с.

116.Периодическое сочинение об успехах народного просвещения. – 1811, № 28. – С. 559.

117.Сухомлинов М. И. Материалы для истории просвещения в России в царствование императора Александра I / М. И. Сухомлинов // ЖМНП. Т. CХХVIII, отд. II. – 1865. – С. 130.

118.См. Журнал главного правления училищ от 26 июня 1818 г.; Шмид Е. История средних учебных заведений

144

в России / Е. Шмид. – СПб., 1870. – С. 127; Тарасов Н. Г. Проблема подготовки учителя истории… / Вопросы преподавания истории в средней школе… Сб. 2 / Н. Г. Тарасов. – М., 1917. – С. 27.

119.АлешинцевИ.А.Историягимназическогообразования... –

С.39; Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. I. – СПб., 1864. – С. 56.

120.Аверьянов Г. Д. Проблемы организации, содержания и методов обучения… – С. 16.

121.Алешинцев И. А. История гимназического образования… – С. 11.

122.Официально-учебное прибавление к ЖМНП. – 1842. – № IV. – С. 84.

123.Тарасов Н. Г. Проблема подготовки учителя истории… –

С.29–30. А. Язвинский также подготовил – Русская история, хронографическое изображение и портреты. – Б/м., 1845; Синхронистические таблицы всеобщей истории, служащие к хронологическому атласу. – СПб, 1846.

124.Пятидесятилетие Санкт-Петербургской 1-ой гимназии. – С. 190–191.

125.Пятидесятилетие Санкт-Петербургской Ларинской гимназии. 1836–1886. – СПб., 1886.

126.См. Методика обучения истории Древнего мира и средних веков в V-VI кл. – М, 1970. – С. 72.

127.Прутковская Р. А. Учебники всеобщей истории… // ХХII Герценовские чтения. Исторические науки. – Л., 1969. – С. 155.

145

ТЕМА 6.

ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ХIХ В.

6.1. Преобразования 50-х гг.

Сменив С. С. Уварова, новый министр народного просвещения князь П. А. Ширинский-Шахматов (1850–1853 гг.) руководствовался словами императора, который при назначении его на должность на первое место выдвинул религию, которая должна служить единственно твердой основой всякого полезного учения [1]. Это же положение содержалось в речи Николая I перед преподавателями Московского университета в связи со столетием этого высшего учебного заведения: «Ученье и ученость я уважаю и ставлю высоко; но еще выше я ставлю нравственность, без нее ученье не только бесполезно, но даже может быть вредно, а основа нравственности – святая вера» [2].

На протяжении всего ХIХ в. Закон Божий и история сохраняли неизменное количество часов, отражая свою охранительную сущность и способствуя формированию мировоззрения в нужном для монархии направлении. Цель школы заключалась в том, чтобы воспитать «удобных и неопасных для существующего строя подданных». Но такой политикой за 29 лет своего правления Николай I добился как раз противоположного: создания оппозиции, которая требовала не только политических уступок, но и определенных условий для развития всех сфер жизни и, прежде всего, в плане подготовки квалифицированных кадров [3].

В этих целях Мусин-Пушкин в 1852 г. разработал новый проект бифуркации, утвержденный министром и ставший обязательным для всех гимназий. В мае 1852 г. распоряжение было разослано по гимназиям, и преобразования стали

146

внедряться в практику средних школ [4]. В соответствии

сэтим распоряжением гимназии могли иметь несколько потоков обучающихся: первый в большем объеме с латинским языком и в меньшем объеме с греческим, вместо изучения античной литературы здесь вводилось чтение сочинений церковных писателей; второй поток с естественной историей, латинским языком и законоведением; третий – с одним законоведением, для тех, кто пойдут на службу. С 1 по 3 классы учебные планы для этих потоков были одинаковы, причем теперь историю стали изучать

в3 классе на двух уроках.

Вотделениях с латинским и греческим языками на изучение истории отводилось 12 уроков: 9 на всеобщую историю и 3 на отечественную. Всеобщая история изучалась с 3 по 6 класс по два урока и в 7 классе один урок; на отечественную историю в 6 классе был отведен один урок, в 7 классе – два урока, а всего по учебному плану предусматривалось 168 часов, то есть на 16 часов меньше, чем для выпускников, идущих на службу. Уроки были продолжительностью 1 час 15 минут, поэтому 12 уроков – это 15 часов [5].

С4 по 7 класс для готовившихся идти на службу и поступать в университет читались разные дисциплины, но на историю в этих двух потоках отводилось одинаковое число уроков: 4 класс – 2, 5 класс – 2, 6 класс – 4, 7 класс – 3 урока. Всего, если начинали изучать историю с 3 класса, получалось 13 уроков и 184 часа в год [6].

В3 классе ученики изучали общий очерк русской истории

с«хронологическим указанием главных событий», а также древнюю историю азиатских и африканских народов;

в4 классе греческую и римскую историю до падения Западной римской империи; в 5 классе – историю средних веков до открытия Америки; в 6 классе – новую историю до кончины императора Александра I, русскую историю до Петра Великого; в 7 классе – русскую историю от Петра I до настоящего времени, затем повторяли русскую и всеобщую историю [7].

В4-й Московской гимназии, прежде чем перейти от русской истории к всеобщей, устраивали краткое повторение, отбирая главные факты и события. Из трех недельных уроков

147

встаршем классе один выделялся на повторение всеобщей истории и два – на изучение отечественной истории. Как и прежде, для лучшего усвоения использовали хронологические таблицы, показывающие возникновение, расцвет и смену одних государств другими. Так же был построен учебный процесс в Одесской 2-й гимназии [8].

