Реализация поликонтекстуального подхода в содержании школьного естественно-научного образования позволяет представить науку целостно, системно и на более высоком уровне обобщения. Сценарий урока в историко-научном контексте, разработанный О. В. Малярчук, представлен в Разделе 3.

В чем идея урока освоения универсальных образовательных стратегий?

Особенности целеполагания и формирования содержания предметных и интегрированных курсов обусловливают отбор оптимальных образовательных технологий освоения учебного материала. В исследованиях Ю. Н. Кулюткина, И. В. Муштавинской, Е. В. Иваньшиной обосновывается класс метакогнитивных образовательных технологий.16

Метакогнитивные образовательные технологии —

это технологии, формирующие интеллектуальные умения и усиливающие рефлексивные механизмы в образовательной деятельности, способствующие формированию метапознания и развитию метакогнитивных способностей. К ним относятся т е х н о л о г и я д и а - л о г о в о г о в з а и м о д е й с т в и я , т е х н о л о г и я

16 Иваньшина Е. В. Методика применения технологии развития критического мышления при изучении курса «Естествознание» старшей школы: учебно-методическое пособие / Е. В. Иваньшина. СПб.: СПб АППО, 2015. С. 50.

р а з в и т и я к р и т и ч е с к о г о м ы ш л е н и я , п е д а - г о г и ч е с к а я м а с т е р с к а я п о с т р о е н и я з н а - н и й и другие (таблица 2.7).

Критериями выбора для использования указанных технологий при изучении интегрированного курса естествознания послужили способы организации и конечный результат применения:

––способ организации целеполагания — соподчинение единым целям, главной из которых остается развитие целостного мышления;

––способ организации деятельности — освоение учебной информации в условиях индивидуальногрупповой деятельности;

––конечный результат — комплексное развитие метакогнитивных умений учащихся.

В ходе работы в рамках этих образовательных технологий учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Именно поэтому при разработке сценариев уроков естествознания мы часто обращаемся к арсеналу приемов указанных технологий. Существует целый спектр приемов организации умственной деятельности в рамках метакогнитивных образовательных технологий, которые выступают для учащихся в слу-

чае самостоятельного использования универсальными образовательными стратегиями освоения учебной информации. В таблице 2.7 такие приемы соотносятся формированием тех или иных универсальных учебных действий обучающихся.

ком, разработанным в рамках той или иной технологии, хотя и в том, и в другом случае образовательная технология присутствует в структуре урока. В случае использования рассматриваемой модели у педагога появляется специальная задача обогащения арсенала приемов умственной деятельности обучающихся новыми универсальными образовательными стратегиями, которыми можно пользоваться на всех последующих этапах непрерывного образования.

Например, обращаясь к содержанию таблицы 2.7, отмечаем, что приемы развития критического мышления в случае освоения их обучающимися становятся арсеналом повышения результативности их образовательной деятельности. Если учитель ставит на уроке дополнительную задачу — создать условия для овладения школьниками приемами организации умственной деятельности, то это, безусловно, способствует развитию метапредметных умений обучающихся.

Для иллюстрации используем применение технологии развития критического мышления (ТРКМ) при разработке сценариев урока естествознания в этой функции. Данная технология способствует развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.). Другими

словами, способствует развитию умственной самостоятельности учащихся.

При разработке модели урока освоения универсальной образовательной стратегии создаются условия для освоения учащимися не только учебного материала, но и того или другого способа умственной деятельности. Таким образом, у обучающихся развиваются умения самообразования.

Сценарий урока освоения универсальной образовательной стратегии, разработанный учителем химии Е. В. Иваньшиной, представлен в Разделе 3.

Изменяются ли требования к проектной и исследовательской деятельности обучающихся

в рамках преподавания интегрированного курса «Естествознание»?

Принципиальных различий в организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в рамках линейного и интегрированного курсов не существует. Различия можно наблюдать только в уровне обобщенности темы того или иного учебного проекта или исследования.17 Главное — соблюдать технологию проведения таких уроков, которую удобно представить

17Абдулаева О. А., Ивашедкина О. А. Организация учебной проектной

иисследовательской деятельности при изучении курса «Естествознание»: методическое пособие / О. А. Абдулаева, О. А. Ивашедкина. СПб.: СПб АППО, 2014.

––формулируют тему исследовательской работы;

––определяют цели исследования;

Следует подчеркнуть важную особенность в содержании курса «Естествознание», которую необходимо учесть. Она заключается в наличии учебного материала, позволяющего осваивать методологию научного познания. Содержание темы «Структура естественно-научного знания: многообразие единства» (первая тема в 10 классе) охватывает вопросы, связанные с теоретическими положениями научного познания (понятия «научная деятельность», «наука», «критерии научного знания», взаимодействие науки, искусства и морали) и способами получения научного знания (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование, прогнозирование). Материал данной темы подобран с целью создания познавательных условий для освоения методологии научного познания и развития исследовательских умений учащихся.

Таким образом, складываются условия для формирования модели урока проектно-исследовательской деятельности, где благодаря синтезу проектной и учебной исследовательской деятельности учащиеся в ходе проектирования надпредметного исследования осваивают методологию научного познания.

Разработка и проведение урока проектно-исследова- тельской деятельности предполагает специально организованную учебно-познавательную деятельность по проектированию учебного исследования. Отличия уроков, в основе которых лежат разные виды образовательной деятельности обучающихся, отражены в таблице 2.10.

Та б л и ц а 2 . 1 0

Сравнительный анализ особенностей уроков проектно-исследовательской деятельности, урока-исследования и урока-проекта