и образом ведущей идеи главы единое целое. Условием для осмысления учащимися ведущих идей является выполнение заданий или реализация учебных проектов. При организации самостоятельной образовательной деятельности учащихся важно соотносить ее результаты с обозначенными ведущими идеями.

Так как форматы моделей уроков, описанных в обзоре, представлены в тексте учебника, мы не размещаем их в Разделе 3.

Если практические уроки имеют типовую структуру, то уроки-лекции в своей структуре многообразны, так как предполагают дидактическую аранжировку теоретического учебного материала в разных форматах. При разработке этих форматов важно учитывать интегративный характер содержания учебного материала и ценностносмысловые ориентиры педагогического целеполагания.

В чем особенности конструирования содержания урока логико-смыслового моделирования?

Эти особенности целесообразно рассмотреть на основе анализа использования логико-смысловых моделей (ЛСМ) конструирования содержания урока. Они используются в практической работе учителя Г. П. Смирновой. Урок, разработанный этим учителем, представлен в Разделе 3.

Логико-смысловое моделирование (ЛСМ) урока основано на работах автора дидактической многомерной

осуществляется в контексте ведущих идей и ценностносмысловых ориентиров курса, на данном этапе конструирования ЛСМ целесообразно, чтобы в качестве объекта конструирования модели выступала ведущая идея урока, отражающая его ценностную составляющую. В примере, представленном на рис. 2, ведущей идеей урока является то, что естествознание, представляя собой систему наук о природе, является фундаментом научного миропонимания, лежащего в основе научно обоснованного природопользования. Ценностная составляющая реализуется через отбор содержания, осуществляющийся на следующем этапе конструирования логико-смысловой модели.

Далее определяется набор координат (круг вопросов) по проектируемой теме (К1–К8), которые могут обозначать такие смысловые группы, как цели и задачи изучения, объект и предмет, сценарий и способы изучения, основное содержание и контекст изучаемой темы и т. д. Затем осуществляется ранжирование выделенных частей: попарное сравнение, заключение о приоритетности, размещение по часовой стрелке.13 Важной особенностью данного этапа, обусловленной спецификой интегрированного курса «Естествознание», является то, что круг вопросов ЛСМ определяется так, чтобы в процессе моделирования на основе применения опорных знаний и анализа предложенной учебной информации учащиеся смогли бы приобрести личностные смыслы (смысловая составляющая), которые впоследствии

13 Штейнберг В. Э. Логико-смысловые модели и познавательная самостоятельность // История. Все для учителя. 2014. №  11 (35). С. 2–5.

будут отражены на оси К8 (условно названной нами «Обобщающие выводы»).

На последующих этапах конструирования ЛСМ определяется набор узловых элементов содержания для каждой координаты и осуществляется их систематизация. Узловые элементы содержания могут быть переформулированы ключевыми словами, словосочетаниями или аббревиатурой.

Однако, как отмечает автор дидактической многомерной технологии, «построение структуры логико-смысло- вых моделей (ЛСМ) целесообразно рассматривать как подготовительный этап моделирования изучаемого объекта». Одним из важнейших этапов логико-смысло- вого моделирования, по его мнению, является обнаружение связей между узловыми элементами содержания, «так как число связей между элементами значительно выше числа самих элементов, а содержание связей необходимо прояснять и обосновывать в процессе анализа объекта»14 При этом необходимо определить: направление, содержание, тип связи и ее значимость. Этому же способствует выполнение заданий проблемного характера с применением созданной модели на этапе подведения итогов.15

Большое значение для развития личности субъектов образовательной среды, их самоопределения представ-

14Штейнберг В. Э. Дидактическая многомерная технология…

С.46.

15Штейнберг В. Э. Логико-смысловые модели и познавательная самостоятельность… С. 2–5.

ляет этап рефлексии, которая так же может быть проведена с применением созданной логико-смысловой модели. Например, учащимся может быть предложено следующее задание:

П р о а н а л и з и р у й т е с о з д а н н у ю в а м и Л С М

––Что из рассмотренного на этом уроке было для вас новым? Обозначьте символом «v».

––Что осталось непонятным? Обозначьте символом «?».

––Удалось ли достичь целей урока, решить задачи урока, найти материал для обоснования состоятельности гипотезы?

В заключение анализа логико-смысловой модели урока представим алгоритм ее проектирования.

А л г о р и т м п р о е к т и р о в а н и я л о г и к о - с м ы с л о в о й м о д е л и

1.Поместить в центр будущей системы координат объект конструирования (тема, проблемная ситуация

ит. п.).

2.Определить основные части темы (набор координат — круг вопросов по проектируемой теме, в нашем случае — оси К1–К8).

3.Определить набор узловых элементов содержания для каждой координаты путем логического или интуитивного выявления главных элементов содержания, ключевых факторов для решаемой проблемы

ит. п.

4.Ранжировать и расставить опорные узлы на координатах (от центра к периферии).