В3-й Московской реальной гимназии, кроме реального отделения, были отделения для готовящихся на службу и к поступлению в университет. Для этих учеников в 1852 г. было отменено преподавание греческого языка: правительство опасалось, что молодежь будет уклоняться от христианских начал, увлекаясь «языческими писателями» [9]. Этот язык был оставлен для мест с греческим населением (Нежин, Таганрог), также сохранялся в одной гимназии каждого университетского города для подготовки студентов филологического факультета. Таким образом, из 45 полных классических гимназий, а всего их было 74, в 1851 г. осталось 9 [10]. В Московском учебном округе сохранилась лишь 2-я Московская гимназия с преподаванием греческого языка [11]. Причем на греческий язык выделялось 19 часов, а на латинский язык – 22 часа [12].

Как уже отмечалось, лучшие гимназисты получали право на чин ХIV класса. Но, как всегда в России, от принятых норм делались многочисленные отступления. В соответствии

спостановлением от 28 ноября 1844 г., лица, не окончившие уездные или высшие училища и не сдавшие экзамен по специальной программе, могли получить чин ХIV класса при безупречной службе на протяжении 4–12 лет. К 1856 г. стало ясно, что 400 выпускников университетов, лицеев и училищ не закроют 3 тыс. образовавшихся вакансий. Закон 1856 г. «О сроках производства в чины по службе гражданской» отменил предыдущее правило, однако сохранилось положение, позволявшее поступать на службу в тот класс, который давало данное учебное заведение и успехи в учебе [13].

Очень незначительно увеличилось количество учащихся

ввысших и средних учебных заведениях в правление Николая I с 1830 по 1853 г. – с 90 до 112 тыс. В 1856 г. в России на 63 861 997 населения насчитывалось 450 002 учащихся во всех 8 227 училищах по всем ведомствам [14]. О количественном

148

росте числа студентов и гимназистов с 1837 г. по 1858 г. дает представление следующая таблица [15]:

Таким образом, за 21 год число студентов университетов выросло немногим более, чем в два раза; в других высших учебных заведений менее, чем в два раза; незначительно увеличилось количество гимназистов и гимназий.

6.2. Устав 1864 г.

Новый министр народного просвещения А. В. Головнин (1861–1866 гг.), руководивший МНП в период Великих реформ, выделил четыре учебные проблемы, особенно остро стоявшие перед общеобразовательной школой:

1)перегрузка программ;

2)частая смена учебников;

3)обременение учащихся многочисленными заданиями;

4)и, как следствие всех этих причин, – неуспеваемость учеников.

Яркую характеристику состояния преподавания истории в гимназиях 60-х гг. дал теоретик и практик в области преподавания истории И. И. Беллярминов: «При обучении истории ученики в лучшем случае выслушивают сухой рассказ учителя и заучивают материал на память, в их головах образуется хаос, и вскоре все знания улетучиваются. В 4 классе им предстоит изучить истории Индии, Египта, Вавилона, Ассирии, Мидо-Персидского царства, Финикии, Карфагена, Греции, Македонии и Рима. Ученики называют по имени правителей, но по действиям смешивают их друг с другом, ошибаются в хронологии, не понимают смысла и значения событий. Так, из 40 учащихся 4 класса только 15 смогли обстоятельно рассказать о законах Ликурга и Солона, спустя два месяца после изучения этого раздела, а через четыре месяца – лишь 11 учеников, и то с помощью преподавателя, смогли провести параллель между законами Солона и Сер-

149

вия Туллия. В 5 классе только 9 учеников из 50 определили общественное положение Солона и Клисфена. Для учеников 6 класса многое из древней истории оказалось вообще неизвестным: из 35 учеников только 6 указали факты из Пунических войн. В преподавании истории учителя не обращают внимание учащихся на главное, однако при незнании главного информация о второстепенном мало приносит пользы. Ученик отвечает на вопросы из истории Греции, но не может дать разумного ответа о конституции Ликурга; или отвечает на вопросы из средней истории, но не имеет понятия о феодализме. Изучение истории при настоящей постановке ее очень немного помогает развитию учащихся. Большая часть времени на уроках истории проходит в рассказах самого преподавателя, ученики при этом остаются пассивны. В учебниках по истории нет ни одного живого образа, картинного описания, которое могло бы затронуть чувства учащихся, пробудить его воображение. А преподаватели часто сообщают ученикам материал, не опираясь на принцип научности, без всякой внутренней связи, что не способствует его осмыслению» [16].

Эти и многие другие недостатки в преподавании истории пытался устранить министр А. В. Головнин. При нем настало время оживленных преобразований в школьном деле и, прежде всего, обсуждение и принятие нового устава. Если ранее уездные училища и гимназии готовили учеников к чиновничьей службе, то теперь, с отменой крепостного права, надо было готовить «людей для всех поприщ и для всякой деятельности».

Поскольку специального курса истории в народных училищах вводить не собирались, то в проекте устава 1862 г. затрагивался вопрос об изучении лишь некоторых сведений из истории. Статья 18 проекта устава разъясняла, какие это должны быть сведения для учащихся народной школы: «Учащиеся, под руководством учителя, упражняются в объяснительном чтении по особой книге, заключающей в себе, между прочим, самые необходимые сведения о внешней природе и из отечественной истории и географии. С таким чтением должно быть постоянно соединяемо по возможности подробное наглядное ознакомление учеников с местоположением их

150