РАЗДЕЛ 3

М е т а п р е д м е т н ы е:

Общенаучные понятия: «природа», «объект» и «предмет» науки, «система», «редукционизм», «системный», «целостный» подходы в науке.

У У Д Регулятивные: формулировать цель задачи, предло-

женной учителем; выделять ориентиры действий в новом учебном материале, составлять план действий; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов; умение структурировать текст, выделяя главное и второстепенное; создавать и преобразовывать модели для решения задач; давать определение понятиям; строить логическое рассуждение, включающее установление причин- но-следственных связей; работать с метафорами; делать умозаключения и выводы на основе аргументации.

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

П р е д м е т н ы е: знание признаков системы; понимание того, что естествознание представляет собой

систему наук о природе; понимание значимости естественнонаучных знаний для каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности.

Содержательные линии:

Природа как объект познания (не только научного); Многообразие, системность и целостность природы находит отражение в науке Естествознание — система

наук о природе; Познание человеком законов природы как условие

сохранения жизни на планете.

О п о р н ы е п о н я т и я: законы природы, наука, естественные науки.

Ф о р м а о р г а н и з а ц и и: работа в группах. Х о д у р о к а

1. Активное целеполагание

1.1. Актуализация знаний (работа в группах):

––Проанализируйте: название параграфа (§ 2, «Природа в зеркале науки»), эпиграф к нему; прочитайте текст учебника на стр. 8: «Что изучает естествознание?».

––Дайте аргументированный ответ на вопрос: «Можно ли объяснить природу средствами одной науки?»

В качестве подсказки учащимся можно предложить слайд со схемой «Естественные науки» (рис. 6 на стр. 102).

1.2. Мотивация 1.2.1. Подведение учащихся к осмыслению основной

идеи урока: «Рассмотреть особенности естествознания как системы наук о природе».

Астро­

номия

Естественные

науки

География (физичеБиология

ская)

Рис. 6. Схема «Естественные науки»

Организация групповой работы учащихся — объяснение, что каждой группе будет предложен ряд заданий, при выполнении которых они будут фиксировать информацию в виде опорных узлов на осях логико-смыс- ловых моделей (общей для группы — на листе формата А4 и параллельно в индивидуальных, выполняемых в рабочей тетради на развороте).

Раздаточный материал:

––логико-смысловая модель на листе формата А4 (рис. 7);

––лист для записи ответов группы.

1.2.2. Постановка учащимися задач урока (определение смысловых ориентиров и запись их на оси К1 в виде опорных узлов):

Впоследствии при изучении других тем целесообразно привлекать учащихся к определению круга вопросов (названия координат), необходимых для изучения объекта моделирования (идея в центре модели).

Выдвижение гипотезы, которая позволила бы связать тему урока с идеей о гармонизации отношений в системе «человек↔природа».

Гипотеза (от греч.hypоthesis — основание, предположение) — научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении. При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа: «Если …, то …»; «..., так как …»; «При условии, что …», т. е. такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установления причинно-следственных связей.

Работа с осью К2 Задание для групп:

Задание 1 Прочитайте текст и рассмотрите иллюстрацию

рубрики «Мысль и образ». Заполните опорные узлы на оси К2, отвечая на вопрос, чем природа является для человека.

Попробуйте выдвинуть гипотезу, которая позволила бы связать тему урока с идеей о гармонизации отношений в системе «человек↔природа».

Гипотеза: «Если …, то … ».

Пример гипотезы:

Если естествознание — система наук о природе, то получение естественно-научных знаний важно …(далее предположения учащихся).

На этапе подведения итогов учащимся будут предложены высказывания различных авторов, которые

могут помочь им в определении состоятельности гипотезы.

2. Основной этап. Изучение нового материала, работа с осями К3–К7.

2.1. Определение причин многообразия естественных наук.

На этом этапе учащиеся в группе распределяют между собой задания.

Работа с осями К3, К4. Задание для групп:

Задание 2 Заполните пропуски в опорных узлах на оси К3,

опеределите понятия «объект» и «предмет» естествознания, исходя из того, что:

объект науки — это та сторона действительности, на изучение которой направлена данная наука. Вследствие того что никакая наука не в состоянии описать свой объект исчерпывающе и всесторонне, она вынуждена ограничить сферу своих интересов, сосредоточив внимание на изучении некоторых аспектов своего объекта — предмет науки.

Например: антропология, психология, социология (и многие другие науки) имеют общий объект изучения (человека), но различаются предметом своего исследования.

Прочитайте первый абзац раздела «Существуют ли в естествознании науки — лидеры?» и, опираясь на информацию, отображенную на осях К3 и К4, задайте проблемный вопрос другой группе.

Ответьте на вопрос, предложенный вам.

2.2.Изучение особенностей подходов, используемых

вестествознании.

Работа с осью К5.

Каждой группе можно предложить охарактеризовать один из подходов, используемых в естествознании в соответствии с предложенными критериями или в соответствии с критериями, выделенными самими учащимися.

Задание для групп:

Задание 3 Используя материалы учебника, охарактери-

зуйте подход, используемый в естествознании

всоответствии с предложенными критериями:

•название;

•характеристика;

•актуальность на современном этапе развития науки.

2.3. Определение системной сущности естествознания. Работа с осями К6, К7.

Задание 4 Используя материалы учебника определите

свойства системы и заполните опорные узлы на оси К6.

Почему естествознание можно определить как систему наук о природе?

Используя раздел параграфа «Математизация естественных наук» и опорные узлы на оси К7, определите, какое значение для естествознания как системы наук о природе имеет математика.

3. Рефлексивно-оценочный этап. Подведение итогов работы с ЛСМ.

Работа с осью К8.

На данном этапе возможны разные варианты работы в зависимости от особенностей класса.

Задание Вариант 1

Самостоятельно сделайте выводы по итогам урока с учетом гипотезы и оформите их в виде опорных узлов на оси К8, используя подходящие цитаты и информацию, изученную и закодированную в ЛСМ.

Задание Вариант 2

Проанализируйте данные цитаты и информацию, закодированную в ЛСМ, в том числе готовые опорные узлы на оси К8 (в качестве плана). Составьте аргументированный рассказ, который бы показал состоятельность выдвинутой гипотезы или опроверг бы ее.

Ц и т а т ы д л я а н а л и з а:

«Знающий целое может знать и его часть, но знающий часть еще не знает целого. <…> Мог бы Фидий, увидавший львиный коготь, узнать, что он — львиный, если бы никогда не видал льва целиком?» (Лукиан)

«Всегда целостная, она не бывает закончена. Она вершит свои дела так, что может вершить их вечно». (И. Гете)

«Природа — это самая лучшая из книг, написанная на особом языке. Этот язык надо изучать». (Н. Г. ГаринМихайловский)

«Если что-то происходит вопреки законам природы, следует вспомнить, что еще не все законы природы нам известны». (Парацельс)

«Ее законам покоряются, даже противясь им; она заставляет действовать с нею заодно и тех, кто хочет действовать против нее». (И. Гете)