Как осуществить педагогическое целеполагание при разработке урока по курсу «Естествознание»?

Структура ценностно-смысловых ориентиров интегрированного курса «Естествознание»

Идея гармонизации системы «природа — человек» для рационального природопользования

Структура ценностно-смысловых ориентиров интегрированного курса «Естествознание»

Ведущие идеи и ЦСО учебного курса «Естествознание» позволяют выделить и сформулировать ЦСО каждой темы курса. При этом ценностные составляющие ориентиров обосновывают целевую установку темы, а смысловые составляющие отражены в планируемых результатах обучения для каждой темы курса. Целевые установки темы определяют принципы отбора и структурирования учебного материала темы, смысловые же нацеливают на разработку (применение, использование) адекватных методических приемов, способствующих эффективному достижению планируемых результа-

тов обучения. Детализация ЦСО на уровне темы курса «Естествознание» представлена в таблице 2.3.

Та б л и ц а 2 . 3

Характеристика ЦСО темы «Структура естественно-научного знания: многообразие единства»

Идея единства, целостности и системной организации природы

ЦСО темы в свою очередь становятся вектором для разработки целей урока и планируемых результатов образовательной деятельности обучающихся. Покажем эту взаимосвязь на рис. 1 (с. 50–51).

При оформлении целей урока и планируемых результатов образовательной деятельности учащихся при разработке конспекта урока педагогическое целеполагание приобретает привычный вид. Покажем это на примерах для разных типов уроков: урок-лекция, урок-практикум, урок-семинар, урок-конференция.11 Именно такие типы уроков предполагаются при использовании учебников по курсу «Естествознание, 10–11» под ред. И. Ю. Алексашиной.

Урок-лекция Тема: ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Ц е л ь: обобщить представления учащихся о познавательной деятельности как одного из видов интеллектуальной деятельности человека, сформировать знания о разных формах познания (способах постижения) окружающего мира.

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б у ч е н и я:

• л и ч н о с т н ы е:

––учащиеся осознают специфику научного знания, в отличие от ненаучного, как основу получения

11 Алексашина И. Ю. Естествознание. 10 кл. Базовый уровень / И. Ю. Алексашина, К. В. Галактионов, И. С. Дмитриев и др.; Под ред. проф. И. Ю. Алексашиной. М.: Просвещение, 2017. 275 с.

Алексашина И. Ю. Естествознание. 11 кл. Базовый уровень / И. Ю. Алексашина, К. В. Галактионов, А. В. Ляпцев и др.; Под ред. проф. И. Ю. Алексашиной. М.: Просвещение, 2017. 255 с.

человеком достоверного знания об объектах окружающего мира с целью понимания и объяснения процессов, явлений и взаимосвязей в природе (мире);

•м е т а п р е д м е т н ы е:

регулятивные учебные действия:

–– умеют выделять в лекции смысловые единицы для ответа на вопросы плана конспекта;

познавательные учебные действия: учащиеся умеют:

–– анализировать информацию о характеристиках научного и ненаучного знания в целом;

–– анализировать и объяснять смысл каждой характеристики научного знания;

–– синтезировать информацию о характеристиках научного знания для понимания его спе­ цифики;

–– сравнивать характеристики научного и ненаучного знания, истинного и научного, выделяя сходства и различия;

коммуникативные учебные действия:

–– умеют продуктивно взаимодействовать с учителем на основе диалога по теме лекции;

•п р е д м е т н ы е:

––осваивают понятия «наука», «научные знания» «критерии научного знания»;

––осмысливают цели научного познания и характеристики научного знания.

Урок-семинар Тема: ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ В СИСТЕМЕ КУЛЬТУРЫ

Це л ь: обобщить знания учащихся о науке, искусстве

иморали как о компонентах культуры в целом, создать условия для осмысления взаимосвязи этих компонентов в отношении естествознания.

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б у ч е н и я:

• л и ч н о с т н ы е:

–– учащиеся осознают роль естественно-научного знания в формировании картины мира и мировоззрения человека, существование проблемы нравственности в науке;

• м е т а п р е д м е т н ы е:

регулятивные учебные действия:

––учащиеся умеют планировать свое выступление по содержанию и временным рамкам;

––познавательные учебные действия:

учащиеся умеют:

––решать проблемы творческого и поискового характера на основе анализа содержания произведения Гомера «Одиссея»;

––устанавливать причинно-следственные связи при обсуждении темы взаимодействия науки и культуры;

––выстраивать логическую цепь рассуждений в ходе обсуждения темы «Нравственность в науке»;

––анализировать и сравнивать информацию о характеристиках научного и ненаучного знания;

коммуникативные учебные действия:

––учащиеся умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, используя лексически правильную устную речь;

––слушать и слышать одноклассников, вступать в диалог, отстаивать свое мнение, используя доказательства;

• п р е д м е т н ы е:

––учащиеся осваивают понятия «наука», «научные знания», «критерии научного знания»;

––понимают, что картина мира формируется в результате интеграции способов постижения мира и детерминирована историческими условиями, которые в свою очередь характеризуются уровнем развития культуры в целом.

Урок-практикум Тема: ДИСКРЕТНОСТЬ И НЕПРЕРЫВНОСТЬ: ЭКСПЕРИМЕНТ

Ц е л ь: развить экспериментальные навыки учащихся при проведении опытов, доказывающих дискретность и непрерывность материи.

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б у ч е н и я:

• л и ч н о с т н ы е:

––учащиеся осознают роль экспериментов в есте- ственно-научном познании как источник доказательства свойств материи;

• м е т а п р е д м е т н ы е:

регулятивные учебные действия:

––умеют осуществлять планирование практических заданий;

познавательные учебные действия:

учащиеся умеют:

––выстраивать логическую цепь рассуждений для установления причинно-следственных связей в результате наблюдений, опытов по дифракции светового луча и движении капли воды под микроскопом;

––моделировать природное явление дифракции в лабораторном опыте;

коммуникативные учебные действия:

––учащиеся умеют продуктивно взаимодействовать с учителем на основе диалога по теме лекции;

• п р е д м е т н ы е:

––учащиеся осваивают понятия «волновой характер света», «дифракция»; осознают природу света и дискретность заряда на основе экспериментальных доказательств.

Урок-конференция Тема: БИОСФЕРА

Ц е л ь: осознать, что живое и косное составляют неразрывное целое, развиваясь и функционируя в соответствии с общими экологическими закономерностями.

Понять, в чем состоит принцип поддержания стабильности биосферы.

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б у ч е н и я:

• л и ч н о с т н ы е:

–– учащиеся осознают, что биосфера представляет высший иерархический уровень организации жизни на планете и ее стабильность, а значит, и жизнь самого ученика зависит от стабильности компонентов каждого более низкого уровня организации;

• м е т а п р е д м е т н ы е:

регулятивные учебные действия:

––учащиеся умеют планировать содержание до­ кладов;

познавательные учебные действия:

учащиеся умеют:

––структурировать информацию докладов;

––работать с источниками и отбирать информацию для докладов;

––анализировать основные положения учения В. И. Вернадского о биосфере, факторы, определяющие границы биосферы, этапы биогеохимических круговоротов веществ;

––синтезировать знания о процессах в биосфере и на

их основе делать выводы о принципах сохранения стабильности биосферы;

коммуникативные учебные действия:

––учащиеся умеют выступать с устным докладом, сопровождая его компьютерной презентацией;

• п р е д м е т н ы е:

––учащиеся усваивают понятия «биосфера», «границы биосферы», «учение о биосфере»;

––осмысливают роль живых организмов на нашей планете как преобразующую, результатом которой является ее особая сфера — биосфера;

––понимают сущность биогеохимических циклов как обмен химическими элементами между биотической и абиотической составляющими биосферы.

Урок-конференция Тема: КОЭВОЛЮЦИЯ ПРИРОДЫ И ЦИВИЛИЗАЦИИ

Ц е л ь: понять природу современного экологического кризиса, определить пути гармоничного развития цивилизации.

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б у ч е н и я:

регулятивные учебные действия:

––учащиеся умеют планировать и структурировать содержание доклада;